产房外的新生儿复苏53张课件

产房外的新生儿复苏1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。产房外的新生儿复苏产房外的新生儿复苏1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。新生儿窒息复苏产房外的新生儿心肺复苏新生儿“工作室制”教学模式主要是一种工学结合的人才培养模式，融入高职动漫设计专业教学中，进行动漫设计优质人才的培养。但是目前高职动漫专业设计培养人才的教学实践模式现状并不乐观，所以将“工作室制”教学模式应用于高职动漫设计专业实践教学中，具有非常大的可行性意义，提高该专业学生就业素养以及巩固专业知识。一、高职动漫设计专业的当前教学模式现状（一）仍旧沿用旧的人才培养教学模式当前的一些高职院校依然沿用旧的人才培养教学模式，什么样的专业，向该专业人才方向发展教学，制定相关的课程的，拟定教学方法这一教学模式已经根深蒂固了。但是这个教学模式已经不适合如今多元化的社会，导致学生踏入社会难以适应社会以及企业的需求，明显地人才培养计划已经与社会需求脱节了。（二）动漫教育与行业脱轨动漫教育与行业脱轨主要表现在于实际上该专业的培养的动漫设计人才无法满足动漫行业所必需的的技能型设计人才。而最初的动漫教育目的在于培养符合社会需求的行业型的高技能设计人才，显然供应不符合需求，岗位素养低，缺乏实践操作技能和积极创新的设计能力。（三）师资力量薄弱为何我们国家动漫行业比不上日本，一部分的原因在于师资力量薄弱。师资问题是教育发展的首要问题，而当前的高职动漫设计专业教师几乎是从其他专业转过来的，比如计算机、美术或者音乐类型的教师转型。这类教师虽有一定的设计能力，但相对于动漫设计及制作了解甚少。同时很大一部分的教师缺乏实践教学，还欠缺与企业之间互动能力。二、“工作室制”教学模式应用于高职动漫设计专业的积极影响（一）推动新的课程体系构建高职动漫设计专业的人才培养目标在于高技能型和高素质的人才，建立“工作室制”教学模式，推动教学体系改革，形成新的课程体系，实践与理论结合教学，侧重新技术的认知教学，培养生的可持续发展的能力基础，适应社会多元化的需求。（二）“工作室制”以项目、就业为指导原则针对近年来该专业并不乐观的就业形势，“工作室制”主要以做项目，以及就业培养为指导原则，融入培养人才计划中，促进应用“工学结合、产学结合”办学教学模式，构建一个开放式的教学实践平台，培养学生边学边练以达到掌握扎实的基础技能，在原有的基础上创新。（三）促进增强师资队伍的力量当然应用“工作室作”教学模式，还可促进师资队伍的力量强大。在原则要求上，教师不仅要有较强的实践教学能力，还要具有企业工作的经验，同时兼备一定的道德素养和创新开发能力。这在无形中促进了师资力量的壮大，督促教师自身的“双师型”才能兼备，鼓励教师走进企业展开实践活动。三、“工作室制”教学模式高职动漫设计专业的应用建议结合实际情况，笔者对“工作室制”教学模式高职动漫设计专业的应用建议主要有以下三个方面：构建工作室教学团队；工作室建立；工作室的管理。（一）构建工作室教学团队师资问题是教育发展的首要问题，也就是首先要构建一个强大的专业教学团队，而这个高职动漫设计设计专业教师团队一般由工作室专职教师和企业兼职教师构成。必须提高教学团队的投资质量，对于企业兼职教师的要求必须达到理论与实践灵活应用的能力，创新意识、市场意识、职业道德、组织协调能力以及综合能力都将会使学生受益。（二）工作室建立建立工作室也是必要的教学工作。首先该专业负责人员在建立工作室前必须了解熟悉教学阶段本专业的课程；其次通过与行业专家、企业精英、专业教师的互相讨论，深入了解当前动漫设计专业所需的知识与专业技能，制定详细的符合社会企业岗位要求的人才培养计划，确定工作室的专业方向和角色，建立更加符合就业岗位需求的课程新结构和课程新体系。在新体系的基础上，推广新的课程模块，实行学分制，明确培养人才教学目标。以此建立一个科学、完整、规范化的“工作室制”教学模式，应用于动漫设计专业的人才培养中。（三）工作室管理建立好工作室后，还需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行这个教学模式的重要因素之一。通常采取院系领导下的相对自主管理模式，制定符合实际的制度，在项目评估、设备管理、奖惩等方面进行详细的分工管理。完善以及修订指导委员会、学生会、学分等各项制度，可进行分部门管理，为动漫设计专业工作室建立设备以及正常应用于人才培养教学中提供保障前提。“让学生在具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。课改以来，情境教学法尤其受教师的欢迎，在小学数学教学中得到广泛的应用，给沉闷、枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。那么，在数学教学中如何创设乐学情境呢？一、创设趣味情境，实现乐学课堂兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔视野的重要动力。所以，教学中，教师要创设趣味情境，使抽象枯燥的教学内容形象化、趣味化，使学生兴趣盎然地参与教学活动。比如，教学“认识时间”一课，了解到低年级学生对动画片《喜洋洋与灰太狼》非常喜爱这一特点，笔者创设了这样一个趣味情境：同学们，今天慢羊羊村长来到了我们的课堂，他要告诉大家一个好消息：森林公园要开联欢会了。你们瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都来了。可是他们还没找到自己的位置，请同学们帮着找一找吧！学生积极主动地思考起来，突然一个学生着急地说：“暖洋洋还没找着座位呢！”笔者及时表扬了他，并问学生能否告诉自己椅子上的时间应该是多少，并试着写出来。笔者表扬学生是乐于助人的好孩子，喜洋洋为了感谢大家，给大家带来了好吃的水果。之后，告诉学生：“谁能准确地说出水果上的时间，水果就归他了。”此时学生的兴致达到了最高点，都争先恐后地抢着回答。这样以学生感兴趣的“喜洋洋”为一线，唤起了学生的主体意识，让学生在愉悦中学习知识，收到了事半功倍的教学效果。二、设置悬念，达成乐学课堂?夷钅苋醚?生产生欲知不得、欲罢不能的心理，因此，教师要针对小学生求知欲强、好奇心强的心理特点，根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望。如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，笔者一上课就组织学生玩猜谜的游戏。游戏规则如下：“同学们不管你们说出几位数，我不用计算就能很快知道它能否被2或5整除。”学生将信将疑，此时，笔者让学生试试看。学生争先恐后说出数字，而且说出的数字愈来愈大，笔者都一一回答，学生通过验证后发现结果正确。此时，学生都很惊讶，想知道有什么“诀窍”。笔者乘机告诉学生学完这节课后，就能解开这个谜了。此时，学生学习的兴趣一下子被激发了，学习效果不言而喻。三、组织学生动手操作，实践乐学课堂数学是一门抽象性很强的学科，而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生形象的思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要根据教学内容的特点，适时组织学生动手操作。如，教学“认识人民币”一课，学生认识人民币后，笔者让学生试一试一元钱能换成几张2角钱。之后，教师又提出：如果教师要换一角的，又可以换几张呢？最后教师又提出：还是一元，同学们还有其他的方法跟我换吗？学生有的拿2张2角和6张1角；有的拿1张2角和8张1角；有的拿2张5角.......通过创设这样一个动手操作的情境，使抽象、枯燥的人民币知识在学生的动手操作中形象化了、生动化了缩短了学生理解、掌握知识的时间，有效提高了学习效率。四、创设猜想情境，体验乐学课堂猜测是一种常用的数学思考方法，教学时，教师要适时创设猜测情境。例如，教学“圆周长与直径的关系”时，笔者创设了这样一个情境：在黑板上画了一个圆，让学生观察，并猜一猜它的周长可能和直径有着怎样的关系。有学生猜周长是直径的2倍，解释说因为一条直径正好把圆的周长分成两部分。也有学生认为周长肯定大于直径的2倍，因为两点间线段最短，圆周长的一半是曲线，肯定都大于直径。还有学生猜圆的周长是直径的4倍，认为直径正好把圆的周长平均分成四部分，每部分和一条直径差不多……笔者没有直接告诉学生答案，而是组织学生进行验证。学生用测量工具进行测量，算出了周长是直径的3倍多一点。实践证明，创设适宜的教学情境，能将课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。因此，在小学数学教学中，教师要创设新奇、有趣、客观联系学生生活实际的教学情境，以激发学生探索数学的兴趣，使他们真正爱上数学。从上世纪80年代中期开始，随着经济发展和城镇化进程的推进，大量农村青壮年劳动力进入城市务工。由于户籍制度造成的二元化结构以及由此衍生的相应的福利保障的缺失，工作、生活的不稳定性等诸多因素，一部分进城务工人员选择将未成年子女留在农村的家中，成为留守儿童。本文采取全国妇联（2013年）对农村留守儿童的界定，是指“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此不能和父母双方共同生活在一起，年龄界定在18岁以下（0-17岁）的儿童。”据全国妇联2013年发布的报告，全国农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%，与2005年数据相比，数量增加约242万，总体规模继续扩大。庞大的留守儿童成长过程缺少父母的教育和亲情，情感上长期处于孤独状态，行为缺少必要的引导，加之大多数留守儿童身处经济、文化相对落后地区，缺少社会支援系统，常常是独自面对成长过程中的心理、生理和社会等问题，在某些情况下并不能顺畅地渡过成长期，而将这些问题延伸至成年期。虽然不能简单地将农村留守儿童问题化，但千万的农村留守儿童迫切需要我们的关注。在传统父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不仅是子女情感交流、依赖的对象，也是未成年子女认识社会、融入社会最重要的途径。而在农村留守儿童家庭中，大众传媒在一定程度上填补了父母缺位留下的空白，成了寻求感情慰藉、了解社会的重要渠道。因而，了解农村留守儿童媒介使用情况，在此基础上提出针对农村留守儿童媒介素养的目标设定和提升路径就显得尤其重要。一、农村留守儿童媒介使用现状分析媒介素养的提升研究依赖于对留守儿童媒介使用现状的深入了解。目前对留守儿童媒介使用现状并没有全面权威的调查研究结果。有学者做过小规模的调研工作，典型如郑素侠，2011年她通过对河南省许昌县四个村庄进行的问卷调查和深度访谈，其研究结论包括电视在留守儿童媒介接触中占据重要位置以及网络日益成为留守儿童娱乐消遣的工具，这个研究结论也在其他一些学者的研究中出现。然而，综观这些研究结果和笔者长期对江西的实地调查，发现这些研究中可能遗漏以下几个问题：一是根据大众传媒发展现状，留守儿童有机会接触到的电子媒介有电视机、收音机、录音机、录像机、电脑、智能手机；纸质媒介有报纸、杂志和课外书。尽管电视机和电脑网络是留守儿童接触频度最高的媒介，但根据麦克卢汉的媒介理论可以得知，纸质媒介拥有电子媒介不具备的影响力量，对受众将产生更为深远的影响。笔者在江西调查发现，12岁的女孩思雨谈及课外书《哈利·波特》时，多次强调对书本描述的奇妙世界的惊讶，从笔者的观察看，这实际上帮助女孩从《哈利·波特》的阅读经验中极大地丰富自己的想象力。因而，对留守儿童媒介使用情况分析不能简单地用媒介使用时间来衡量，更要充分考虑不同媒介接触对受众产生的影响，这才有助于我们更为科学地设计媒介素养教育的目标和路径。二是在现有的留守儿童媒介素养的研究中，并未对留守儿童进行区分，将留守儿童的媒介使用现状、媒介需求及偏好视作相似。实际上，根据儿童成长和认知发展特点，不同年龄、性别、家庭背景的儿童对媒介需求和使用现状具有差异性。其中，对于具有相似境况的留守儿童，年龄在留守儿童的媒介使用中具有较为明显的差异性。基于儿童成长特点，将留守儿童划分为0-5岁幼童期，6-11岁小学期，12-14岁初中期，15-17岁大龄期。不同年龄阶段的留守儿童媒介需求和使用现状具有明显差异性，幼童期媒介需求主要体现在认知，而在媒介使用上留守儿童存在着缺乏使用能力和引导机会，主要表现在这个阶段的留守儿童缺少符合幼童期需求的读本、故事书等，在电视观看方面也依附于监管家长的观看方式，常常和成人一起看电视，而由于监管的祖辈家长文化、观念有限，并没有意识到引导幼童观看符合他们需求的电视内容。小学期的留守儿童，媒介使用上已具有较大的自主权，他们会根据自己的喜好主动接触自己需求的媒介，而同样面临着能够接触到的媒介有限的问题。在现有的关于留守儿童媒介使用的研究中，也普遍观察到这个现象，即目前能够接触到的媒介主要以电视媒介为主，并从电视观看中获得娱乐、情感慰藉、认识外部世界的多重功能。初中期的留守儿童由于课业负担加重和祖辈家长普遍认为观看电视或接触课外读本会影响到学业而加以管理，在笔者的考察中甚至有奶奶将13岁留守儿童父母从外地邮寄过来的儿童文学读本也锁起来，以免影响学习。另一方面，这个时期的留守儿童对媒介表现出强烈的需求意愿，不仅表现出了娱乐、情感慰藉、认知等需求，而且还需要通过电视学习社会规范和习俗。因此在节假日和无人约束的时候，留守儿童会花费大量的时间在电视机前。此外，在一些经济较为发达的地区，这个年龄段的儿童也开始通过网吧接触互联网，并表现出对互联网极大的兴趣。在15-17岁的大龄留守儿童中，一部分已经结束初中学业留在家里或准备在合适的时间外出务工，一部分离开家继续高一阶段的学习（包括进入技校、中专、高职和高中，因为周末和寒暑假也大都回到农村，本文依然将他们视为留守儿童）。这个群体媒介使用情况出现分化，一部分人不再有课业负担和家长管束，开始更为自由地使用媒介，包括看电视和使用网络媒介；另一部分由于学业负担（尤其是高中生），在媒介使用上花费的时间受到限制。但这个群体也有一个明显共同的特点，即更多地通过电脑和智能手机上网。通过以上分析可以看出，农村留守儿童媒介使用也具有较为复杂的情况。对于这些问题的关注将有助于我们更好地确定媒介素养教育的目的和路径。二、留守儿童媒介教育的目的和路径媒介教育的概念最早产生在上世纪30年代的英国，当时随着电影的普及，与传统文化相左的大众文化在广大青少年中有着越来越强的影响，一些学者开始倡导应培训青少年，以提高其面对传媒的辨识能力。几十年中，媒介教育的概念也不断完善，人们也逐渐达成共识，即媒介教育是为了具备正确理解和有效使用媒介的能力，即获得媒介素养的教育。从这可以看出，媒介教育和媒介素养的概念密切相关，在当下中国的很多文献中，谈及媒介素养的概念等同于媒介素养教育。经过多年的实践，欧美等国媒介教育已发展较为成熟，从小学到大学的不同阶段都对应相应的媒介教育。在中国，媒介教育、媒介素养的概念在上世纪90年代逐渐引入中国，至今媒介教育实践依停留在摸索阶段。谈及农村留守儿童媒介教育的目的和路径时，有两个基本的原则应该受到重视，即一方面要认清媒介素养的培养中既要尊重儿童媒介需求，面对不同年龄段设定不同的媒介教育目的和路径；另一方面又能通过媒介教育，提升媒介素养的能力，从而完善留守儿童认识社会和融入社会的进程。在上文的分析中，不同年龄段的儿童媒介需求是不同的，相应的媒介教育的目的就应有所区分。0-5岁的幼童期，处于认知发展期，媒介接触的内容应符合幼童身心发展的内容，如各类幼儿读本、天线宝宝、巧虎等动画片。这个阶段媒介教育的目的是认知，即通过媒介接触增加常识性的知识。6-11岁的小学期，媒介接触最主要是满足娱乐的需要，为了达到这样的目的，儿童在没有家长的管束下会接触暴力等信息，同时，这个时期的儿童又有强烈的求知欲，希望通过对外部世界的认知获得社会行为规范的常识和标准，所以这个阶段的儿童大多会通过大众传媒寻找符合自己标准的偶像。面对这个年龄段的留守儿童，媒介教育的目的更多的是引导对娱乐性节目的选择，增强对传媒内容的辨识能力。12-14岁初中期留守儿童，对媒介的需求依然停留在高娱乐的需求状态，并继续通过传媒寻找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增强对传媒内容的辨识能力。除此之外，应当看到，随着以电脑、智能手机、ipad掌上电脑等代表的网络信息终端设备日益进入留守儿童的视野，这个年龄段的留守儿童也开始使用网络，并学会利用网络的互动功能发言和表达，因为媒介教育的另一个目的便是培养留守儿童网络使用能力，获取参与网络生活的能力。15-17岁大龄留守儿童在媒介需求方面已经不再满足单纯的娱乐功能，尤其是随着网络媒体的发展，他们渴望通过网络媒体更真实地了解现实社会，通过网络媒体获得发言和参与的权利。因此，媒介教育的目的即进一步提高对传媒内容，尤其是网络传媒内容的辨识能力，从而更好地发挥网络媒体赋予的权利。结合不同年龄段留守儿童媒介教育的目的不同，媒介教育的路径也应有所不同。一个现实的困难是，国外成熟的媒介教育系统通常会依附于学校教育体系，但即便是教育基础较好的经济发达地区媒介教育也处于起步阶段，而面对基础教育本就很薄弱的农村地区，单纯指望通过学校系统开展留守儿童的媒介教育困难重重。另一方面，留守儿童问题目前也日益成为一个广受关注的话题，民间组织、社会团体、公益组织都加大对这个群体的关注，因而对留守儿童的媒介教育可以综合各种渠道开展。例如，学者郑素侠提及的参与式媒介教育；教育志愿者卢安克在柴静的访谈中提及的用排演故事剧的方式开展的媒介教育，即通过参与演出故事剧增强对电视媒体暴力内容的反思；以及各类面对农村地区、留守儿童所在地开展的图书捐赠活动；这些都可以更为灵活地成为农村留守儿童媒介教育尝试形式。正如2013年全国妇联发表的留守儿童相关报告中所称，农村留守儿童问题具有长期性、复杂性和紧迫性，必须高度重视留守儿童工作。在父母陪伴、教育缺位，媒介在一定程度上承担引导儿童认知社会、融入社会的功能。在这种情况下，认清留守儿童媒介使用现状，在尊重儿童媒介需求的前提下，多种渠道开展媒介教育已成为帮助留守儿童更健康成长的方法之一。产房外的新生儿复苏1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。产房外的新1新生儿窒息复苏新生儿窒息复苏2产房外的新生儿心肺复苏新生儿产房外的新生儿心肺复苏3产房外的新生儿心肺复苏核心知识和技巧◆建立通畅的气道◆保证足够的通气和氧合◆维持足够的心输出量◆减少热量丢失产房外的新生儿心肺复苏4产房外的新生儿心肺复苏有效的分拣◆应在产房或出生地取得较为理想的分娩◆避免现场或息救室不必要的耽搁产房外的新生儿心肺复苏5产房外的新生儿心肺复苏复苏的各个阶段◆准备阶段◆复苏阶段◆复苏后阶段产房外的新生儿心肺复苏6产房外的新生儿心肺复苏准备◆提前准备◆立刻准备产房外的新生儿心肺复苏7产房外的新生儿心肺复苏暖合取暖灯产房外的新生儿心肺复苏8产房外的新生儿心肺复苏新生儿复苏设备产房外的新生儿心肺复苏9产房外的新生儿心肺复苏带注射器的脐静脉插管产房外的新生儿心肺复苏10产房外的新生儿心肺复苏注意全面的消毒隔离(预防措施)手套、护目镜、隔离衣产房外的新生儿心肺复苏11产房外的新生儿复苏53张课件12产房外的新生儿复苏53张课件13产房外的新生儿复苏53张课件14产房外的新生儿复苏53张课件15产房外的新生儿复苏53张课件16产房外的新生儿复苏53张课件17产房外的新生儿复苏53张课件18产房外的新生儿复苏53张课件19产房外的新生儿复苏53张课件20产房外的新生儿复苏53张课件21产房外的新生儿复苏53张课件22产房外的新生儿复苏53张课件23产房外的新生儿复苏53张课件24产房外的新生儿复苏53张课件25产房外的新生儿复苏53张课件26产房外的新生儿复苏53张课件27产房外的新生儿复苏53张课件28产房外的新生儿复苏53张课件29产房外的新生儿复苏53张课件30产房外的新生儿复苏53张课件31产房外的新生儿复苏53张课件32产房外的新生儿复苏53张课件33产房外的新生儿复苏53张课件34产房外的新生儿复苏53张课件35产房外的新生儿复苏53张课件36产房外的新生儿复苏53张课件37产房外的新生儿复苏53张课件38产房外的新生儿复苏53张课件39产房外的新生儿复苏53张课件40产房外的新生儿复苏53张课件41产房外的新生儿复苏53张课件42产房外的新生儿复苏53张课件43产房外的新生儿复苏53张课件44产房外的新生儿复苏53张课件45产房外的新生儿复苏53张课件46产房外的新生儿复苏53张课件47产房外的新生儿复苏53张课件48产房外的新生儿复苏53张课件49产房外的新生儿复苏53张课件50产房外的新生儿复苏53张课件51产房外的新生儿复苏53张课件52谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基53产房外的新生儿复苏1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。产房外的新生儿复苏产房外的新生儿复苏1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。新生儿窒息复苏产房外的新生儿心肺复苏新生儿“工作室制”教学模式主要是一种工学结合的人才培养模式，融入高职动漫设计专业教学中，进行动漫设计优质人才的培养。但是目前高职动漫专业设计培养人才的教学实践模式现状并不乐观，所以将“工作室制”教学模式应用于高职动漫设计专业实践教学中，具有非常大的可行性意义，提高该专业学生就业素养以及巩固专业知识。一、高职动漫设计专业的当前教学模式现状（一）仍旧沿用旧的人才培养教学模式当前的一些高职院校依然沿用旧的人才培养教学模式，什么样的专业，向该专业人才方向发展教学，制定相关的课程的，拟定教学方法这一教学模式已经根深蒂固了。但是这个教学模式已经不适合如今多元化的社会，导致学生踏入社会难以适应社会以及企业的需求，明显地人才培养计划已经与社会需求脱节了。（二）动漫教育与行业脱轨动漫教育与行业脱轨主要表现在于实际上该专业的培养的动漫设计人才无法满足动漫行业所必需的的技能型设计人才。而最初的动漫教育目的在于培养符合社会需求的行业型的高技能设计人才，显然供应不符合需求，岗位素养低，缺乏实践操作技能和积极创新的设计能力。（三）师资力量薄弱为何我们国家动漫行业比不上日本，一部分的原因在于师资力量薄弱。师资问题是教育发展的首要问题，而当前的高职动漫设计专业教师几乎是从其他专业转过来的，比如计算机、美术或者音乐类型的教师转型。这类教师虽有一定的设计能力，但相对于动漫设计及制作了解甚少。同时很大一部分的教师缺乏实践教学，还欠缺与企业之间互动能力。二、“工作室制”教学模式应用于高职动漫设计专业的积极影响（一）推动新的课程体系构建高职动漫设计专业的人才培养目标在于高技能型和高素质的人才，建立“工作室制”教学模式，推动教学体系改革，形成新的课程体系，实践与理论结合教学，侧重新技术的认知教学，培养生的可持续发展的能力基础，适应社会多元化的需求。（二）“工作室制”以项目、就业为指导原则针对近年来该专业并不乐观的就业形势，“工作室制”主要以做项目，以及就业培养为指导原则，融入培养人才计划中，促进应用“工学结合、产学结合”办学教学模式，构建一个开放式的教学实践平台，培养学生边学边练以达到掌握扎实的基础技能，在原有的基础上创新。（三）促进增强师资队伍的力量当然应用“工作室作”教学模式，还可促进师资队伍的力量强大。在原则要求上，教师不仅要有较强的实践教学能力，还要具有企业工作的经验，同时兼备一定的道德素养和创新开发能力。这在无形中促进了师资力量的壮大，督促教师自身的“双师型”才能兼备，鼓励教师走进企业展开实践活动。三、“工作室制”教学模式高职动漫设计专业的应用建议结合实际情况，笔者对“工作室制”教学模式高职动漫设计专业的应用建议主要有以下三个方面：构建工作室教学团队；工作室建立；工作室的管理。（一）构建工作室教学团队师资问题是教育发展的首要问题，也就是首先要构建一个强大的专业教学团队，而这个高职动漫设计设计专业教师团队一般由工作室专职教师和企业兼职教师构成。必须提高教学团队的投资质量，对于企业兼职教师的要求必须达到理论与实践灵活应用的能力，创新意识、市场意识、职业道德、组织协调能力以及综合能力都将会使学生受益。（二）工作室建立建立工作室也是必要的教学工作。首先该专业负责人员在建立工作室前必须了解熟悉教学阶段本专业的课程；其次通过与行业专家、企业精英、专业教师的互相讨论，深入了解当前动漫设计专业所需的知识与专业技能，制定详细的符合社会企业岗位要求的人才培养计划，确定工作室的专业方向和角色，建立更加符合就业岗位需求的课程新结构和课程新体系。在新体系的基础上，推广新的课程模块，实行学分制，明确培养人才教学目标。以此建立一个科学、完整、规范化的“工作室制”教学模式，应用于动漫设计专业的人才培养中。（三）工作室管理建立好工作室后，还需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行这个教学模式的重要因素之一。通常采取院系领导下的相对自主管理模式，制定符合实际的制度，在项目评估、设备管理、奖惩等方面进行详细的分工管理。完善以及修订指导委员会、学生会、学分等各项制度，可进行分部门管理，为动漫设计专业工作室建立设备以及正常应用于人才培养教学中提供保障前提。“让学生在具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。课改以来，情境教学法尤其受教师的欢迎，在小学数学教学中得到广泛的应用，给沉闷、枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。那么，在数学教学中如何创设乐学情境呢？一、创设趣味情境，实现乐学课堂兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔视野的重要动力。所以，教学中，教师要创设趣味情境，使抽象枯燥的教学内容形象化、趣味化，使学生兴趣盎然地参与教学活动。比如，教学“认识时间”一课，了解到低年级学生对动画片《喜洋洋与灰太狼》非常喜爱这一特点，笔者创设了这样一个趣味情境：同学们，今天慢羊羊村长来到了我们的课堂，他要告诉大家一个好消息：森林公园要开联欢会了。你们瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都来了。可是他们还没找到自己的位置，请同学们帮着找一找吧！学生积极主动地思考起来，突然一个学生着急地说：“暖洋洋还没找着座位呢！”笔者及时表扬了他，并问学生能否告诉自己椅子上的时间应该是多少，并试着写出来。笔者表扬学生是乐于助人的好孩子，喜洋洋为了感谢大家，给大家带来了好吃的水果。之后，告诉学生：“谁能准确地说出水果上的时间，水果就归他了。”此时学生的兴致达到了最高点，都争先恐后地抢着回答。这样以学生感兴趣的“喜洋洋”为一线，唤起了学生的主体意识，让学生在愉悦中学习知识，收到了事半功倍的教学效果。二、设置悬念，达成乐学课堂?夷钅苋醚?生产生欲知不得、欲罢不能的心理，因此，教师要针对小学生求知欲强、好奇心强的心理特点，根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望。如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，笔者一上课就组织学生玩猜谜的游戏。游戏规则如下：“同学们不管你们说出几位数，我不用计算就能很快知道它能否被2或5整除。”学生将信将疑，此时，笔者让学生试试看。学生争先恐后说出数字，而且说出的数字愈来愈大，笔者都一一回答，学生通过验证后发现结果正确。此时，学生都很惊讶，想知道有什么“诀窍”。笔者乘机告诉学生学完这节课后，就能解开这个谜了。此时，学生学习的兴趣一下子被激发了，学习效果不言而喻。三、组织学生动手操作，实践乐学课堂数学是一门抽象性很强的学科，而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生形象的思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要根据教学内容的特点，适时组织学生动手操作。如，教学“认识人民币”一课，学生认识人民币后，笔者让学生试一试一元钱能换成几张2角钱。之后，教师又提出：如果教师要换一角的，又可以换几张呢？最后教师又提出：还是一元，同学们还有其他的方法跟我换吗？学生有的拿2张2角和6张1角；有的拿1张2角和8张1角；有的拿2张5角.......通过创设这样一个动手操作的情境，使抽象、枯燥的人民币知识在学生的动手操作中形象化了、生动化了缩短了学生理解、掌握知识的时间，有效提高了学习效率。四、创设猜想情境，体验乐学课堂猜测是一种常用的数学思考方法，教学时，教师要适时创设猜测情境。例如，教学“圆周长与直径的关系”时，笔者创设了这样一个情境：在黑板上画了一个圆，让学生观察，并猜一猜它的周长可能和直径有着怎样的关系。有学生猜周长是直径的2倍，解释说因为一条直径正好把圆的周长分成两部分。也有学生认为周长肯定大于直径的2倍，因为两点间线段最短，圆周长的一半是曲线，肯定都大于直径。还有学生猜圆的周长是直径的4倍，认为直径正好把圆的周长平均分成四部分，每部分和一条直径差不多……笔者没有直接告诉学生答案，而是组织学生进行验证。学生用测量工具进行测量，算出了周长是直径的3倍多一点。实践证明，创设适宜的教学情境，能将课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。因此，在小学数学教学中，教师要创设新奇、有趣、客观联系学生生活实际的教学情境，以激发学生探索数学的兴趣，使他们真正爱上数学。从上世纪80年代中期开始，随着经济发展和城镇化进程的推进，大量农村青壮年劳动力进入城市务工。由于户籍制度造成的二元化结构以及由此衍生的相应的福利保障的缺失，工作、生活的不稳定性等诸多因素，一部分进城务工人员选择将未成年子女留在农村的家中，成为留守儿童。本文采取全国妇联（2013年）对农村留守儿童的界定，是指“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此不能和父母双方共同生活在一起，年龄界定在18岁以下（0-17岁）的儿童。”据全国妇联2013年发布的报告，全国农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%，与2005年数据相比，数量增加约242万，总体规模继续扩大。庞大的留守儿童成长过程缺少父母的教育和亲情，情感上长期处于孤独状态，行为缺少必要的引导，加之大多数留守儿童身处经济、文化相对落后地区，缺少社会支援系统，常常是独自面对成长过程中的心理、生理和社会等问题，在某些情况下并不能顺畅地渡过成长期，而将这些问题延伸至成年期。虽然不能简单地将农村留守儿童问题化，但千万的农村留守儿童迫切需要我们的关注。在传统父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不仅是子女情感交流、依赖的对象，也是未成年子女认识社会、融入社会最重要的途径。而在农村留守儿童家庭中，大众传媒在一定程度上填补了父母缺位留下的空白，成了寻求感情慰藉、了解社会的重要渠道。因而，了解农村留守儿童媒介使用情况，在此基础上提出针对农村留守儿童媒介素养的目标设定和提升路径就显得尤其重要。一、农村留守儿童媒介使用现状分析媒介素养的提升研究依赖于对留守儿童媒介使用现状的深入了解。目前对留守儿童媒介使用现状并没有全面权威的调查研究结果。有学者做过小规模的调研工作，典型如郑素侠，2011年她通过对河南省许昌县四个村庄进行的问卷调查和深度访谈，其研究结论包括电视在留守儿童媒介接触中占据重要位置以及网络日益成为留守儿童娱乐消遣的工具，这个研究结论也在其他一些学者的研究中出现。然而，综观这些研究结果和笔者长期对江西的实地调查，发现这些研究中可能遗漏以下几个问题：一是根据大众传媒发展现状，留守儿童有机会接触到的电子媒介有电视机、收音机、录音机、录像机、电脑、智能手机；纸质媒介有报纸、杂志和课外书。尽管电视机和电脑网络是留守儿童接触频度最高的媒介，但根据麦克卢汉的媒介理论可以得知，纸质媒介拥有电子媒介不具备的影响力量，对受众将产生更为深远的影响。笔者在江西调查发现，12岁的女孩思雨谈及课外书《哈利·波特》时，多次强调对书本描述的奇妙世界的惊讶，从笔者的观察看，这实际上帮助女孩从《哈利·波特》的阅读经验中极大地丰富自己的想象力。因而，对留守儿童媒介使用情况分析不能简单地用媒介使用时间来衡量，更要充分考虑不同媒介接触对受众产生的影响，这才有助于我们更为科学地设计媒介素养教育的目标和路径。二是在现有的留守儿童媒介素养的研究中，并未对留守儿童进行区分，将留守儿童的媒介使用现状、媒介需求及偏好视作相似。实际上，根据儿童成长和认知发展特点，不同年龄、性别、家庭背景的儿童对媒介需求和使用现状具有差异性。其中，对于具有相似境况的留守儿童，年龄在留守儿童的媒介使用中具有较为明显的差异性。基于儿童成长特点，将留守儿童划分为0-5岁幼童期，6-11岁小学期，12-14岁初中期，15-17岁大龄期。不同年龄阶段的留守儿童媒介需求和使用现状具有明显差异性，幼童期媒介需求主要体现在认知，而在媒介使用上留守儿童存在着缺乏使用能力和引导机会，主要表现在这个阶段的留守儿童缺少符合幼童期需求的读本、故事书等，在电视观看方面也依附于监管家长的观看方式，常常和成人一起看电视，而由于监管的祖辈家长文化、观念有限，并没有意识到引导幼童观看符合他们需求的电视内容。小学期的留守儿童，媒介使用上已具有较大的自主权，他们会根据自己的喜好主动接触自己需求的媒介，而同样面临着能够接触到的媒介有限的问题。在现有的关于留守儿童媒介使用的研究中，也普遍观察到这个现象，即目前能够接触到的媒介主要以电视媒介为主，并从电视观看中获得娱乐、情感慰藉、认识外部世界的多重功能。初中期的留守儿童由于课业负担加重和祖辈家长普遍认为观看电视或接触课外读本会影响到学业而加以管理，在笔者的考察中甚至有奶奶将13岁留守儿童父母从外地邮寄过来的儿童文学读本也锁起来，以免影响学习。另一方面，这个时期的留守儿童对媒介表现出强烈的需求意愿，不仅表现出了娱乐、情感慰藉、认知等需求，而且还需要通过电视学习社会规范和习俗。因此在节假日和无人约束的时候，留守儿童会花费大量的时间在电视机前。此外，在一些经济较为发达的地区，这个年龄段的儿童也开始通过网吧接触互联网，并表现出对互联网极大的兴趣。在15-17岁的大龄留守儿童中，一部分已经结束初中学业留在家里或准备在合适的时间外出务工，一部分离开家继续高一阶段的学习（包括进入技校、中专、高职和高中，因为周末和寒暑假也大都回到农村，本文依然将他们视为留守儿童）。这个群体媒介使用情况出现分化，一部分人不再有课业负担和家长管束，开始更为自由地使用媒介，包括看电视和使用网络媒介；另一部分由于学业负担（尤其是高中生），在媒介使用上花费的时间受到限制。但这个群体也有一个明显共同的特点，即更多地通过电脑和智能手机上网。通过以上分析可以看出，农村留守儿童媒介使用也具有较为复杂的情况。对于这些问题的关注将有助于我们更好地确定媒介素养教育的目的和路径。二、留守儿童媒介教育的目的和路径媒介教育的概念最早产生在上世纪30年代的英国，当时随着电影的普及，与传统文化相左的大众文化在广大青少年中有着越来越强的影响，一些学者开始倡导应培训青少年，以提高其面对传媒的辨识能力。几十年中，媒介教育的概念也不断完善，人们也逐渐达成共识，即媒介教育是为了具备正确理解和有效使用媒介的能力，即获得媒介素养的教育。从这可以看出，媒介教育和媒介素养的概念密切相关，在当下中国的很多文献中，谈及媒介素养的概念等同于媒介素养教育。经过多年的实践，欧美等国媒介教育已发展较为成熟，从小学到大学的不同阶段都对应相应的媒介教育。在中国，媒介教育、媒介素养的概念在上世纪90年代逐渐引入中国，至今媒介教育实践依停留在摸索阶段。谈及农村留守儿童媒介教育的目的和路径时，有两个基本的原则应该受到重视，即一方面要认清媒介素养的培养中既要尊重儿童媒介需求，面对不同年龄段设定不同的媒介教育目的和路径；另一方面又能通过媒介教育，提升媒介素养的能力，从而完善留守儿童认识社会和融入社会的进程。在上文的分析中，不同年龄段的儿童媒介需求是不同的，相应的媒介教育的目的就应有所区分。0-5岁的幼童期，处于认知发展期，媒介接触的内容应符合幼童身心发展的内容，如各类幼儿读本、天线宝宝、巧虎等动画片。这个阶段媒介教育的目的是认知，即通过媒介接触增加常识性的知识。6-11岁的小学期，媒介接触最主要是满足娱乐的需要，为了达到这样的目的，儿童在没有家长的管束下会接触暴力等信息，同时，这个时期的儿童又有强烈的求知欲，希望通过对外部世界的认知获得社会行为规范的常识和标准，所以这个阶段的儿童大多会通过大众传媒寻找符合自己标准的偶像。面对这个年龄段的留守儿童，媒介教育的目的更多的是引导对娱乐性节目的选择，增强对传媒内容的辨识能力。12-14岁初中期留守儿童，对媒介的需求依然停留在高娱乐的需求状态，并继续通过传媒寻找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增强对传媒内容的辨识能力。除此之外，应当看到，随着以电脑、智能手机、ipad掌上电脑等代表的网络信息终端设备日益进入留守儿童的视野，这个年龄段的留守儿童也开始使用网络，并学会利用网络的互动功能发言和表达，因为媒介教育的另一个目的便是培养留守儿童网络使用能力，获取参与网络生活的能力。15-17岁大龄留守儿童在媒介需求方面已经不再满足单纯的娱乐功能，尤其是随着网络媒体的发展，他们渴望通过网络媒体更真实地了解现实社会，通过网络媒体获得发言和参与的权利。因此，媒介教育的目的即进一步提高对传媒内容，尤其是网络传媒内容的辨识能力，从而更好地发挥网络媒体赋予的权利。结合不同年龄段留守儿童媒介教育的目的不同，媒介教育的路径也应有所不同。一个现实的困难是，国外成熟的媒介教育系统通常会依附于学校教育体系，但即便是教育基础较好的经济发达地区媒介教育也处于起步阶段，而面对基础教育本就很薄弱的农村地区，单纯指望通过学校系统开展留守儿童的媒介教育困难重重。另一方面，留