基于核心目标达成的项目式教学在新工科专业课程体系中的运行模式初探

基于核心目的达成的工程式教学在新工科专业课程体系中的运行形式初探〔〕:

摘要：新工科背景下提出了创新才能和工程应用才能培养的人才核心培养目的。工程式教学是在专业课程进展期间达成上述核心目的的有效途径。本文以工程式教学在某一门课程〔环节〕的应用为根底，探究了工程式教学法在整个专业课程体系教学过程中应用的普适性运行形式，形成了明确思路：贴合行业开展、教学需求的前期调研、专业课程体系知识点的凝练和深度整合是设计教学工程群的前提，合理的施行策略及多样化的评价机制是工程式教学在专业课程体系中有效施行的保障。

关键词：工程式教学；新工科；专业课程体系；创新、工程应用才能

本文引用格式：彭小敏，等.基于核心目的达成的工程式教学在新工科专业课程体系中的运行形式初探[J].教育现代化,2022,6(62):137-139.

新一轮的科技和产业革命对工程类人才提出了创新才能和工程应用才能核心素养的要求。?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022-2022年〕?、?国家中长期人才开展规划纲要〔2022-2022年〕?以及"新工科";建立都不谋而合地提出了人才培养的核心目的即创新才能和工程应用才能[1,2]。在此背景下，高等工程教育也遇到了新的挑战，即在人才培养过程中如何更好地达成上述核心目的。工程式教学法依托与课程根本知识点严密结合的课程工程，以学生为教学主体，着力培养学生利用根本知识分析问题、解决问题的才能，是学生承受初期工程训练，培养创新才能的有效途径。近半个世纪在医学及工科领域的理论和研究说明，工程式教学法在增强学生的自我学习才能、专业技能、团队协作才能和创新才能等方面发挥了宏大作用【3】。

国内对工程式教学法在某一门课程〔环节〕的应用已进展了广泛的研究，如在?机械设计根底?【4】、?数据构造?【5】等课程的应用。国外知名大学重视基于工程的教学、理论方法的应用：如加拿大滑铁卢大学的"Co-Opeducationprogram";工程理论课程【6】；美国哈佛三一学院工程的"工程设计导引挪动机器人";课程；美国麻省理工学院的基于工程设计与制作工程的工程理论课程【7】等。但关于工程式教学在整个专业课程体系中的应用和运行形式的研究较少，其普适性亟待进步：如在应用型本科人才培养中引入基于工程的教学理念[8]；构建了基于CDIO工程教育理念的电气工程专业工程式理论教学体系[9]；工程式教学在工业机器人专业教学改革中的应用[10]等。

虽然工程式教学在各类课程教学中的应用和研究较多，但绝大局部研究都是集中在某一门课程〔环节〕上，并未有效地组织专业课程体系，探究工程式教学在整个专业课程体系教学过程中的应用。因此，研究结果往往是独立的，普适性有待进步，工程式教学在专业课程体系中的运行形式有待进一步探究。本文以新工科专业核心培养目的创新才能和工程应用才能的达成为导向，探究工程式教学在新工科专业课程体系施行的普适性运行机制。

一调研分析

专业课程体系的教学不但要传授专业根底知识，更应该符合社会、行业的开展需求。因此，工程式教学要在专业课程体系的教学中施行就必须考虑社会、行业开展的需求及其对人才培养的诉求。可通过文献分析与调查研究相结合的方法，运用访谈、实地考察等形式，查阅国内外相关文献、政策法规、行业开展资料，研读工程式教学在专业课程中的应用与理论案例，同时分析相关行业〔产业〕的开展趋势及其对人才培养的需求。即通过文献调研，梳理工程式教学的内涵及其在某一门课程〔环节〕教学中的运行方式、方法，重点关注其在课程中的运行形式、施行过程中各因素关系及其对教学效果的影响、评价机制等关键问题。通过深化企业调研及行业专家咨询等形式，掌握行业开展趋势及其对人才培养的要求，使专业课程体系的教学更好地为行业开展效劳。

二专业课程体系知识点框架构建

在前期调研分析的根底上，获取了行业开展需求及对人才培养的诉求、工程式教学在某一门课程〔环节〕教学中的运行形式。基于上述工作，根据专业培养方案和培养目的，以整个专业课程体系〔包含理论环节〕为研究对象，将专业课程体系核心知识点分解、整合、组织和系统化，最终形成具备良好关联度的专业课程体系核心知识点框架。在此过程中，以整个专业课程体系为视角，在专业培养方案、行业需求、核心才能达成的约束下对课程体系知识点进展取舍、深度整合，形成具有内在关联度的课程体系知识点框架。

三专业课程体系教学工程群设计

根据整个专业课程体系核心知识点框架，为专业课程体系教学设计具有针对性的施行工程群。工程设计过程中应重点聚焦工程群对专业课程体系核心知识点的覆盖度、对行业核心需求才能〔即创新才能和工程应用才能〕的达成度以及每个工程之间的关联度。教学工程群设计完成之后，需在不同范围内进展合理性、可行性论证，包括教研室成员内部的讨论、行业专家的咨询、相关企业专家人员的指导等。论证的重点为：教学工程群对核心知识点、课程教学大纲、专业培养方案的覆盖度；教学工程群的施行对行业人才培养需求的达成度；工程之间的关联度及可行性等。论证后对存在问题的课程工程进展修改，存在重大问题的课程工程那么需进展重新设计。确保所设计的教学工程群不但要符合课程教学大纲、专业培养方案要求，而且要求工程群所涉及的任务既具有教学过程中的可操作性，又能贴合行业开展的需求。

四专业课程体系工程式教学施行策略探究

根据设计制定的专业课程体系教学工程群，就课程体系教学工程准备、时间分配、学生组织形式、工程施行形式和流程、教师和学生角色分工等问题进展探究，形成专业课程体系工程式教学施行的普适性策略。可运用系统研究法对工程式教学在专业课程体系施行过程中各因素的关系及其对教学效果的影响进展综合考虑和研究，以便更加全面地探究关于工程式教学在新工科专业课程体系中的运行形式，进步工程式教学应用的普适性。可通过问卷调查的方式对工程式教学过程中各因素关系及其对教学效果的影响进展分析，经过SPSS软件处理调查数据，优化工程教学形式。工程式教学在专业课程体系施行的普适性策略探究应重点关注时间分配、施行形式、角色分工等因素的影响。

五专业课程体系工程式教学评价机制优化

含两局部评价机制的探究：①课程评价体系，可采取不同的评价方式，如过程性评价、学生互相评价、教师评价等对工程式教学过程中学生学习情况进展评价和分析，优化课程体系评价机制；②专业课程体系工程式教学效果评价，可在工程式教学执行过程中设计合理的调查问卷，利用SPSS软件对调查结果进展总体分析，分析专业课程体系工程式教学施行过程存在的问题及对策，优化教学效果评价机制。

六专业课程体系工程式教学运行形式探究

探究工程式教学在专业课程体系教学施行过程中各因素对核心培养目的达成的影响，包括知识点的凝练、整合、构建、教学工程群对知识点的覆盖度，各工程之间的关联度、教学工程施行策略、专业课程体系工程式教学评价机制等。最终总结〔提出〕工程式教学普适性运行机制，为其在新工科专业课程体系中的施行与应用提供有效参考，其探究途径如图1所示。

七完毕语

工程式教学是学生承受初期工程训练，培养创新才能的有效途径。工程式教学假设能在整个专业课程体系的教学过程中得到施行，必将有效促进新工科背景下理工科专业人才培养核心目的的达成。对接行业开展需求、教学要求的前期调研、专业课程体系知识点的凝练和深度整合是设计科学、合理教学工程群的前提，合理的施行策略及多样化的评价机制是工程式教学在专业课程体系中有效施行的保障。

参考文献

【1】新工科建立指南("北京指南";)[J].高等工程教育研究，2022(04):20-21.

【2】聂存云，陈晓玲，刘光芒，等."新工科";建立中高等工程院校高等数学分层教学改革的初探[J].湖南工程学院学报，2022(28):105-109.

【3】邹晓东等.科学与工程教育创新战略、形式与对策[M].北京：科学出版社,2022.

【4】何滨，李盛.关于基于工程驱动?机械设计根底?课程教学改革的讨论[J].教育科学，2022，6：133.

【5】邓作杰，谭小兰，莫海燕.基于工程教学法的教学理论与研究[J].湖南工程学院学报，2022，20(3)：91-93.

【6】DavidJ.Ahlgren,Fire-fightingrobotsandFirst-YearEngineeringDesign：TrinityCollegeExperience[C].31stASEE/IEEEFrontiersinEducationConference,2022(10):10-13．

【7】Newman,D.J.,Amir,A.R..InnovativefirstyearaerospacedesigncourseatMIT[J]．JournalofEngineeringEducation,2022(90):375-381.

[8]于帅珍，马季.基于"工程教学理念";构建的应用型本科人才培养形式/r/