高中英语阅读教学中思维导图的适时运用

高中英语阅读教学中思维导图的适时运用〔〕:

摘要：高中英语教学中阅读教学是最常见、最重要的课型。为引导学生更好地理解英语文体构造和解读语篇内容，本文提出高中英语阅读教学中思维导图在课前、课中以及课后适时运用，借助思维导图的直观、形象化形式，既激发学生学习英语的兴趣，帮助学生高效理解文章构造和复述文章大意，进而进展个性化表达，又培养与提升学生逻辑思维与创新思维品质。

关键词：高中英语；阅读教学；思维导图；思维品质

阅读教学是高中英语教学的重要组成局部。阅读教学能满足学生更为个性化的开展要求，同时提升学生的思维品质，锻炼其阅读才能。而且，随着2022年新课程标准的公布，落实学科核心素养便提到议事日程，这对教师的教学才能与手段提出了更高要求。因此，英语教师担负着重大的教学责任，需要转变教学方式，引入更为科学的教学方法，帮助学生更好的学习、理解和应用英语阅读材料。思维导图应运而生。

一、思维导图的相关概述

思维导图是一种放射性的考虑方式，其优势是借助图文结合的方式帮助增强理解和记忆。思维导图的运用不仅能提升教师的教学才能，同时也能激发学生对英语学习的兴趣，到达双赢的教学效果。

思维导图是由英国学者东尼-博赞创始的，又叫做心智图，开展于19世纪末期。东尼-博赞将思维导图定义为"根据大脑放射性特点而创造的一种具有可视性的、发散性的思维工具；是将抽象思维详细化的有效工具，同时也是将知识逻辑构造图像化的一种技巧";【1】。其特点是通过应用色彩、图像、代码等方式加强对学习的记忆。作为一种思维方法运用于实际的教学理论中将会发挥较大的教学效果，尤其是英语阅读教学中，采用思维导图可以创造师生交流的环境，进步教学效率和教学质量，需要在教学改革的当前将其运用在实际的教学环节上。

二、思维导图运用在高中英语阅读教学中的意义

〔一〕增强学生的阅读动机

英语学习的关键是学生的学习兴趣和动机。从教育学的观点来看，学习动机关乎着学习成效。高中阶段的学生由于个体差异性，在英语学习也存在较大的差异。学生在词汇量、语法构造和语篇意识上存在学习程度参差不齐的情况，这不利于培养学生的阅读动机。而思维导图的优势是以中心点不断向外延伸和拓展。借助思维导图的优势，学生可以根据中心图或者教师提示的关键词进展联想式的学习，同时使不同色彩、线条、图文呈现出不同的层次，提升了学习的兴趣性，使得知识的学习简单、方便、详细，增强了阅读学习的动机。

〔二〕促进对英语语篇的理解和记忆

高中阶段英语教学的重要组成局部是阅读教学，而传统的英语阅读教学存在一个较大弊端便是教师将阅读教学的重点普遍放在了对英语语法和词汇的学习上，使得学生的英语阅读才能不能得到有效的训练和进步。无视对篇章处理和语篇构造分析的培养，这对学生全面学习英语是不利的。而在英语阅读教学中运用思维导图可以发挥思维导图放射性连接的作用，将英语文章的各个局部进展层次上的连接，便于学生从整体上理解、掌握和记忆文章构造。除此之外，思维的最大障碍是混乱，而思维导图以图像可视化的方式呈现知识点，遵从了大脑记忆运行的有关规律，进步学生对语篇的理解和记忆，为语言学习的个性化表达提供了根底。

〔三〕培养和提升思维品质

高中英语阅读教学可以利用课堂集中学习的时机，帮助学生提升对阅读的兴趣，从而更好地阅读课内外英文读物。学生学习阅读不仅能培养英语语感，最重要的是可以培养学生的阅读理解才能。而传统的英语阅读课程大多数都以处理词汇语法为重点，有时用翻译课文的方式解读文本，这种以翻译为主的英语阅读课程缺乏对思维品质的培养不利于阅读理解才能的培养。所以在课堂教学中，教师不仅要围绕语篇的主题内容设计和施行教学，而且需要从语篇的构造和意义的表达方式入手，关注语篇的构成、衔接、连接和表意资源，挖掘语篇的深层意义和语篇意图，从而培养学生的语篇意识和思维品质。而思维导图在英语阅读教学中应用可以实现提升思维才能的作用，以全方位、多角度的方法帮助学生考虑问题，将问题考虑方式可视化，培养学生的发散思维【2】。

三、高中英语阅读教学思维导图的适时运用

思维导图运用于高中英语阅读教学中可以激发学生的学习动机和兴趣，提升学生的思维才能和思维品质，提升高中英语的教学质量和教学效率，由此，英语教师要探究创新的思维导图教学方式，帮助其在阅读教学中更好地发挥作用。

〔一〕思维导图运用于阅读课前

关于阅读才能的定义国内外说辞众多，国内学者较为肯定的观点是："成功的阅读是建立在文本的信息与读者已有知识链构造的根底之上的。";这句话说明阅读才能受到阅读速度、程度、策略和对信息的阅读、吸收、加工等综合才能的影响。由此发现阅读才能的培养是一个复杂的过程【3】。因此，教师要重视英语阅读的教学，探究科学的教学方法，激发学生对英语阅读写作的兴趣。思维导图的运用不失为一种高效率的教学方法，它能明晰地呈现出阅读文章中的逻辑关系和相关层次，帮助学生搭建完好的语篇构造。在阅读教学课之前运用思维导图，目的在导入新课，教师应要求学生在课前做好有关准备。尤其在教授涉及文化背景话题方面的文章，需要英语教师利用思维导图进展教学设计，为学生的英语阅读课堂填充文化知识。文化类英语阅读文章教学之前，教师要熟悉课文，将文中的主要内容以中心点的方式指引学生展开头脑风暴活动，将小组集中讨论与师生互动相结合，增进与学生之间的通。阅读是一个积极、主动的考虑、理解过程，教师的作用是从多方面、多角度整合文章内容，调动学生学习的积极性，将文章中的关键内容以图像、色彩、线条等形式展现出来。此环节中学生可以在教师的引导下理解和记忆有关信息和词汇，进步对英语学习兴趣的同时增进与教师的交流，从而更好地理解文章构造，在大脑里形成详细生动的形象，方便记忆。

〔二〕思维导图运用于阅读课中

英语阅读教学的重点在课中，课堂教学是英语阅读学习的集中时间，也是增强学生英语阅读才能的主要环节，一般由第一遍速读、第二遍寻读和第三遍细读构成。思维导图运用在这三个阶段上，可以活泼课堂气氛，帮助学生增强对语篇学习的理解和记忆，循序渐进推进教学。下面详细对思维导图运用在阅读课中三个阶段进展分析。课中的第一遍读主要以扫读的方式，也就是说教师发挥引导作用，带着学生以最快的速度阅读全文，然后对文章的主旨和段落进展概括，其中主要的施行步骤是将主旨通过关键词的形式表现出来作为思维导图的中心。第二遍阅读主要采取寻读的方法，以问题作为导向，引导学生带着问题在文章可以迅速找出答案，提升学生自主探究问题的才能，思维导图在这里的优势是帮助学生更快更准确地找出问题指引的线索，将答案信息定位和提取出来。第三遍阅读主要是细读，在经过前面两遍的阅读后对文章进展细读，此前的阅读只有思维导图的关键词和枝干，而细读局部主要是完成分支的内容，对有关细节做出补充。学生发挥主观能动性，在教师的指导下，通过自主考虑和探究，填写文章的思维构造图，从而将文章以更加直观的形象展现出来，增强对文章语篇构造的理解。思维导图以层次递进的教学方式转换教学的方法，遵循循序渐进的教学原那么，促进学生身心开展，帮助学生从整体上把握文章的构造，从关注字、词、句、段落到文章的整体框架和上下文逻辑关系，培养学生良好的阅读习惯。

以高中阅读FestivalsandCelebrations的教学为例，文章讲解的是相关节日的由来以及风俗，但文章不是按照时间顺序或者总分顺序来写的，而是以"节日";为中心写作的，因此可以让学生绘制思维导图，以节日为构造。学生需要一个由泛到精的过程，让学生通过学习不仅知道是什么节日，同时也理解到节日风俗与文化。学生根据思维导图对每种节日进展精读，记录下每种节日的关键词与重要风俗。对思维导图进展填充，学生根本理解了这篇文章索要传达的信息。课堂中还需要强化讨论，对思维导图进展多角度的拓展，在该局部，教师可以提出如下题："parethefestivalofthedeadinMexico，Whatthingsaredifferent？JapanandChina.";学生通过讨论比照几个国家的节日与文化之间的差异，从而更为深化的理解文章内容。学生在讨论过程中可以对各个国家的节日文化有更深化的理解，也可以大大进步学生对课文内容的掌握程度。局部学生会对文章进展重读，此时教师要培养学生的重读思维导图，并根据思维导图的延伸对文章进展重温和重述，学生展开联想，锻炼自己的思维才能、口语才能等。课后可根据思维导图布置作业，从而对学生的学习效果进展评估。

〔三〕思维导图运用于阅读课后

课堂教学过程完毕后，通常教师要通过稳固训练的方式检验学生对知识学习的掌握程度，而稳固训练环节根本在阅读教学课后，到达稳固记忆的目的。此时思维导图在稳固训练环节的运用主要在以下几个方面：

第一，教师可布置课后画课文思维导图的作业，先对文进展概要写作然后写读后个性化的评价，此时学生要回忆或熟读阅读材料，这也可以检验学生上课掌握的情况。每个学生的作品不同，质量与导图方式各异，教师可以比照学生的作品打分，评出优点亮点多的作品。这过程在实现概要复述课文、个性化表达、进步教学效率的同时进步学生的思维逻辑品质与创新思维品质。

第二，对教师来说，思维导图的作用不仅仅是引导学生理解阅读材料的工具，更为重要的是教师可以借助思维导图导入下一节新课的教学，以前文的思维导图框架为前提，在回忆和阐述的过程中引出本堂课的教学内容。

第三，思维导图的各个分支都是文章的各个构造，而各个构造由关键词为根底，教师可以提示关键词，带动学生展开头脑风暴式的讨论，培养学生的发散思维品质，拓宽学生的眼界。

第四，思维导图不仅可以运用于阅读记忆和理解，还能运用于英语的写作，学生循着思维导图模型进展写作，既能从整体上把握文章框架构造，又对根底词汇有记忆；这既能让学生自主搭建作文框架，又能细化详细的细节，激发学生对英语阅读和写作的兴趣。由此可知，思维图的导运用对高中英语阅读教学是一种优势。例如，在进展TheTangPoems教学时，可以让学生进展讨论，并采用思维导图分析。将各个小组的讨论过程、讨论成果和思维导图应用情况记录下来，通过思维导图发现其中存在的问题，未及时指导与纠正提供根据。

四、结语

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