高处安装维护拆除共课件

高处安装维护拆除高处安装维护拆除高处安装维护拆除作业实操考试标准(采矿工程师、国家注册安全工程师)高处安装、维护、拆除作业实操考试标准、制定依据《高处安装、维护、拆除作业培训大纲及考试标准》。二、考试标准实际操作、仿真操作、口述方式。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务,也是检验阅读教学效果的手段之一。目前,中学生阅读能力在速度上与要达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们需要尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。人教版GOforit!教材从八年级下册开始,每单元除了3-4篇短文外,还增加了Section2篇幅较长的一篇文章,大部分在300词左右,生词多,大部分生词的复现率较低,短语及句型多难以理解,选材广,给学生在阅读时造成了一些困难,而且每单元都介绍一种阅读策略,给教师在教学中增加了一定的难度。因此不少教师认为长篇阅读难,时间不够,有一种顾此失彼的感觉。那么如何培养学生的阅读速度,提高阅读教学效率,上好长篇阅读课呢?下面谈谈本人在阅读教学中的一些做法和体会。一、做好课前预习根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)建议,7-9年级每周不少于4课时。据笔者了解大部分农村中学每周的英语课都在5-6课时,但Section2中的阅读材料篇幅较长,生词多,复现率低,读前、读中、读后的任务多,虽然GOforit!没有具体的课时划分,如果Section2中Reading部分要花费过多的课时,肯定会影响总体教学进度。那么,教师应布置学生做好课前预习工作,来加快课堂阅读速度,提高阅读效率。“凡事预则立,不预则废。”英语学习也是如此。虽说英语学习是以课堂教学为主,但对于长篇阅读课前预习是必不可少的环节。因此本人在上阅读课之前,首先要求学生完成BeforeYouRead部分的任务,在WhileYouRead中再完成一个简单易找的问题,并要求学生把文章中不懂的地方标出来,以便上课时注意听讲。通过预习,学生就可以对课堂上的内容有了大致的了解,明确了学习方向,让思维和注意力合理分配,把有效的潜能投入到阅读课文的目标上。学生还可根据学习内容及自身的特点自主地加速听课的节奏,既抓住长篇阅读的关键部分,又节省了精力,学习更具有目的性和有效性。另外,就掌握知识而言,通过预习增加了单词的重现率,使知识和技能得到再认识和操练,自然加快了阅读速度。如果不进行课前预习,那么,学生在课堂上的学习就带有盲目性,机械地围绕着教师的指挥棒疲惫地运转,让学生觉得学习长篇阅读累、乏味。因而做好课前预习,阅读教学就会轻松自如,省时又省力,功效倍增。二、培养学生悟意阅读的习惯在Section2的阅读材料中,生词一般有十几个,有时甚至二十几个,有些教师帮助学生扫清生词障碍就得花上一整节课,对学生来说,只有准确、快速地识别和理解单词,才能去搜寻其他资源,建构文章的大意。教师要帮助学生快速处理阅读材料中的生词,加快阅读速度,发展学生阅读能力,因而要培养学生善于悟意的习惯。阅读是一种紧张复杂的大脑活动。它是各种知识技能的综合运用。因此首先要求学生阅读时做到心静、心稳,不要急于求成。碰到生词时不要马上停下来查字典,这样不仅影响阅读速度,而且还会破坏阅读思路。那么碰到生词怎么办呢?学生应根据上下文意思或通过构词特点来分析推测生词含义。例如,在八年级下册Unit1DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?这篇文章中共有25个生词,其中future,hundred,make学生已经学过。另外有18个单词可以推测其意。如,Insomesciencefictionmovies中的fiction,学生可以通过science和movies的词义来推测它的意思。Newrobotswillhavemanydifferentshapes中的shape根据下文Somewilllooklikehumans,andothersmightlooklikesnakes的意思,推测出机器人有着不同的“shapes”即“外形”。通过构词特点man→human,homework→housework,science→scientist,somewhere→everywhere,earth+quake→earthquake来推得它们的词义。如此推测,大多数学生容易接受。悟意阅读有两大好处,第一,节省时间,加快了阅读速度,提高了阅读效率。第二,学生通过动脑推测出其意后,就会产生一种因努力而获得成功的喜悦心情,大大提高了学生的阅读兴趣,有利于调动其学习的积极主动性,使学习形成良性循环。三、掌握好阅读策略GOforit!教材从八年级下册开始,几乎每一单元(除复习单元及个别单元外)中都出现了阅读策略,如跳读、略读、预测,以及找主题句等。教师要掌握好本文中所提供的阅读策略,教会学生如何从类似的阅读材料中快速获得自己需要的信息。阅读策略不仅是长篇阅读材料的教学目标之一,也是加快阅读速度的有效手段。例如,跳读,它要求跳过大量与所找信息无关的词、短语、句子或段落,从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。略读是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读,它要求快速浏览全文,领会主旨或抓住主要内容。教师在教学中要注重阅读策略的运用,着眼于发展学生的阅读技能。例如,Unit3DoYouRememberWhatWereYouDoing?中的阅读策略是:Thetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.Itisalsoagoodideatoreadthefirstsentenceofeachparagraphbeforeyouread.在Pre-reading环节中,教师可选取一些图片(如直接利用文章中的两幅图片),向学生提问:Doyourememberwhatyouweredoing?接着让学生看到本课的标题和图片,学生会立刻明白本文的大概内容。在While-reading环节中,让学生只读文章每一段的第一个句子,完成任务后,学生快速感悟本文的大致内容;在Post-reading环节让学生归纳快速阅读的策略,当学生归纳不够完整时,教师作适当补充。为了巩固阅读策略,教师尽量在本单元测试中提供相应的阅读材料,提高阅读效率。四、给学生压力,加大课堂容量《2009年浙江省初中毕业生学业考试说明》英语学科考试目标中对“读”的基本能力要求之一是能独立阅读生词率不超过3%、题材熟悉的文章。但Section2阅读材料中的生词量都远超过3%,并且大多文章的选材都不是农村学生所熟悉的,如,旅游、业余爱好的培养、城市生活等,他们从未体验过,学生在阅读时会感到太难而产生一种消极情绪,有时甚至放弃阅读。本人就试着给学生一点压力,迫使学生加快阅读速度。适当的压力是帮助完成任务的动力。长篇阅读材料的学习也需要压力,有时候甚至需要过度的压力,这样我们就可以知道学生的承受极限,还可以了解学生的阅读能力和某些精彩的表现,所以教师要想方设法在学生阅读时设计一点压力。首先教师要摆脱传统的逐句分析、讲解课文、死抠语法的教学模式,着力于让学生自己参与阅读活动。阅读时,根据课文长短,要求学生在限定的时间内看完课文并回答教师所提的问题。阅读速度一般每分钟30-50个单词,回答1-2个问题。根据实际情况对学习困难的学生可放宽些。限定阅读时间,下达回答问题的任务,有了压力他们就会全力以赴,集中精力去阅读课文,心脑并用地去寻找答案。人人都希望自己第一个看完课文,希望自己回答的问题又对又快。例如,在八年级下册Unit2中的Section2第一段里共有55个单词,教师给学生限时1分钟回答下列两个问题:Arethethreechildrenverybusy?Whendotheygethome?全班大半学生能看完课文并能回答问题,少部分学生没看完课文,但能回答问题。个别学生既没看完课文,也不能回答第二个问题,但第一个问题每个学生都知道。这说明同学们的积极性被调动起来了,都能投入到阅读中去,并能看懂其意。这样做加快了阅读速度,提高了阅读能力,即使是学习困难的学生也不同程度地得到了锻炼。同时也调动了学生的积极性,培养了他们进取向上的精神。总之,在长篇阅读教学中,教师不仅要帮助学生提高悟意能力,增强阅读技巧,加快阅读速度,培养学生主动阅读的兴趣和习惯,更要讲究阅读教学的有效性,优化阅读教学,使之更具科学性和合理性。历史背景教学法的运用可以充分发挥学生的主动性、积极性与参与性，激发学生学习的兴趣，培养学生思维的方法和能力，也有利于开发和利用学生课程资源。无论任何事件、历史人物还是思想意识的出现或者产生都是一定历史条件的产物，因此，历史背景教学法适用于人文学科的教学。2010年笔者曾写过一篇关于“历史背景教学法在历史教学中运用”的文章。在后来的交流和学习中，笔者发现历史背景教学法不仅可以运用于历史教学中，在其他人文学科（如语文、政治、音乐、美术）中也可以运用。在不断的学习实践和总结反思中，笔者有了一些新的认识和感悟。一、历史背景教学法可以在人文学科教学中运用课堂教学是相通的，各学科不能割裂开来。人类文明是人类从生活中获得的智慧结晶。在了解和学习人类文明中，可以将历史背景教学作为其他学科教与学的基础，在教与学中加以运用。例如，作品是作者智慧和情感的结晶，有的作品记载的就是作者经历的一些事情，抒发的是作者的真情实感；有的作品打上了时代的烙印，表达了作者对时代的感悟。在赏析作品时，介绍作者生活的经历和所处的时代背景，可以更好地了解作者、感受作者，对作品有更深刻的认识，更能把握作品的内涵和价值。二、历史背景教学法的运用有利于发挥学生课堂的主体性新课程改革的首要目的是关注学生的发展，培养学生的主体性，倡导学生是学习的主体，学生有效地参与课堂。在课堂中学生的主体性如果得不到发挥，有这样那样的原因，其中很重要的一个方面是，因对学习内容感到困难而难以有效参与课堂学习活动。这时就需要帮助学生找到一个打开困难的切入口，让学生参与到课堂中。历史背景教学可以作为我们的切入口。以《声声慢》为例，这首词满篇弥漫着愁绪，对于一群不识愁滋味的中学生，怎么让他们感受到词人的“愁”呢？有位教师是这样安排的：首先让学生了解词人的经历，再诵读数遍该词。学生在了解了词人的经历后再诵读时，其情绪有了变化：从不识愁到感受到愁，似乎与词人有了共鸣，于是课堂气氛弥漫着愁绪。学生纷纷发言表达自己的“愁”解：悲秋，即触景生情；愁情、愁家恨、愁国破。更有学生从词中感悟到词人的“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感和爱国情怀。在一次次感愁和品愁中，学生的朗诵水平得到很大的提升，从不敢朗诵、朗诵没情绪到情绪饱满地朗诵。在整堂课中，教师的话语不多，而学生却妙语连珠，教师成了一条绳子，而学生成了绳子上光彩夺目的珍珠。这样的教与学能使学生的注意力更为集中，提高了学生的学习积极性，几乎让每位学生参与到课堂学习中。课堂成为学生展示自己的舞台。三、历史背景教学法的运用有利于学生思维能力和学习方法的培养在我们教学的过程中有这样的现象：有些内容与学生的认知能力有很大差距或者因年代久远学生难以理解，有人会死记硬背或是照抄照搬，但往往是事倍功半。对于这样的问题我们可以这样来解决：了解历史背景适时“穿越”，回到过去，由因推果，启发学生思考，引导学生掌握学习方法与技巧。以《罗斯福新政》一课为例，课程标准的要求是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。在教学过程中，教师可以尝试引导学生思考罗斯福为什么要实行新政，从美国面临着严重的经济危机，政府的自由放任政策加剧危机入手。结合这些历史背景分析知道此时的美国需要解决经济危机，需要转变经济政策。怎么转变？结合经济危机的具体表现，比如：股市崩溃、银行倒闭需要整顿银行与金融业，恢复银行信用；企业破产，需要复兴工业，防止企业盲目竞争；农产品价格猛跌，需要调整农业政策，提高农产品的价格；工人失业，需要增加就业机会。总之，需要政府出手干预，转变经济政策，使经济有序发展。这样罗斯福新政的内容就自然而然呈现出来，从而解决了课程标准的第一个问题。美国需要新政，更需要一个干预型的政府。结合背景可知道，前政府自由放任的经济政策加剧危机，现政府在经济生活中要有所作为，就必须放弃自由放任的传统经济政策。同时在分析罗斯福新政时也可以得出此特征，两者相呼应，加深了学生的理解和记忆。对于课标中的第三个要求，再次回忆美国面临着严重的经济危机、政府的自由放任政策的失败，结合新政的内容，自然得出罗斯福新政的影响。通过这种历史背景教学，不仅让学生对罗斯福新政的知识有了详细的了解和认识，也让学生掌握了学习这一类知识的方法。四、历史背景教学法的运用有利于开发和利用学生课程资源学生课程资源蕴含着丰富而可靠的教学信息，具有较高的教学价值。教师要充分开发和利用学生课程资源，要注重从学生实际出发，并结合教学内容，了解学生学习中的闪光点或困惑。历史背景教学可以让教师更好地认识和利用学生课程资源。有位美术教师曾经说：“学生掌握了一定时期的历史背景知识后，对那段时期的美术作品的赏析水平就是不一样。”通过对历史背景知识的了解，可以让学生更好地了解并理解美术作品，提高赏析水平，更可以让教师把握学生课程资源并加以利用。以《文艺复兴时期的美术》一课的教学为例，在引导学生赏析这一时期作品之前先了解这一时期的历史背景知识：随着14、15世纪资本主义萌芽的产生，新兴的资产阶级知识分子力求摆脱教会对人的生活和思想的束缚，他们不是以神而是以人为中心来考察一切。他们相信并且颂扬人的价值、人的尊严、人的力量和人的伟大，认为人可以创造一切；他们肯定现实，肯定人生，认为人应该积极地奋斗。他们赞美人生和自然，崇尚科学和理性。了解这一时期的历史背景知识后，学生认识到这一时期的时代特点：尊重和歌颂人和人性，在这一时期的作品中彰显人和人性。当赏析达?芬奇的代表作《蒙娜丽莎》时，教师提示学生将历史背景知识与画中人物的外貌特征、精神气质相结合。有学生认为从她的脸上，以及她那嘴唇、眼角和双目，流露着一种恬静、淡雅而又神秘的微笑，自然、纯真、朴素。也有学生认为从她那柔润而丰满的肌肤、精湛而准确的结构、自然而生动的姿态，感到一种富有青春生命力的血液在流动，这是鲜活而富有灵性的生命体，体现出人本身的价值和自然美感，弘扬了人文主义精神。这样的教与学让师生有着良好的交流。教学的过程是有趣的，是灵动的思想碰撞的过程。在这个过程中，巧妙地开展历史背景教学将会使我们的教与学更加精彩，更能彰显我们的智慧。高处安装维护拆除高处安装维护拆除高处安装维护拆除作业实操考试1作业实操考试标准(采矿工程师、国家注册安全工程师)作业实操考试标准2高处安装维护拆除共课件3高处安装维护拆除共课件4高处安装维护拆除共课件5高处安装维护拆除共课件6三、考试要求3.3考试成绩实操考试总分值为100分,80分以上为合格,若考试题目中设有否决项,否决项未通过成绩不合格科目一占20%;科目二占60%科目三占10%;科目四占10%三、考试要求7四、考试内容4.1、安全帽对人体头部受外力伤害(如物体打击)起防护作用的帽子。使用时要注意4.1.1、选用经有关部门检骀合格,其上有安鉴”标志的安全帽;41.2、使用戴帽前先检查外壳是否破损,有无合格帽衬,帽带是否齐全,如果不符合要求立即更换。4.1.3、调整好帽箍、帽衬(4~5cm),系好帽带。四、考试内容8四、考试内容4、安全带高处作业人员预防坠落伤亡的防护用品。使用时要注意:≠4.1、选用经有关部们检验合格的安全带,并保证在使用有效期内。斗2、安全带严禁打结、续接。四、考试内容9四、考试内容4.2、安全带:4.3、使用中,要可靠地挂在牢固的地方,高挂低用,且要防止摆动,避免明火和刺割。4.4、2m以上的悬空作业,必须使用安全带。4.5、在无法直接挂设安全带的地方,应设置挂安全带的安全拉绳、安全栏杆等四、考试内容10四、考试内容4.3、安全网:用来防止人、物坠落或用来避免、减轻坠落及物体打击伤害的网具。使用时要注意:4.3,1、要选用有合格证的安全网;在东莞地区使用时,必须按规定到有关部门检测、检验合格,方可使用。4.3.2、安全网若有破损、老化应及时更换四、考试内容11高处安装维护拆除共课件12高处安装维护拆除共课件13高处安装维护拆除共课件14高处安装维护拆除共课件15高处安装维护拆除共课件16高处安装维护拆除共课件17高处安装维护拆除共课件18高处安装维护拆除共课件19高处安装维护拆除共课件20高处安装维护拆除共课件21高处安装维护拆除共课件22高处安装维护拆除共课件23高处安装维护拆除共课件24高处安装维护拆除共课件25高处安装维护拆除共课件26高处安装维护拆除共课件27高处安装维护拆除共课件28高处安装维护拆除共课件29高处安装维护拆除共课件30高处安装维护拆除共课件31高处安装维护拆除共课件32高处安装维护拆除共课件33高处安装维护拆除共课件34高处安装维护拆除共课件35高处安装维护拆除共课件36高处安装维护拆除共课件37高处安装维护拆除共课件38高处安装维护拆除共课件39高处安装维护拆除共课件40高处安装维护拆除共课件41高处安装维护拆除共课件42高处安装维护拆除共课件43高处安装维护拆除共课件44高处安装维护拆除共课件4531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里46高处安装维护拆除高处安装维护拆除高处安装维护拆除作业实操考试标准(采矿工程师、国家注册安全工程师)高处安装、维护、拆除作业实操考试标准、制定依据《高处安装、维护、拆除作业培训大纲及考试标准》。二、考试标准实际操作、仿真操作、口述方式。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务,也是检验阅读教学效果的手段之一。目前,中学生阅读能力在速度上与要达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们需要尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。人教版GOforit!教材从八年级下册开始,每单元除了3-4篇短文外,还增加了Section2篇幅较长的一篇文章,大部分在300词左右,生词多,大部分生词的复现率较低,短语及句型多难以理解,选材广,给学生在阅读时造成了一些困难,而且每单元都介绍一种阅读策略,给教师在教学中增加了一定的难度。因此不少教师认为长篇阅读难,时间不够,有一种顾此失彼的感觉。那么如何培养学生的阅读速度,提高阅读教学效率,上好长篇阅读课呢?下面谈谈本人在阅读教学中的一些做法和体会。一、做好课前预习根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)建议,7-9年级每周不少于4课时。据笔者了解大部分农村中学每周的英语课都在5-6课时,但Section2中的阅读材料篇幅较长,生词多,复现率低,读前、读中、读后的任务多,虽然GOforit!没有具体的课时划分,如果Section2中Reading部分要花费过多的课时,肯定会影响总体教学进度。那么,教师应布置学生做好课前预习工作,来加快课堂阅读速度,提高阅读效率。“凡事预则立,不预则废。”英语学习也是如此。虽说英语学习是以课堂教学为主,但对于长篇阅读课前预习是必不可少的环节。因此本人在上阅读课之前,首先要求学生完成BeforeYouRead部分的任务,在WhileYouRead中再完成一个简单易找的问题,并要求学生把文章中不懂的地方标出来,以便上课时注意听讲。通过预习,学生就可以对课堂上的内容有了大致的了解,明确了学习方向,让思维和注意力合理分配,把有效的潜能投入到阅读课文的目标上。学生还可根据学习内容及自身的特点自主地加速听课的节奏,既抓住长篇阅读的关键部分,又节省了精力,学习更具有目的性和有效性。另外,就掌握知识而言,通过预习增加了单词的重现率,使知识和技能得到再认识和操练,自然加快了阅读速度。如果不进行课前预习,那么,学生在课堂上的学习就带有盲目性,机械地围绕着教师的指挥棒疲惫地运转,让学生觉得学习长篇阅读累、乏味。因而做好课前预习,阅读教学就会轻松自如,省时又省力,功效倍增。二、培养学生悟意阅读的习惯在Section2的阅读材料中,生词一般有十几个,有时甚至二十几个,有些教师帮助学生扫清生词障碍就得花上一整节课,对学生来说,只有准确、快速地识别和理解单词,才能去搜寻其他资源,建构文章的大意。教师要帮助学生快速处理阅读材料中的生词,加快阅读速度,发展学生阅读能力,因而要培养学生善于悟意的习惯。阅读是一种紧张复杂的大脑活动。它是各种知识技能的综合运用。因此首先要求学生阅读时做到心静、心稳,不要急于求成。碰到生词时不要马上停下来查字典,这样不仅影响阅读速度,而且还会破坏阅读思路。那么碰到生词怎么办呢?学生应根据上下文意思或通过构词特点来分析推测生词含义。例如,在八年级下册Unit1DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?这篇文章中共有25个生词,其中future,hundred,make学生已经学过。另外有18个单词可以推测其意。如,Insomesciencefictionmovies中的fiction,学生可以通过science和movies的词义来推测它的意思。Newrobotswillhavemanydifferentshapes中的shape根据下文Somewilllooklikehumans,andothersmightlooklikesnakes的意思,推测出机器人有着不同的“shapes”即“外形”。通过构词特点man→human,homework→housework,science→scientist,somewhere→everywhere,earth+quake→earthquake来推得它们的词义。如此推测,大多数学生容易接受。悟意阅读有两大好处,第一,节省时间,加快了阅读速度,提高了阅读效率。第二,学生通过动脑推测出其意后,就会产生一种因努力而获得成功的喜悦心情,大大提高了学生的阅读兴趣,有利于调动其学习的积极主动性,使学习形成良性循环。三、掌握好阅读策略GOforit!教材从八年级下册开始,几乎每一单元(除复习单元及个别单元外)中都出现了阅读策略,如跳读、略读、预测,以及找主题句等。教师要掌握好本文中所提供的阅读策略,教会学生如何从类似的阅读材料中快速获得自己需要的信息。阅读策略不仅是长篇阅读材料的教学目标之一,也是加快阅读速度的有效手段。例如,跳读,它要求跳过大量与所找信息无关的词、短语、句子或段落,从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。略读是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读,它要求快速浏览全文,领会主旨或抓住主要内容。教师在教学中要注重阅读策略的运用,着眼于发展学生的阅读技能。例如,Unit3DoYouRememberWhatWereYouDoing?中的阅读策略是:Thetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.Itisalsoagoodideatoreadthefirstsentenceofeachparagraphbeforeyouread.在Pre-reading环节中,教师可选取一些图片(如直接利用文章中的两幅图片),向学生提问:Doyourememberwhatyouweredoing?接着让学生看到本课的标题和图片,学生会立刻明白本文的大概内容。在While-reading环节中,让学生只读文章每一段的第一个句子,完成任务后,学生快速感悟本文的大致内容;在Post-reading环节让学生归纳快速阅读的策略,当学生归纳不够完整时,教师作适当补充。为了巩固阅读策略,教师尽量在本单元测试中提供相应的阅读材料,提高阅读效率。四、给学生压力,加大课堂容量《2009年浙江省初中毕业生学业考试说明》英语学科考试目标中对“读”的基本能力要求之一是能独立阅读生词率不超过3%、题材熟悉的文章。但Section2阅读材料中的生词量都远超过3%,并且大多文章的选材都不是农村学生所熟悉的,如,旅游、业余爱好的培养、城市生活等,他们从未体验过,学生在阅读时会感到太难而产生一种消极情绪,有时甚至放弃阅读。本人就试着给学生一点压力,迫使学生加快阅读速度。适当的压力是帮助完成任务的动力。长篇阅读材料的学习也需要压力,有时候甚至需要过度的压力,这样我们就可以知道学生的承受极限,还可以了解学生的阅读能力和某些精彩的表现,所以教师要想方设法在学生阅读时设计一点压力。首先教师要摆脱传统的逐句分析、讲解课文、死抠语法的教学模式,着力于让学生自己参与阅读活动。阅读时,根据课文长短,要求学生在限定的时间内看完课文并回答教师所提的问题。阅读速度一般每分钟30-50个单词,回答1-2个问题。根据实际情况对学习困难的学生可放宽些。限定阅读时间,下达回答问题的任务,有了压力他们就会全力以赴,集中精力去阅读课文,心脑并用地去寻找答案。人人都希望自己第一个看完课文,希望自己回答的问题又对又快。例如,在八年级下册Unit2中的Section2第一段里共有55个单词,教师给学生限时1分钟回答下列两个问题:Arethethreechildrenverybusy?Whendotheygethome?全班大半学生能看完课文并能回答问题,少部分学生没看完课文,但能回答问题。个别学生既没看完课文,也不能回答第二个问题,但第一个问题每个学生都知道。这说明同学们的积极性被调动起来了,都能投入到阅读中去,并能看懂其意。这样做加快了阅读速度,提高了阅读能力,即使是学习困难的学生也不同程度地得到了锻炼。同时也调动了学生的积极性,培养了他们进取向上的精神。总之,在长篇阅读教学中,教师不仅要帮助学生提高悟意能力,增强阅读技巧,加快阅读速度,培养学生主动阅读的兴趣和习惯,更要讲究阅读教学的有效性,优化阅读教学,使之更具科学性和合理性。历史背景教学法的运用可以充分发挥学生的主动性、积极性与参与性，激发学生学习的兴趣，培养学生思维的方法和能力，也有利于开发和利用学生课程资源。无论任何事件、历史人物还是思想意识的出现或者产生都是一定历史条件的产物，因此，历史背景教学法适用于人文学科的教学。2010年笔者曾写过一篇关于“历史背景教学法在历史教学中运用”的文章。在后来的交流和学习中，笔者发现历史背景教学法不仅可以运用于历史教学中，在其他人文学科（如语文、政治、音乐、美术）中也可以运用。在不断的学习实践和总结反思中，笔者有了一些新的认识和感悟。一、历史背景教学法可以在人文学科教学中运用课堂教学是相通的，各学科不能割裂开来。人类文明是人类从生活中获得的智慧结晶。在了解和学习人类文明中，可以将历史背景教学作为其他学科教与学的基础，在教与学中加以运用。例如，作品是作者智慧和情感的结晶，有的作品记载的就是作者经历的一些事情，抒发的是作者的真情实感；有的作品打上了时代的烙印，表达了作者对时代的感悟。在赏析作品时，介绍作者生活的经历和所处的时代背景，可以更好地了解作者、感受作者，对作品有更深刻的认识，更能把握作品的内涵和价值。二、历史背景教学法的运用有利于发挥学生课堂的主体性新课程改革的首要目的是关注学生的发展，培养学生的主体性，倡导学生是学习的主体，学生有效地参与课堂。在课堂中学生的主体性如果得不到发挥，有这样那样的原因，其中很重要的一个方面是，因对学习内容感到困难而难以有效参与课堂学习活动。这时就需要帮助学生找到一个打开困难的切入口，让学生参与到课堂中。历史背景教学可以作为我们的切入口。以《声声慢》为例，这首词满篇弥漫着愁绪，对于一群不识愁滋味的中学生，怎么让他们感受到词人的“愁”呢？有位教师是这样安排的：首先让学生了解词人的经历，再诵读数遍该词。学生在了解了词人的经历后再诵读时，其情绪有了变化：从不识愁到感受到愁，似乎与词人有了共鸣，于是课堂气氛弥漫着愁绪。学生纷纷发言表达自己的“愁”解：悲秋，即触景生情；愁情、愁家恨、愁国破。更有学生从词中感悟到词人的“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感和爱国情怀。在一次次感愁和品愁中，学生的朗诵水平得到很大的提升，从不敢朗诵、朗诵没情绪到情绪饱满地朗诵。在整堂课中，教师的话语不多，而学生却妙语连珠，教师成了一条绳子，而学生成了绳子上光彩夺目的珍珠。这样的教与学能使学生的注意力更为集中，提高了学生的学习积极性，几乎让每位学生参与到课堂学习中。课堂成为学生展示自己的舞台。三、历史背景教学法的运用有利于学生思维能力和学习方法的培养在我们教学的过程中有这样的现象：有些内容与学生的认知能力有很大差距或者因年代久远学生难以理解，有人会死记硬背或是照抄照搬，但往往是事倍功半。对于这样的问题我们可以这样来解决：了解历史背景适时“穿越”，回到过去，由因推果，启发学生思考，引导学生掌握学习方法与技巧。以《罗斯福新政》一课为例，课程标准的要求是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。在教学过程中，教师可以尝试引导学生思考罗斯福为什么要实行新政，从美国面临着严重的经济危机，政府的自由放任政策加剧危机入手。结合这些历史背景分析知道此时的美国需要解决经济危机，需要转变经济政策。怎么转变？结合经济危机的具体表现，比如：股市崩溃、银行倒闭需要整顿银行与金融业，恢复银行信用；企业破产，需要复兴工业，防止企业盲目竞争；农产品价格猛跌，需要调整农业政策，提高农产品的价格；工人失业，需要增加就业机会。总之，需要政府出手干预，转变经济政策，使经济有序发展。这样罗斯福新政的内容就自然而然呈现出来，从而解决了课程标准的第一个问题。美国需要新政，更需要一个干预型的政府。结合背景可知道，前政府自由放任的经济政策加剧危机，现政府在经济生活中要有所作为，就必须放弃自由放任的传统经济政策。同时在分析罗斯福新政时也可以得出此特征，两者相呼应，加深了学生的理解和记忆。对于课标中的第三个要求，再次回忆美国面临着严重的经济危机、政府的自由放任政策的失败，结合新政的内容，自然得出罗斯福新政的影响。通过这种历史背景教学，不仅让学生对罗斯福新政的知识有了详细的了解和认识，也让学生掌握了学习这一类知识的方法。四、历史背景教学法的运用有利于开发和利用学生课程资源学生课程资源蕴含着丰富而可靠的教学信息，具有较高的教学价值。教师要充分开发和利用学生课程资源，要注重从学生实际出发，并结合教学内容，了解学生学习中的闪光点或困惑。历史背景教学可以让教师更好地认识和利用学生课程资源。有位美术教师曾经说：“学生掌握了一定时期的历史背景知识后，对那段时期的美术作品的赏析水平就是不一样。”通过对历史背景知识的了解，可以让学生更好地了解并理解美术作品，提高赏析水平，更可以让教师把握学生课程资源并加以利用。以《文艺复兴时期的美术》一课的教学为例，在引导学生赏析这一时期作品之前先了解这一时期的历史背景知识：随着14、15世纪资本主义萌芽的产生，新兴的资产阶级知识分子力求摆脱教会对人的生活和思想的束缚，他们不是以神而是以人为中心来考察一切。他们相信并且颂扬人的价值、人的尊严、人的力量和人的伟大，认为人可以创造一切；他们肯定现实，肯定人生，认为人应该积极地奋斗。他们赞美人生和自然，崇尚科学和理性。了解这一时期的历史背景知识后，学生认识到这一时期的时代特点：尊重和歌颂人和人性，在这一时期的作品中彰显人和人性。当赏析达?芬奇的代表作《蒙娜丽莎》时，教师提示学生将历史背景知识与画中人物的外貌特征、精神气质相结合。有学生认为从她的脸上，以及她那嘴唇、眼角和双目，流露着一种恬静、淡雅而又神秘的微笑，自然、纯真、朴素。也有学生认为从她那柔润而丰满的肌肤、精湛而准确的结构、自然而生动的姿态，感到一种富有青春生命力的血液在流动，这是鲜活而富有灵性的生命体，体现出人本身的价值和自然美感，弘扬了人文主义精神。这样的教与学让师生有着良好的交流。