基于翻转课堂的英汉口译教学研究

基于翻转课堂的英汉口译教学研究〔〕:

摘要：随着高校英语教学改革的持续深化，英语专业口译教学形式也在不断创新，尤其是在现代信息技术的支持下，翻转课堂在高校英汉口译教学中的应用更加普遍。通过在线学习平台、社交媒体以及慕课、微课等教学资源，引导学生开展自主学习，实现英汉口译教学中"先学后教、以学定教";的"翻转";形式，通过课前、课中、课后的互相支持和关联，让学生在更短的时间内掌握更多的口译技能，激发学生的自主学习积极性，从而进步学生的口译学习和理论才能。

关键词：高校英语；翻转课堂；教学平台；英汉口译

本文引用格式：李倩.基于翻转课堂的英汉口译教学研究[J].教育现代化,2022,6(67):161-162.

口译是高校英语专业的必修内容，学生需要掌握正确的口译理论，同时还要有扎实的口译技巧。但是从当前教学理论来看，由于口译教学课时有限、口译资源缺乏以及教学方法单一等问题，口译教学还有很大的提升空间。在信息技术环境下，英汉口译教学的翻转课堂形式〔flippedclassroom/invertedclassroom〕悄然兴起，其在口译教学中的应用也逐渐被广阔师生所认可，尤其是在慕课、微课资源下，翻转课堂更具灵敏性和理论性，很好地解决了课堂时间缺乏、学生理论练习缺失的问题，对于进步学生的口译程度有很好的帮助作用【1】。

一传统英汉口译教学存在的问题

在传统的高校英汉口译教学中，教师一直占据主导地位，学生无论是在学习内容还是学习状态上都较为被动，教师教什么，学生就学什么，学生的自主选择权有限，进而导致师生角色错位，学生的口译学习积极性有所下降。在教学形式上一直是"教大于学";，教师在"教";的方面可谓精益求精，但是却无视了学生应该怎样"学";，这就容易导致口译教学一刀切，难以突出差异化特点。教学形式相对单一，教师多以"理论讲解+理论训练";的方式进展，而理论讲解占大局部，学生的理论训练占少局部，这样很难促进学生口译程度的进步。在口译教学的课时安排上相对缺乏，学生班额较大，教师很难逐一检查学生的口译学习情况，尤其是学生口译理论的当堂训练更是少之又少，学生多数在课下进展自主练习，缺乏师生互动和教师指导，这也在一定程度上削弱了英汉口译的教学效果【2】。

二翻转课堂形式下英汉口译教学的应用理论

〔一〕翻转课堂实现口译"先学后教";的新形式

在翻转课堂教学形式下，教师要在课前做好内容设计，明确各个教学步骤。在备课阶段，教师要划定教学目的，进步教学素材的针对性和指导性。教师可以在网络中搜集相应的素材资源，或者利用多种软件进展素材的录制、剪辑、拼接等。在英语教学的网络资源中，诸如"中国大学MOOC";中有丰富的教学资料，这些资源以慕课形式为主，其中涵盖了口译技巧、模拟情境和专家讲解等不同内容。学生可以通过APP访问其中的内容，从而为学生课前自主学习提供了良好的便利条件。

教学设计是翻转课堂的关键，教师要充分结合教学目的、学生实际才能进展课程设计。在课前设计中，教师要结合口译学习要求，为学生提供充分的学习资料，明确阶段性口译学习目的，为学生创设口译情境，从而形成阶段性口译学习任务。教师在课前将学习资料和课程要求导入在线学习平台，学生通过平台进展线上预习，这种学习方法改变了传统口译教学中"先教后学";的单一形式，课前自学是翻转课堂的最大特点，也是翻转学习的关键【3】。

学生进入学习平台之后，可以自主观看平台教学内容，并针对教师提出的知识要点、学习任务等开展自主学习，这个过程有利于进步学生自主学习的主观能动性。学生可以结合自己的兴趣爱好、学习方式、口译短板等选择相应的学习内容，在学习过程中还可以和教师、同学等进展在线互动，遇到难点问题可以在平台上进展讨论，这样的学习形式很大程度上满足了学生的个性化学习需求，同时也进步了口译自主学习的针对性和有效性。在现代信息技术的支持下，在线学习平台以及慕课、微课资源对翻转课堂的构建起到了重要的支持作用，实现了线上学习的互动、交流、讨论，从而拓展了学生的口译学习和理论空间。

〔二〕口译教学中翻转课堂学习成果的深化及拓展

翻转课堂并不是让学生提早学习就算完成了任务，翻转学习是为了帮助学生更系统地理解知识的重点和难点，并在自主学习的过程中深化考虑，从而"带着任务、带着问题";开始课堂学习。无论翻转性学习如何深化，课堂教学的主阵地作用始终不会改变。在课堂教学理论中，教师可以利用问题引导法开展教学，每节课设计一个关于口译技巧的问题进展强化训练。

在问题引导下，学生可以通过小组讨论的形式进展讨论，并完成学习成果汇报。教师进展学习总结之后，可以通过在线学习平台布置口译任务，学生可以选择自己感兴趣的场景、情境等完成现场口译模拟，教师那么可针对学生的口译情况进展在线点评。教师在线实时引导和点评对学生口译才能的开展有良好的促进作用，而且教师将学生课前在线学习的情况、提出的相关问题等进展数据统计，这样更容易找到学生在口译学习中的问题和难点，集中解决问题，进步口译课堂教学的针对性和有效性。

口译本身有很强的理论性，在学生掌握一定的口译理论之后，还需要进一步强化其理论才能，譬如强化学生的逻辑分析才能、短时记忆才能、综合理解才能、口头表达才能等，这就需要教师为学生创设更生动、更适宜的口译情境。教师可以利用在线学习平台、社交媒体、多媒体资源，为学生创设多种真实的口译场景，如日常交际、商务交流、主题对话等，学生可以在课堂上选择相应的场景进展口译练习，从而进步学生的口译理论才能。在适宜的情境引导下，学生在口译中的逻辑思辨才能也会有所进步，掌握不同场景下口译语料的组织和运用技巧，进步学生口译的逻辑性【4】。

〔三〕基于课后稳固的翻转课堂的应用

传统的口译教学，当教师完成相应的教学任务后，就会布置一些课后练习帮助学生稳固已经学到的知识，同时教师会对学生的课后学习情况进展监视检查。在翻转课堂在线学习形式下，教师通过学习平台可以对学生进展全方位跟踪，学生可以在线提交口译学习心得及反思，上传口译学习笔记，这些都是教师评价学生口译学习效果的根据。在线学习平台对于学生的学习痕迹有明晰的记录，教师可以通过平台资料和分析软件对学生整体的口译学习情况进展综合分析，从而使教学评价更加完善，数据条理更加明晰。通过课后学习跟踪、检验及评价，可以为后续口译教学的开展提供必要的数据支持，让教师更清楚地看到学生的优势和缺乏在哪里，这样才能制定个性化的辅导方案，从而采取集中讲解、个别辅导等方式帮助学生弥补口译学习的短板，促进学生口译理论才能的进步。

通过在线学习平台，教师的课后评价更加多元化，可以从多个维度对学生的口译学习情况进展评价，改变了以往以完成性评价为主的单一形式，实现了过程与结果的双重评价机制，尤其是过程性评价可以更清楚地看到学生的学习走向，对学生的学习态度、学习效果、优势缺乏等有更客观、更直观的理解。过程性评价包含学生的到课率、学习任务的完成情况、线上线下的互动讨论积极性、口译作业的完成情况、学生的课堂表现等。完成性评价那么是期末阶段教师对学生口译学生的综合评价，主要内容以学生的口译测试和任务完成率评价为主，并从口译的准确性、流畅性、间接性三个维度进展量化评价【5】。

同时，通过在线学习平台和微信等社交媒体，教师可以结合课堂教学内容为学生推送相应的实战练习链接和音频视频资源，设置口译实战环节，学生需要应对英译汉和汉译英的双重任务，这样的过程对于进步学生的口译临场反响才能、跨文化交际才能以及口译实战程度有良好的促进作用，同时还能让学生获得更真实的沉浸感。

三结语

在高校英语口译教学翻转课堂形式下，学生的教学主体性更加突出，通过翻转课堂实现了学习步骤提早，从而使学生更系统地掌握学习重难点，促进学生自主学习才能的进步。通过课前、课中、课后翻转课堂资源的运用，不仅可以解决传统口译教学中存在的问题，而且实现了在线学习平台、社交媒体、慕课、微课等资源的交融运用，实现了线上线下口译教学的有机互动，为学生提供了更广阔的交流讨论空间，实在提升了英语口译教学的内涵，促进了师生口译理论才能的共同成长。

参考文献

【1】周维.翻转课堂在本科翻译专业口译教学中的改革与创新[J].牡丹江教育学院学报,2022(08):52-55.

【2】王洪林,钟守满.口译教学翻转课堂形式构建及其多维视角分析[J].外语学刊,2022(04):79-83.

【3】覃慧.基于翻转课堂的口译教学研究综述与反思[J].科/r