专业基础课程的“双创”教学改革探究

专业根底课程的“双创〞教学改革探究〔〕:

摘要：新工科建立和开展要求高等院校培养创新创业型、综合应用型人才、改革教学方法和考核方式，形成以学生为中心的工程教育形式。专业根底课程学习往往在大学一年级，学生理论根底薄弱，动手才能差，如何将薄弱的理论知识应用到理论中，进步学生的学习兴趣，是新工科建立和"双创";教学面临的问题。本文介绍了四川大学电工电子中心双创实验室就此问题做的初步探究，试点改革了现有专业根底课的授课方式和考核方式，突出理论与理论的严密联络以及设计性实验内容。经过小班试点，有较好的反响。

关键词：新工科；专业根底课；双创

本文引用格式：孙曼，等.专业根底课程的"双创";教学改革探究[J].教育现代化,2022,6(59):49-50.

新工科专业建立要求完善新工科人才"创意-创新-创业"教育体系[1-4]。对于大学三、四年级同学，有一定的专业根底知识和动手才能，进展";创意-创新-创业";相对容易。但对于才开始学习专业根底课程的大学一年级学生，理论根底薄弱，直接要求其创意、创新，不太现实。如何在专业根底课程学习过程中，将所学理论知识应用到理论，逐步培养创新创业才能，是目前新工科专业建立迫待解决的问题[5-7]。

一专业根底课程现状

四川大学电工电子中心承当了全校几乎所有电专业和非电专业电学根底课程，比方?电路原理?〔电专业〕，?电工技术?〔非电专业〕，模、数电〔电专业和非电专业〕等。电路和电工课程是针对大一学生开设，模、数电是大二学生学习。几乎每一门理论课程都有开设相应的实验课程。长期以来，理论课和实验课各自相对独立，理论课授课教师和实验课授课教师分属教学和教辅两个系统。

二现存问题

传统的教学方式，存在如下问题。

1.理论课授课与实验课脱节。因为理论课和实验课各自独立，有的内容理论课还没学到，实验却已经在做了。或者是理论课已经学了很久了，实验才开展。学生做实验时，不知道应该把哪些理论知识与实验内容联络起来。相当一局部同学是把各门课程当做独立个体对待，造成考完一门，忘掉一门，很难把所学的知识交融在一起，更别说将其应用到理论上。本来想通过实验加深理论知识理解和应用的效果微乎其微。

2.实验内容多为验证性实验，对学生缺乏吸引力。比方?电路实验?和?电工学实验?课程里面有对电阻、电流、电压进展测量的实验内容。有学生认为中学物理实验就有这些内容，大学物理实验又做过了，如今到了专业课程，还要做一遍，纯属浪费时间，所以在实验课上往往敷衍了事。

实际上，普通物理的相关实验着重点在于利用仪器将物理量直观呈现，加深同学对物理概念的理解。而电路实验中的测试测量，着重点在于对测量仪器和测试原理的理解和使用，强调对不同仪器和方法造成误差的理解和掌握。它与物理实验内容并不是简单的重复，而是螺旋上升式的对知识的学习。同学没有理解实验的精华，只看外表现象，就会觉得好似是无用的重复，浪费时间。

3.大学一年级学生才开始接触到专业根底知识，比方电专业，才开始学习?电路原理?，其它专业课程均未学习。直接要求其开始综合性的设计、创新，不太现实，如何将其仅有的一些理论知识与理论应用联络起来，加深其理论知识就是指导理论应用的，就是为理论应用效劳的概念，而不是仅仅停留在理论上，做一做计算题就完了。这一点也是新工科建立中，专业根底课教师面临的首要任务。

综上，大学一年级专业根底课程入门阶段，学生理论根底薄弱，动手才能几乎没有，对常规的验证性实验和仪器缺乏兴趣，但是他们思维活泼，向往高、精、尖技术。这样就形成一个矛盾：相当一局部同学简单的验证性实验不愿意做，略微复杂一点的设计性实验又做不了。再加上工科专业面临的历史性问题：学生从读小学开始到大学，各种重要的考试几乎都是理论考试，很少有动手性实验考核。造成国内学生普遍重理论、轻理论。这些都是新工科建立过程中需要解决的问题。

三教改初探

为理解决上述问题，四川大学电工电子中心在学校第八期教改工程资助下进展了一系列教改，并在2022-2022春季学期进展了小班教学试点。现总结如下。

1.授课方式

改变原来理论课和实验课各自相对独立，互不干预的现象，理论课授课地点改在实验室，每次课3学时，前2学时理论课，后1学时为相关验证实验课。课后布置设计性实验内容让学生设计，等下一次课，学生按照自己的设计搭建电路、调试，测量。完成后再由教师验收，通过后写实验报告。

2.理论和实验内容

理论课教学内容向理论应用倾斜；实验课不再独立，而是由理论课教师根据教学进度安排，实验内容与理论授课内容亲密联络。

例如?电路原理?课程学习了电压、电流和电阻后，相关的验证性实验即为使用万用表等仪表对这些电量进展测量。理论课学习了串联、并联电路和简单电路分析之后，增加了设计性实验内容，比方：设计一个直流单电桥来测量某一个电阻或改装一个磁电式表头，使其成为一个多量程的电压表或电流表；这些表的精度如何？测量误差范围是多大？均要求通过实验确定出来。

这些实验，外表上看起来并不复杂，实际做起来会有各种各样的问题。比方设计直流单电桥时，有同学直接用了4个标称值十欧的电阻搭建平衡电桥，却发现电桥不平衡。经教师提示后用欧姆表来测量发现其中两个电阻阻值是八点几欧，一个是十一点几欧，甚至还有一个电阻阻值达三十几欧。为什么会有这样的现象出现呢？同学自己就会去找原因。通过这两个设计性实验，对应?电工测量及实验?课程中讲的误差分析内容，同学会主动将这些相关课程所学内容有机联络起来，而且这种通过理论得到的经历知识远比理论课所学让学生印象深化得多。

3.实验课程考试

以前实验课程期末成绩由每次实验学生上交的实验报告成绩组成。成绩区分度不大。改革后实验成绩由两局部组成：一局部是平时实验报告，属于过程考核成绩；另一局部是期末实验设计。设计要求学生综合利用所学的知识，设计并实现一个具有一定功能的电路。要求必须有实际电路，而不能仅仅只是一个设计报告。要做什么设计，由学生自己选择，在中期过后就要与教师交流确定题目，教师从可行性和经费等方面给予建议并提供经费支持，学生自行购置元器件，并搭建电路进展调试。期间遇到问题可以请教教师，但教师不参与详细调试。在最后一次课上，学生将成果演示出来，并提交报告。教师根据其难易程度和实现程度打分。

在试点课上，这一局部成为最受学生欢送的内容。现代大学生思维活泼，非常有想法。从头到尾，全程自主完成或局部完成一个应用设计，得到了理论动手才能的锻炼，完成了科学研究的入门，自己的想法又得到实现，有极大的成就感。

但是因为是小班试点，上课人数少，而且来选课的同学大多本身喜欢动手，或希望培养自己的动手才能，学习意愿非常强烈。假设开放成大班上课，一个是学生太多，题目范围太广，教师带不过来；另一方面有些学生动手才能很差，又不太愿意参与理论操作环节，怎样培养其学习兴趣，还需进一步探究。

四完毕语

在目前新工科建立大环境下，"双创";教学要求创新创业教育，这就要求高等教育除了学好理论知识，更要可以将其应用于理论中。本文讨论了专业根底课程学习阶段怎样将薄弱的理论知识应用到理论中，并进展了试点，获得了较好的反响。

理论课与实验课严密结合起来，教师理论讲解后紧接着学生做实验验证，课后再完成设计〔理论〕，下次课再将设计做实验验证〔理论〕，完成后再写实验报告〔理论总结〕，这个教学过程完成了从理论到理论，再到回到理论，再到理论。这样两个循环的渐进式教学，加深了同学对理论知识的掌握，锻炼了理论知识的理论应用才能，为其后续专业课程学习后的创新创造才能打下坚实的根底。

参考文献

【1】李正良,廖瑞金,董凌燕.新工科专业建立:内涵、途径与培养形式[J].高等工程教育研究,2022(02):20-24+51.

【2】林健,胡德鑫.国际工程教育改革经历的比拟与借鉴基于美、英、德、法四国的范例[J].高等工程教育研究,2022(02):96-110.

【3】李明忠,任林芳,焦运红.美国高等工程教育改革的主要特征以戈登奖获奖工程为例[J].高等教育研究,2022,39(01):90-99.

【4】谢和平.以创新创业教育为引导全面深化教育教学改革[J].中国高教研究,2022(03):1-5+11.

【5】曾成碧,苗虹,段述江.双创示范基地背