小学数学教学中数学思想方法的渗透策略研究

小学数学教学中数学思想方法的浸透策略研究〔〕:

摘要：数学的核心所在就是数学的思想方法，其也是进展数学素质教育的重要一步，更是新课改提出的一项详细要求。教师在教学中要挖掘知识背后的数学思想方法，帮助学生站在一个更高的起点去考虑数学问题。对此，教师可围绕小学数学教学中数学思想方法的浸透策略进展讨论。

关键词：小学数学；教学思想；浸透策略

一、在教学准备过程中挖掘和提炼数学思想方法

〔一〕分析教材，挖掘数学思想

教师进展教学最重要的根据就是教材。为了更好的给学生展示教材的内容，教师应该认真研究教材，按照不同的教材内容选择不同的教学方式，全面把握各个章节之间的联络和不同，根据学生的详细情况选择适宜学生的教学方法。

教师在授课之前首先要做的就是备课这项工作，也就是先熟悉课本，这也是对讲授内容的根本要求。教师只有对课本内容完全掌握，才能在教给学生的时候灵敏运用，课堂效果才会更好。针对小学数学的教育教学来说，大局部学生根底知识都差不多，但对数学的学习还缺乏一个正确的认知。在小学阶段，教师要做的最重要的事情就是纠正学生的认知，提升学生对数学的兴趣，不断开发和挖掘适宜不同学生的新思想和新教学方法，到达数学思想的浸透。

〔二〕通过建立教学目的表达数学思想方法

授课过程中明确科学合理的教学目的，首先要做的就是理解学生的学习情况，采用分层教学的形式。教师在进展分层教学时要注意掌握不同学生的学习情况，根据学生的学习情况把学生划分成不同的等级，根据不同的等级确定不同的教学目的，确保不同等级的学生都能学到知识。

教师利用分层教学的形式，可以更好的关注学生个性品质的开展，这样更有利于教师为不同的学生制定不同的教学目的，更有利于调动学生的学习兴趣，活泼课堂的气氛，同样也进步了教师的教学效率。与传统的教学形式相比拟，分层教学是以学生为学习的中心，学生在课堂教学中处于主体地位，这样就确保了学生的积极性，使学生获得学习的乐趣。

二、在课堂教学中浸透数学思想

〔一〕创设教学情景

教师要运用自身的积极主动性，为学生的学习设置不同的教学情景，调动起学生的学习热情。数学学科具有一定的逻辑性，需要一定的思维才能，教师可以采用数形结合的方式把数学思想放置在一个详细的情景中。比方，在比拟物体的长短时，可以把教材中的图形运用到实物中去，如铅笔盒和笔的长短、尺子和橡皮的长短等，利用这样的方式学生就会很容易承受知识。为了帮助学生更容易理解长度的概念，教师可以引导学生在本子上画线，按照数形结合的思想，用尺子对所画的线段进展测量。数形结合思想的应用使课堂具有一定的兴趣性和实用性，能锻炼学生自行选择不同数学思想。

〔二〕在新知识的教学中浸透数学教学思想

小学数学教学中根底培养的重要根据就是数学概念的教学。数学概念是对数学思想最重要的概括，有着一定的抽象性。但是，根据小学生的理解才能，不能准确的理解诸多的概念性知识。按照这样的情况，教师可以利用对教学概念的归纳，把不同的概念相联络形成一个互相关联的整体，做好分类工作，提升学生的独立考虑才能。教师在讲授新知识的过程中，要不断引导学生进展探究研究，锻炼学生的研究才能，让学生通过自己的努力去获得对数学知识的完好理解。

〔三〕通过数学活动的操作理论浸透数学思想

数学教学不是简单的对数学理论进展加工制作，对于小学生来说，他们认为数学概念不好理解甚至觉得枯燥，这个时候教师可在教学过程中参加一些理论知识，通过理论加强学生的学习兴趣，进而培养学生的理论才能，并在这个过程中向学生浸透一些数学思想。

〔四〕数学和实际相联络

数学教学必须和我们的实际生活相联络，把生活中最新的事例参加进学生的学习课堂中去，更要让学生走出这个固定的教室，走进社会的大课堂中去，让学生运用数学思想解决实际的问题，在理论中体验到学习数学的兴趣，感受到掌握数学思想的价值所在。比方，教学"测量不规那么物体体积";时，我设置了这样的一个问题：你知道这个土豆的体积是多少吗？学生经过剧烈的讨论，都说出了自己的想法，如土豆是个形状不规那么的物体，但是土豆可以转化成圆柱体，圆柱体容器里上升的水的体积就是土豆的体积。通过这样的方式，学生很快就能进入到学习的状态中去，并感到很有兴趣，想要去学习，有继续学习下去的意愿。教师要做的就是抓住学生的实际生活，给学生提供一定的生活经历和科学有效的数学分析方法，使他们可以在自己的生活中体验、感受以及理解和运用数学思想。因此，单单只是靠着课堂上学到的一点知识还是远远不够的，学生需要的是更加宽广的大课堂。

参考文献：

【1】孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的考虑[