本科生导师制的发展与实施策略浅析

本科生导师制的开展与施行策略浅析〔〕:

摘要：本科生导师制的开展和施行为我国高等教育形式的开展、改革与人才培养方面起到了一定的促进作用。高校如何施行好本科生导师制的工作，是制约高校导师制能否获得成功的重要因素。因此，结合我国高校本科生导师制工作的开展，本文重点分析了我国本科生导师制的开展以及在开展中存在的问题如何去解决，使本科生导师制不流于形式，获得打破性进展。

关键词：本科生导师制；问题；策略

本文引用格式：路绳方,等.本科生导师制的开展与施行策略浅析[J].教育现代化,2022,6(18):19-20.

本科生导师制起始于14世纪的英国，开始流行于17世纪的牛津大学、剑桥大学等高校机构【1】。在2022年由北京大学、浙江大学等国内高校率先开始试行以来【2】，截止到2022年本科生导师制在中国高校已有16年的开展历程，本科生导师制的开展和施行在国内高校局部院系培养创新型人才方面获得了可观的成绩，为我国高等教育形式的开展、改革与人才培养方面起到了一定的促进作用【3】。但是，与国外高校本科生导师制的开展相比，国内高校本科生导师制的开展年限短，在施行过程中有些政策没有根据高校自身的实际情况去调整，全部照抄照搬其他高校的经历，导致国内局部院系本科生导师制的施行效果不理想，在实际运行中仍有很多问题亟待解决[4,5]。本文针对高校中本科生导师制的开展情况与遇到的问题，提出了本科生导师制的应对策略。

一本科生导师制开设的背景及内涵

我国本科生导师制发端于上世纪30年代，1937年在浙江大学由竺可桢先生首先推行，由于种种原因，当时这种教育形式并没有推广开来【6】。后来随着新中国高等教育事业突飞猛进的开展，特别是上世纪90年代末中国高等教育的扩招，使原有的本科教育教学体系受到冲击，无法再适应社会多元化人才开展的需求，本科生导师制在高校中应运而生。本科生导师制开设的目的，是为了更好的优化教师和教学资源，充分发挥和开展学生的特长，在教师"教有余力";的情况下，针对本科生分配相应的导师对其在校的思想状况、生活情况、心理辅导以及专业特长的挖掘等方面进展一对一的深化指导。

本科生导师制采用"一对一";或者"一对多";的形式，通过安排有经历负责任的教师对学生进展各方面的指导，特别是在对学生专业特长方面的挖掘与学习科研才能的培养等方面，导师起着重要的点拨和指导作用，这也是导师制与班主任和辅导员对学生工作管理的不同之处，导师制对学生的成长与成才起着更重要的推动作用。因此国内高校纷纷效仿这一做法，但在详细施行时，由于认识不够深化和经历缺乏，本科生导师制在详细操作过程中遇到了不少问题。

二本科生导师制在国内高校施行中遇到的问题

通过对高校中教师和学生的问卷调查统计结果的分析，目前本科生导师制在高校施行过程中主要存在以下问题。

〔一〕导师选拔不够认真，本科生无法受到重视

选拔出的导师对导师制认识不够深化，无法深化理解本科生的详细情况。有些教师认为本科生导师制的实行没有意义，无法对其如今所正在从事的科研工程带来实实在在的收益。本科生导师制与研究生导师制相比，导师在本科生身上的精力投入与回报不成正比。本科生正处于打根底关键阶段，在掌握知识的宽度和深度、科研才能以及动手才能上稍具欠缺。因此，在精力上，导师更愿意花在对研究生的培养上，本科生就像"鸡肋";。在局部高校，这种情况比拟明显，选拔的导师多于应付，这是一种极不负责任的态度。

〔二〕导师和本科生之间的师生比失衡，"因材施教";成为摆设

在目前教师多学生少的情况下，一个教师往往负责或被分配指导多个学生。教师的时间和精力是有限的，除了教学和科研任务外，导师还会有其他活动，所以能用在本科生身上的时间更是有限的。本科生导师制本身就是在双方自愿的根底上达成的关系，在这种情况就会导致导师无法顾及到每个学生的方方面面，无法针对详细个人情况施行对应的策略，达不到"因材施教";的目的。

〔三〕鼓励措施匮乏，导师和学生的积极性不高

本科生导师制目前在高校只是提倡，并没有形成一种严格的奖惩制度和鼓励评价措施。造成导师付出的努力无法考量，学生的成长进度无法评价。因此，导师和学生在分别面对学习和科研教学压力繁重的情况下，对于导师制这种制度的积极性都不是很高。在详细施行过程中，本科生导师制也会大打折扣。

除了上述问题以外，也有其他问题，比方学校投入经费缺乏，指导形式不够新颖等问题。

三本科生导师制的应对策略

针对上述问题，对高校中本科生导师制的完善提出以下几点策略。

〔一〕完善导师的选拔机制，加大宣传本科生导师制工作

认真选拔责任心强、年轻有为、思维活泼的教师，他们富于活力，见多识广，与本科生年龄差距小，无代沟，容易与学生打成一片。让这些年轻意识到本科生导师制的真正内涵，激发教师们的创新活力；加大在学生中的宣传，让同学们主动积极的联络导师，有问题及时和导师反映，多找导师谈心，对学习、科研、生活上的问题，及时跟导师沟通。让导师主动理解学生，让学生主动联络导师，只有广泛互动和交流，让本科生导师制深化人心，才能实现教师和学生的双赢。另外，拓展导师的队伍，加大本科生导师制的师资比例。

〔二〕完善鼓励评价措施和教师与学生间的工作互动准那么

建立一套本科生导师制的鼓励评价措施和考核机制，增加教育经费在这方面的倾斜，重点资助这方面的工作，对导师的工作方式和学生的学习情况加以引导，提供导师多元化的培养方案，不拘泥于现有的教育和教学方式，充分调动学生和教师的积极性，不让本科生导师制成为一种形式。

〔三〕量化导师的工作

制定针对每个学生的因材施教的方案，学校对导师培养工作进展定期或不定期的考察和认定，以起到催促作用。导师针对不同阶段的学生制定不同的指导方法，加强因材施教的策略，比方对低年级的学生，要在人生观和价值观上多做引导，对于高年级的学生在科研方面上要加以循循善诱，辅以科研工程的参与和锻炼，使其真正认识到科研工作的意义。导师对学生学习情况、生活情况、职业生涯规划、考研指导、思想教育等进展细致关心和指导。学校在政策制定方面，重点强调导师的因材施教的重要性，因材施教的重点是引导，目的是成才，方法在于循循善诱。根据学生的个性制定专门的培养方案，制止一刀切现像发生。只有这样才能更好地完善导师制度。

〔四〕建立多方面的联络，加强学校、家长、学生、导师、辅导员和班主任多方面的联络

高校教育的目的是培养在某些领域具有专项特长的人才。一个人的成长环境是复杂的，也是多方面的，只有从各个渠道加强沟通，才能对一个人做到准确的把握，及时纠正不良习惯，对其专项特长加以引导，才能使本科生导师制不流于形式，实在在实加强这方面的工作。

四结论

综合以上情况，可以看到，本科生导师制在我国高校详细施行过程中还存在不少问题。针对文中提到的三个主要问题，提出了相应的策略。随着国家和高校对这一制度的越来越重视，本科生导师制在不久的将来一定会形成一套完善的制度，使我国的高等教育事业的开展更上一层楼。

参考文献

【1】曾艳玲,曾晓峰,张琳.本科生导师制施行现状调查与对策研究[J].长江大学学报〔自然科学版〕，15(8):79-81.

【2】车路,刘旭,王海强.本科生导师制个性化培养与因材施教的典范[J].医学教育，43〔12〕：178-179.

【3】刘安吾.本科生导师制与因材施教[J].当代教育论坛,2022(5):86-87.

【4】程勇.新时