师德师风建设讲座 共课件

师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座爱岗敬业勿忘初心教师、师德、师风解读德传道、授教师的职教师的行业、解惑业道德为作风者走上三尺讲台,教书育人走下三尺讲台,为人师表数学知识具有一定抽象性和严谨性，对于一部分学生来说，学习起来具有一定难度。传统教学模式缺乏参与性与互动性，学生基本依靠死记硬背学习方式学习，学习效率低下，有效性差，难以获得预期学习效果，在数学问题解决中，则多是生搬硬套公式，没有掌握正确解题方法和思路，严重影响了教学质量。几何画板在数学教学中的应用，构建了一种数形结合教学模式，有效提高了教学质量，丰富了课堂内容。因此，初中数学教学应转变教学思路，基于几何画板构建新型课堂，以突破初中数学教学现状。一、几何画板的特点和功能二、几何画板的初中数学教学中应用的作用通过前文对几何画板特点和功能的分析，不难看出几何画板具有明显应用优势。且利用几何画板展开教学，有利于学生数学兴趣的产生，能更有效的吸引学生注意力，提高教学质量。下面通过几点来分析几何画板的初中数学教学中应用的作用：（一）改变教学条件传统教学环境下，教具单一，应用不方便，对数学知识点的表现具有抽象性，不便于学生对知识点的理解与记忆。而通过几何画板则实现了数学信息化教学，改变了教学环境，知识的表现更直观。另一方面，还可利用几何画板让学生参与到教学活动中，增强课堂互动性和参与性，突出学生主体性。例如，让学生进行动手实践操作，鼓励学生对知识点进行验证，让学生通过自身实践得出结论，这不仅加深了学生对知识点的记忆，更调动了学生积极性和主观能动性，提高了教学效率（二）激发学生思维能力传统教学模式下，图形都是静态效果，对学生理解能力有一定要求。而利用几何画板展开教学，则赋予了几何图形动态性质，有效降低了学习难度，帮助学生树立了学习信心，激发了学生思维能力。教师通过几何画板动态性质，改变影响教学问题的因素和结果，并从多个角度研究教学内容变化，培养了学生独立思考习惯，可以使学生学会了举一反三，能帮助学生正确理解数学知识，掌握正确数学学习方法。（三）整合教学资源几何画板为“数形结合”教学，创造了一条便捷通道，有效对教学资源进行了整合。在教学活动开展中，利用几何画板能实现图形的绘制、运动、测算、文字输入，为“几何模型”构建提供了一个有效场所。三、几何画板在中学数学教学中的应用（一）概念讲授中的应用数学学习中，对概念学习非常重要。学生对于概念的理解，影响着学生后续深入学习。数学概念来源于实际，是对现实世界中事物的数量关系和物质形态在质上的抽象和概括。在传统教学模式下，教师对概念的讲述不深入、不透彻、不直观，不便于学生理解。例如，一些几何关系和概念的揭示更增加了学生理解难度，学生学习中文字语言与图形语言之间的互相转化有一定困难，并不能有效理解数学概念。而利用几何画板进行教学，能利用动态数学模型，对图形进行演示，建立起图形与概念之间的本质联系，帮助学生理解。（二）知识展示中的应用数学传统教学模式下，知识展示通常是利用黑板或投影仪，展示效果并不好，且操作难度大，效率低，且多为静态展示。而利用几何画板进行数学知识与问题的展示，则实现了一种动态展示，能化抽象为具体，化具体为形象，使数学教学过程更直观、生动，不仅提高了教学效率，增强了教学趣味性，同时培养了学生学习兴趣。例如在三角形的中位线教学中，可用几何画板软件制作动画演示效果，通过对效果图的观察再加以证明。（三）教学情境设置中的应用几何画板为数学教学情境设置提供了便利，借助几何画板，可把很多数学概念的形成过程充分展示出来，随时看到各种情形下数量关系的变化，把“形”和“数”的潜在关系及其变化，动态展示给学生上。在教学过程中，学生课堂通过对制度过程的观察和对比，了解数形关系，有效改善了学生认知环境，促进了学生认知结构形成。在进行情境展示前，教师可巧妙设置数学问题，让学生产生好奇，以调动学生积极性，使学生产生学习动力。结束语：数学教学在初中教育阶段占据着重要位置，对学生综合能力提高有着很大帮助。但传统教学模式下，难以调动学生积极性，不利于学生对数学知识的理解。而几何画板的应用，则改善了数学教学环境，为数形结合教学提供了新路径，有效提高了教学质量。21世纪是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。要想适应社会的变迁和科技、经济的竞争,创新能力无疑是一种极其宝贵的品质。语文学科既是素质教育的基础学科,又是一门工具性学科。语文教学是整个教育的一部分,它必然要适应教育的发展和时代的需要。语文教师在教给学生知识的同时,还要注重对学生进行创造性思维的培养和训练,激发他们的创造力。语文教师应该有目的地培养学生的创造性思维,培养他们转换角度思考问题的方法和习惯,让他们能够在人们已有经验的基础上,发现新事物,创造新方法,解决新问题,形成新颖、富有独创性的良好思维品质。那么,在语文教学中,如何培养学生的创造性思维呢?笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。一、发挥学生的主动性,让学生成为课堂的主体创新的起点是独立与自主,创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心,学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明,人脑对外部信息并非被动接受,而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂,展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时,都可以根据其知识和经验多角度主动地学习,得出不同的结论。因此,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系――认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也会带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输所谓的标准答案,往往就不能与学生原有的认识结构发生联系,而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此,为培养学生的创新思维,在语文教学中,教师必须要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格,尊重学生的民主权利,让学生感到师生在学习活动中地位是平等的,是合作的“伙伴”,让学生可以自由读书,自由思考,自由发言,同时把教师的讲和问压缩到最低的程度,使学生有属于自己独立思考的空间,有进行创新活动的时间,这样就能有效地保护学生的创新意识,激励学生的创新精神。二、鼓励学生提问,培养学生的质疑能力质疑能力是创造性思维的一个重要特征。传统的语文教学照本宣科,注入式讲授多,批判质疑少,讨论研究少,这就必然会影响学生思维能力的发展,抑制其创造能力的培养。昔日的满堂灌变成了现在的满堂问,未必是真正的进步。关键是看问什么,怎么问,是否充分发挥了学生的主体作用,让全体学生都处于积极活跃的思维状态。古人云“学贵有疑”,疑其实就是一种批判精神。例如《塞翁失马》这篇文章,“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡,人皆吊之。其父日:此何遽不为福乎?”有学生提出疑问,在许多参考资料中,都将“其父”译为“他的父亲”,这样又与下文产生矛盾,无法对应。于是,教师在教学中根据教学内容,有意识地设置疑问,要求学生回去查阅资料,此处“其父”的意思如何理解,学生们顿时来了兴趣,纷纷表示一定要找到准确答案。从这个例子可以看出,学生的提问质疑既可以锻炼其思维能力,而且在质疑提问的基础上让学生探讨问题的答案,还可以培养其主动学习、主动探索的精神,这对于创造能力的培养是非常有利的。三、发挥学生的想象力,训练学生的发散思维“想象”是指在原有感性形象的基础上,创造全新形象的过程。丰富的想象对于扩展学生思路,使其进行创造性劳动和掌握知识,具有非常重要的作用。教学中,教师要引导学生唤起头脑中已有的表象,引导他们延伸故事情节补充课文的内容,创造新的自然、社会环境,使学生在想象的过程中进行创造性思维。如教学《孔乙已》后要求学生延续故事《孔乙己离开咸享酒店以后》。学生必会展开丰富的想象,写出不同的故事来。再如让学生写想象作文,可以让学生写五光十色的生活图景,写自己长大后的抱负。这些文章不但想象力丰富、具体、新鲜活泼,而且反映出了学生的惊人想象力和创造力。四、鼓励学生不断创新,发展个性思维创造思维的发展不仅与智力因素有关,而且和一系列非智力的个性特征有关。培养学生的创新精神,在教学中,就应注重学生个性的发展。个性的发展可以培养学生的坚持力、自信心,克服自卑感等个性因素,从而使学生取得成功。比如在教七年级语文课时,笔者组织了“这就是我”的讨论活动,要求每个学生向全班同学展示自己的风采,让全班同学互相了解各自的喜好和长项,最后要求他们自拟题目写一篇文章,尽量写出自己的个性。再如利用作文课以“开卷有益和开卷未必有益”、“近墨者黑与近墨者未必黑”、“勤能补拙与勤未必能补拙”等话题开展辩论赛,议论文写作训练,或者让学生讨论后写作等形式各抒己见,让学生从自身的个性出发,任自己的思想自由发挥,想到什么就说什么,只要不违背原则,允许学生有自己的想法,学生的思维一旦冲破习惯范围,超越常规束缚时,个性思维也就得到初步培养,创新精神就会得到发展。培养学生的创新思维的方法与途径很多,只要我们做语文教学的有心人,就能培养出一大批敢想、敢说、敢做,具有开拓创新能力的新世纪接班人。师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座PPT师德师风建设1师德师风建设讲座爱岗敬业勿忘初心师德师风建设讲座2师德师风建设讲座共课件3师德师风建设讲座共课件4师德师风建设讲座共课件5师德师风建设讲座共课件6再次,新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵,还应认识到师德也表现为一种文化传统、道德传统,教师的形象有历史赋予的光环。率先垂范、为人师表、有学问等素质便是历史赋予师德形象的必要因素。子曰:“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”又曰“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师的工作是培养人的工作,而最能起到深远影响的是教师的人格因素。有人将教师喻为学生人生的引路人,是十分有道理的第四,教师还应认识到教师本身在时代的社会价值,不宜妄自菲薄。“教师是人类灵魂的工程师。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”因此,作为教师要看重自我,懂得自重。陶行知先生说“要人敬的,必先自敬,重师首先师自重。”再次,新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵,还应认识7社会应怎样理解师德心首先,教师是一种社会人。教师作为一种职业,它就具有一般普通人从业的特点,教师不是不食人间烟火的神。在社会上,人们特别是家长及教育行政的领导们,要清楚的认识到教师首先是普通人,然后才是从事教育行业的教师其次,教师作为一种职业,与其他职业一样,有着本行业的特点,人们应尊重行业的特点,应尊重学校那样的育人圣地。教师在社会上是一种具有双层人格形象的群体,在学校是教师,他们这时具有教师的一面,他们应为人师表,恪尽教师的本职,零二七范文网这是他们应尽的职责;走出校园,出没于大街小巷、留连在集市、拥挤在公共汽车里等等时候,他们是社会的普通一员,必须允许他们做社会的普通一员,这是他们应有的权利◆第三,教育行业肩负着与其他行业所不同的责任,教师是传承文明的载体,是培养下一代的园丁,他们的从业行为理应受到社会的监督;从事教育事业的人理应挑选社会的精英,对于无师德不适宜从事教育工作的人,理所当然要从本行业清除出去;对社会如此重要的行业理应受到相应的物质和精神上的待遇社会应怎样理解师德8对师德的错误认识教师本身对师德的错误认识☆一种认识,认为自己是教师,不是一般的普通人,他们自诩清高,盲目尊大,最终走向孤独,他们将像隐居山林的“隐者”在不被理解的挫折中倒下,谈不上树立师德形象另一种认识,无论在从事职业还是非从事职业时,都将自己划为普通人一类,只不过是上完自己那堂课了事,他们不注意教师形象,只认为教师是一般的人,这种人完全丧失了师德。还有一种认识,自己是教师要处处谨小慎为,在保持自己的形象的同时筋疲力尽心最后,认为自已得不偿失而最终丧失师德形象。还有的自以为是知识分子,人民教师,理应得到最好的待遇,没有认识到自己首先是社会人,在没得到自己期望的待遇后自暴自弃,丧失师德。这些都应为教师认识戒。

社会对师德的错误认识。教师理应思想好、行为端、知书达礼、对人礼让三厢、谦和恭顺;教师的言行举止,无论何时何地都应是社会的表率和楷模。他们在与教师有争执时,他们可说粗鄙话但教师不行,他们动辄说:“还说是当老师的对师德的错误认识9教师、学校、社会共建师德令1、就教师自身而言:人文关怀,努力学习,修炼人格,实现自我我们认为,新时期的教师对待职业要树立“以人为本”的素质教育的理念,要注重人文关怀,精神扶持,成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格尊重上。平等地看待每一个学生,关爱每一个学生,严格要求每一个学生。要关注学生的全面发展,和谐发展。对待自己的知识修养树立终身学习、与时俱进的观念以适应教育不断发展的需要;对待自己品行要从小节从严要求,以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生,培养学生现代人具有的素养,以奉献的精神实现自我的价值令2、就学校、社会而言:理解、关怀、规范、监督令加强师德建设时,我们对广大教师也应该注重人文关怀和精神建构,我们不能仅仅要求教师怎样怎样,只关注教师业务水平的提升,知识结构的改善,还应充分理解他们的要他们卖抽神和物质抽神的充实:0签坛物冲窦明和物质文的长填广大教师不仅成为科学文化知识的使者,成为弘扬先进文化、建设精神文明的特使。另外学校、社会应规范教师职业道德,设立相应的条例、准则,进行一定的监督,建立起良好的师德环境,让环境熏陶教师,以社会的力量、行政的力量以及教师群体的力量框正教师的个人行为◆只要我们正确的理解师德内涵,构建起树立师德规范的科学体系,良好的师德旗帜就-定在教育改革的今天高高飘扬。教师、学校、社会共建师德10师德师风的现状师德师风的作用教师职业道德规范师德师风的现状11师德师风建设讲座共课件12师德师风建设讲座共课件13师德师风建设讲座共课件14师德师风建设讲座共课件15师德师风建设讲座共课件16师德师风建设讲座共课件17师德师风建设讲座共课件18师德师风建设讲座共课件19师德师风建设讲座共课件20师德师风建设讲座共课件21师德师风建设讲座共课件22师德师风建设讲座共课件23师德师风建设讲座共课件24师德师风建设讲座共课件25师德师风建设讲座共课件26师德师风建设讲座共课件27师德师风建设讲座共课件28师德师风建设讲座共课件29师德师风建设讲座共课件30师德师风建设讲座共课件31师德师风建设讲座共课件32师德师风建设讲座共课件33师德师风建设讲座共课件34师德师风建设讲座共课件35师德师风建设讲座共课件36师德师风建设讲座共课件37师德师风建设讲座共课件38师德师风建设讲座共课件39师德师风建设讲座共课件40师德师风建设讲座共课件41师德师风建设讲座共课件42师德师风建设讲座共课件4356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—44师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座爱岗敬业勿忘初心教师、师德、师风解读德传道、授教师的职教师的行业、解惑业道德为作风者走上三尺讲台,教书育人走下三尺讲台,为人师表数学知识具有一定抽象性和严谨性，对于一部分学生来说，学习起来具有一定难度。传统教学模式缺乏参与性与互动性，学生基本依靠死记硬背学习方式学习，学习效率低下，有效性差，难以获得预期学习效果，在数学问题解决中，则多是生搬硬套公式，没有掌握正确解题方法和思路，严重影响了教学质量。几何画板在数学教学中的应用，构建了一种数形结合教学模式，有效提高了教学质量，丰富了课堂内容。因此，初中数学教学应转变教学思路，基于几何画板构建新型课堂，以突破初中数学教学现状。一、几何画板的特点和功能二、几何画板的初中数学教学中应用的作用通过前文对几何画板特点和功能的分析，不难看出几何画板具有明显应用优势。且利用几何画板展开教学，有利于学生数学兴趣的产生，能更有效的吸引学生注意力，提高教学质量。下面通过几点来分析几何画板的初中数学教学中应用的作用：（一）改变教学条件传统教学环境下，教具单一，应用不方便，对数学知识点的表现具有抽象性，不便于学生对知识点的理解与记忆。而通过几何画板则实现了数学信息化教学，改变了教学环境，知识的表现更直观。另一方面，还可利用几何画板让学生参与到教学活动中，增强课堂互动性和参与性，突出学生主体性。例如，让学生进行动手实践操作，鼓励学生对知识点进行验证，让学生通过自身实践得出结论，这不仅加深了学生对知识点的记忆，更调动了学生积极性和主观能动性，提高了教学效率（二）激发学生思维能力传统教学模式下，图形都是静态效果，对学生理解能力有一定要求。而利用几何画板展开教学，则赋予了几何图形动态性质，有效降低了学习难度，帮助学生树立了学习信心，激发了学生思维能力。教师通过几何画板动态性质，改变影响教学问题的因素和结果，并从多个角度研究教学内容变化，培养了学生独立思考习惯，可以使学生学会了举一反三，能帮助学生正确理解数学知识，掌握正确数学学习方法。（三）整合教学资源几何画板为“数形结合”教学，创造了一条便捷通道，有效对教学资源进行了整合。在教学活动开展中，利用几何画板能实现图形的绘制、运动、测算、文字输入，为“几何模型”构建提供了一个有效场所。三、几何画板在中学数学教学中的应用（一）概念讲授中的应用数学学习中，对概念学习非常重要。学生对于概念的理解，影响着学生后续深入学习。数学概念来源于实际，是对现实世界中事物的数量关系和物质形态在质上的抽象和概括。在传统教学模式下，教师对概念的讲述不深入、不透彻、不直观，不便于学生理解。例如，一些几何关系和概念的揭示更增加了学生理解难度，学生学习中文字语言与图形语言之间的互相转化有一定困难，并不能有效理解数学概念。而利用几何画板进行教学，能利用动态数学模型，对图形进行演示，建立起图形与概念之间的本质联系，帮助学生理解。（二）知识展示中的应用数学传统教学模式下，知识展示通常是利用黑板或投影仪，展示效果并不好，且操作难度大，效率低，且多为静态展示。而利用几何画板进行数学知识与问题的展示，则实现了一种动态展示，能化抽象为具体，化具体为形象，使数学教学过程更直观、生动，不仅提高了教学效率，增强了教学趣味性，同时培养了学生学习兴趣。例如在三角形的中位线教学中，可用几何画板软件制作动画演示效果，通过对效果图的观察再加以证明。（三）教学情境设置中的应用几何画板为数学教学情境设置提供了便利，借助几何画板，可把很多数学概念的形成过程充分展示出来，随时看到各种情形下数量关系的变化，把“形”和“数”的潜在关系及其变化，动态展示给学生上。在教学过程中，学生课堂通过对制度过程的观察和对比，了解数形关系，有效改善了学生认知环境，促进了学生认知结构形成。在进行情境展示前，教师可巧妙设置数学问题，让学生产生好奇，以调动学生积极性，使学生产生学习动力。结束语：数学教学在初中教育阶段占据着重要位置，对学生综合能力提高有着很大帮助。但传统教学模式下，难以调动学生积极性，不利于学生对数学知识的理解。而几何画板的应用，则改善了数学教学环境，为数形结合教学提供了新路径，有效提高了教学质量。21世纪是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。要想适应社会的变迁和科技、经济的竞争,创新能力无疑是一种极其宝贵的品质。语文学科既是素质教育的基础学科,又是一门工具性学科。语文教学是整个教育的一部分,它必然要适应教育的发展和时代的需要。语文教师在教给学生知识的同时,还要注重对学生进行创造性思维的培养和训练,激发他们的创造力。语文教师应该有目的地培养学生的创造性思维,培养他们转换角度思考问题的方法和习惯,让他们能够在人们已有经验的基础上,发现新事物,创造新方法,解决新问题,形成新颖、富有独创性的良好思维品质。那么,在语文教学中,如何培养学生的创造性思维呢?笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。一、发挥学生的主动性,让学生成为课堂的主体创新的起点是独立与自主,创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心,学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明,人脑对外部信息并非被动接受,而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂,展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时,都可以根据其知识和经验多角度主动地学习,得出不同的结论。因此,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系――认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也会带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输所谓的标准答案,往往就不能与学生原有的认识结构发生联系,而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此,为培养学生的创新思维,在语文教学中,教师必须要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格,尊重学生的民主权利,让学生感到师生在学习活动中地位是平等的,是合作的“伙伴”,让学生可以自由读书,自由思考,自由发言,同时把教师的讲和问压缩到最低的程度,使学生有属于自己独立思考的空间,有进行创新活动的时间,这样就能有效地保护学生的创新意识,激励学生的创新精神。二、鼓励学生提问,培养学生的质疑能力质疑能力是创造性思维的一个重要特征。传统的语文教学照本宣科,注入式讲授多,批判质疑少,讨论研究少,这就必然会影响学生思维能力的发展,抑制其创造能力的培养。昔日的满堂灌变成了现在的满堂问,未必是真正的进步。关键是看问什么,怎么问,是否充分发挥了学生的主体作用,让全体学生都处于积极活跃的思维状态。古人云“学贵有疑”,疑其实就是一种批判精神。例如《塞翁失马》这篇文章,“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡,人皆吊之。其父日:此何遽不为福乎?”有学生提出疑问,在许多参考资料中,都将“其父”译为“他的父亲”,这样又与下文产生矛盾,无法对应。于是,教师在教学中根据教学内容,有意识地设置疑问,要求学生回去查阅资料,此处“其父”的意思如何理解,学生们顿时来了兴趣,纷纷表示一定要找到准确答案。从这个例子可以看出,学生的提问质疑既可以锻炼其思维能力,而且在质疑提问的基础上让学生探讨问题的答案,还可以培养其主动学习、主动探索的精神,这对于创造能力的培养是非常有利的。三、发挥学生的想象力,训练学生的发散思维“想象”是指在原有感性形象的基础上,创造全新形象的过程。丰富的想象对于扩展学生思路,使其进行创造性劳动和掌握知识,具有非常重要的作用。教学中,教师要引导学生唤起头脑中已有的表象,引导他们延伸故事情节补充课文的内容,创造新的自然、社会环境,使学生在想象的过程中进行创造性思维。如教学《孔乙已》后要求学生延续故事《孔乙己离开咸享酒店以后》。学生必会展开丰富的想象,写出不同的故事来。再如让学生写想象作文,可以让学生写五光十色的生活图景,写自己长大后的抱负。这些文章不但想象力丰富、具体、新鲜活泼,而且反映出了学生的惊人想象力和创造力。四、鼓励学生不断创新,发展个性思维创造思维的发展不仅与智力因素有关,而且和一系列非智力的个性特征有关。培养学生的创新精神,在教学中,就应注重学生个性的发展。个性的发展可以培养学生的坚持力、自信心,克服自卑感等个性因素,从而使学生取得成功。比如在教七年级语文课时,笔者组织了“这就是我”的讨论活动,要求每个学生向全班同学展示自己的风采,让全班同学互相了解各自的喜好和长项,最后要求他们自拟题目写一篇文章,尽量写出自己的个性。再如利用作文课以“开卷有益和开卷未必有益”、“近墨者黑与近墨者未必黑”、“勤能补拙与勤未必能补拙”等话题开展辩论赛,议论文写作训练,或者让学生讨论后写作等形式各抒己见,让学生从自身的个性出发,任自己的思想自由发挥,想到什么就说什么,只要不违背原则,允许学生有自己的想法,学生的思维一旦冲破习惯范围,超越常规束缚时,个性思维也就得到初步培养,创新精神就会得到发展。培养学生的创新思维的方法与途径很多,只要我们做语文教学的有心人,就能培养出一大批敢想、敢说、敢做,具有开拓创新能力的新世纪接班人。师德师风建设讲座PPT师德师风建设讲座PPT师德师风建设45师德师风建设讲座爱岗敬业勿忘初心师德师风建设讲座46师德师风建设讲座共课件47师德师风建设讲座共课件48师德师风建设讲座共课件49师德师风建设讲座共课件50再次,新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵,还应认识到师德也表现为一种文化传统、道德传统,教师的形象有历史赋予的光环。率先垂范、为人师表、有学问等素质便是历史赋予师德形象的必要因素。子曰:“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”又曰“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师的工作是培养人的工作,而最能起到深远影响的是教师的人格因素。有人将教师喻为学生人生的引路人,是十分有道理的第四,教师还应认识到教师本身在时代的社会价值,不宜妄自菲薄。“教师是人类灵魂的工程师。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”因此,作为教师要看重自我,懂得自重。陶行知先生说“要人敬的,必先自敬,重师首先师自重。”再次,新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵,还应认识51社会应怎样理解师德心首先,教师是一种社会人。教师作为一种职业,它就具有一般普通人从业的特点,教师不是不食人间烟火的神。在社会上,人们特别是家长及教育行政的领导们,要清楚的认识到教师首先是普通人,然后才是从事教育行业的教师其次,教师作为一种职业,与其他职业一样,有着本行业的特点,人们应尊重行业的特点,应尊重学校那样的育人圣地。教师在社会上是一种具有双层人格形象的群体,在学校是教师,他们这时具有教师的一面,他们应为人师表,恪尽教师的本职,零二七范文网这是他们应尽的职责;走出校园,出没于大街小巷、留连在集市、拥挤在公共汽车里等等时候,他们是社会的普通一员,必须允许他们做社会的普通一员,这是他们应有的权利◆第三,教育行业肩负着与其他行业所不同的责任,教师是传承文明的载体,是培养下一代的园丁,他们的从业行为理应受到社会的监督;从事教育事业的人理应挑选社会的精英,对于无师德不适宜从事教育工作的人,理所当然要从本行业清除出去;对社会如此重要的行业理应受到相应的物质和精神上的待遇社会应怎样理解师德52对师德的错误认识教师本身对师德的错误认识☆一种认识,认为自己是教师,不是一般的普通人,他们自诩清高,盲目尊大,最终走向孤独,他们将像隐居山林的“隐者”在不被理解的挫折中倒下,谈不上树立师德形象另一种认识,无论在从事职业还是非从事职业时,都将自己划为普通人一类,只不过是上完自己那堂课了事,他们不注意教师形象,只认为教师是一般的人,这种人完全丧失了师德。还有一种认识,自己是教师要处处谨小慎为,在保持自己的形象的同时筋疲力尽心最后,认为自已得不偿失而最终丧失师德形象。还有的自以为是知识分子,人民教师,理应得到最好的待遇,没有认识到自己首先是社会人,在没得到自己期望的待遇后自暴自弃,丧失师德。这些都应为教师认识戒。

社会对师德的错误认识。教师理应思想好、行为端、知书达礼、对人礼让三厢、谦和恭顺;教师的言行举止,无论何时何地都应是社会的表率和楷模。他们在与教师有争执时,他们可说粗鄙话但教师不行,他们动辄说:“还说是当老师的对师德的错误认识53教师、学校、社会共建师德令1、就教师自身而言:人文关怀,努力学习,