新课程背景下物理课堂问答的艺术

新课程背景下物理课堂问答的艺术〔〕:

摘要：在深化推进教学改革、施行新课程标准的背景下，教师应在课堂教学上努力引导学生学会主动探求知识，让物理课堂的教学效果到达最优化。

在实际教学中，教师必须精心设计教学问题，组织好课堂提问，调动学生的积极性，激发学生的探求欲望，培养学生的思维才能和解决问题才能。

本文对物理课堂问答的形式进展了阐述，重点分析了物理课堂问答的设计方法，最后对物理课堂教学的创新点和局限性做了一个总结，旨在为新课程背景下物理课堂教学提供参考。

关键词：课堂问答；物理；教学改革

一、物理课堂问答的形式

课堂问答，即授课过程中教师与学生之间关于问题进展的交流，其交流的主要形式是口头交流。根据问题的目的，问题可分为关联式提问、交流式提问、层递式提问和分割式提问。

物理学科在培养学生才能方面有着得天独厚的优势，很多物理现象以及物理知识都可以在自然界中有所表达。因此，教师课前构思问题时要从学生的生活实际、直观感受出发，让学生通过对问题的考虑快速进入情境。

〔一〕关联式提问

关联提问是在学生已有知识的根底上，设计一些对学生学习有进步作用的悬念，主要应用于新课导入。例如，质量与重力哪个可以更好地描绘惯性大小？

〔二〕交流式提问

交流式提问主要表达在小组教学形式中，通过小组成员之间或者小组之间的互问互答，实现互动教学。

〔三〕层递式提问

层递式提问旨在将问题抽丝剥茧、由易到难、由浅入深地展现给学生。这种提问方式非常适宜复杂知识构造的学习，在循序渐进的问答过程中引导思维开展。例如，寻找向心力时，先受力分析，再通过对圆周运动物体的位置与速度的判断，由向心力公式计算求解。在每个环节紧扣问题，这样有助于学生对向心力的理解。

〔四〕分割式提问

分割式提问的主要形式是将问题化整为零，由一个整体问题分成假设干个小问题，但这又有别于层递式提问。分割式提问主要是获得一些平行或独立的小问题，旨在于使学生从多个角度理解整体问题。例如，轻绳与轻杆上的拉力，它们有哪些异同点？

二、物理课堂问答的设计方法

〔一〕教师提问

教师提问灵敏多变，其形式尽量做到不拘一格，但其大体流程由提问对象确实定、提问方式的调整和思维过程的追问构成。首先，提问对象确实定是一个由群体到个体，再由个体到群体的过程。

提问并不是简单的向学生群体发问，应该强调不同个体之间的差异，群体的认知会推动个体对问题的考虑，同时个体的创造性观点亦会引领群体的认知方向。

总之，提问对象确定会更好地让学生积极考虑问题，争取大多数学生可以参与教学过程。其次，提问方式的调整环节是教师主导作用的重要表达。教师对问题的设计尽量做到精益求精、简明扼要。然而课堂不能完全局限于备课的设计，教师应根据问题的中心内容和学生问答的反响信息进展调整。

最后是思维过程的追问。有些问题难以答复，教师可以适当地进展分解和归纳。学生对于问题的理解和答复并不能一步到位，因此教师要充分发挥课堂教学主体作用，去除学生的考虑障碍，引导学生正确去考虑问题，从而得到正确答案。

〔二〕学生提问

新课程标准提出重点培养学生提出问题的才能，而培养的重点在于进步学生主动提问意识和提问的才能。教师需要营造一个相对轻松的课堂气氛，减轻提问的心理压力，激发学生提问的动力。

为了引导学生在探究中发现问题，教师课前要充分理解学生的认识才能与生活经历，精心设计每个问题的出现位置，引导学生独立发现问题、考虑问题、最后提出问题。在提出问题环节，教导学生仔细分析问题的重点所在，如何运用恰当的语言直接突出问题的关键点，防止提问的问题空洞、泛泛、缺乏研究与考虑。

〔三〕问题的答复

教师可以针对学生提出的问题进展综合评价。评价可以从多角度出发，培养发散思维。在评价过程中，教师要公平公正，让学生有时机提问，发表不同的见解，营造和谐宽松的教学气氛。

在提问的过程中，教师还要及时矫正学生的认识缺陷，从不同的角度强调知识的观点并列举实例，使表达更加明晰，总结学生答复的要点，评论学生的答案，展示学生的思维和语言表达，根据学生的答复提出新的问题。

教师要让学生深化理解知识，深化考虑问题，并及时对有错误倾向、知识模糊的答复，给予评价、纠正和扩展。例如，在教学"生活中的圆周运动";时，教师在测定学生理解才能方面可以提出以下几个问题："如何分析圆周运动的向心力？火车转弯的向心力是由哪些力提供的？";

三、结语

课堂上的一问一答，给予了学生仔细准备、活泼考虑才能、慎重答复的时机，凸显了学生的主体地位，使其从被动学习转变为主动学习，进步了自主探究才能。同时，此形式也具有一些局限性：受课时的影响，每节课安排在问答上的时间有限，不会短时间内产生效果；对教师的物理素养也要求很高，需要教师有时代的前言开展目光和最新的知识领悟才能。

参考文献：

【1】胡鹏程.如