高校实验教学无课堂自主学习模式评价体系研究

高校实验教学无课堂自主学习形式评价体系研究〔〕:

摘要：针对高校实验教学形式单一、考核不全面等问题，本文以重庆科技学院平安工程硕士研究生实验教学为依托，提出"一集中〔课堂集中〕、两分散〔分散理论〕";的无课堂自主学习新形式，在该形式的根底上构建层次分析模型，得到指标权重体系。通过专家打分法的方式得到该教学形式的满意度分数和等级，为高校实验教学改革提供科学决策。

关键词：实验教学形式；层次分析法；一集中两分散

本文引用格式：敬小非,等.高校实验教学无课堂自主学习形式评价体系研究[J].教育现代化,2022,6(41):60-62.

一引言

实验教学是各高校教学的一个重要组成局部,是培养学生理论才能、创造才能的主要手段之一[1,2]。目前我国实验教学形式大多为理论知识学习和实验课程教学相结合，教学形式单一[3,4]。平安工程硕士研究生理论课程主要包括：平安技术及工程、平安系统工程、平安检测与监测技术、事故统计调查与分析、应急救援与事故处理等根底课程。平安工程实验课程主要有：平安职业技能理论、非矿山平安与职业危害检测实训等理论课程。平安工程理论已经趋于成熟，而实验教学课程是学生应用理论知识的一个好平台，也是理论才能提升过程的重要组成局部，是实现素质教育、培养创新性人才、加强学生动手操作才能和研究创新才能的重要环节。因此我们应该着重对平安工程研究生实验教学进展多方位的考虑。

以重庆科技学院平安工程专业学位硕士研究生实验教学与考核为例，传统的实验教学采用教师课堂理论讲授rarr;设备演示rarr;学生操作rarr;编制实验报告的形式，具有教学形式单一、考核简单的缺点，虽在一定程度上锻炼了学生的动手操作才能，但由于实验设备数量短缺、学时限制、学生人数较多等缺陷，教师常常忙于指导学生的实验操作，较少引发学生自主探究的才能；学生那么较少地反思理论的过程与方法，不利于学生研究创新才能的培养。传统平安实验教学受时间、空间限制，"教";与"学";局限于课堂中完成，有限的学时，使得"教";不够明了、透彻；"学";不够深化、广博。虽然局部同学得到了一定的动手锻炼，但在分析问题和解决问题的才能方面仍有待进步，对学生在实验原理理解、设备功能掌握以及实验设计等方面的促进作用有限。

针对平安工程专业学位硕士研究生实验教学过程中受时间、空间限制的特点，结合平安消费高层次应用型人才理论才能培养的要求，以提升研究生自主学习为目的，开展平安工程专业学位硕士研究生实验教学的"无课堂自主学习形式";评价指标体系研究，从而充分调动研究生实验学习的主动性，解决目前传统实验教学存在的诸多问题。

二无课堂自主学习教学形式评价体系的建立

针对传统实验教学形式教学形式单一、考核简单的弊端，以学校培养目的为指挥棒，在翻转课堂的教学形式下，结合平安工程专业学位硕士研究生?校内实验?实验课程特性，充分发挥研究生自主学习才能强的特点，建立研究生实验教学的无课堂自主学习形式。此形式主要包括"一集中〔课堂集中〕、两分散〔分散理论〕";，一集中〔课堂集中〕包括在研究生实验课程规定的学时内进展理论学习和教师集中授课并演示〔对实验室平安制度、实验设备的操作规程、实验原理、样品制备以及数据处理与分析、报告编制等方面进展全面、细致的讲解〕，让学生对整个实验过程和平安有个全面、深化的认识；两分散〔分散理论〕包括分散自主学习和分散考核，在课外，学生可以自学实验设备视频，掌握纯熟实验过程，学生还可以自由组成实验团队，进步同学之间交流与互助，并通过错峰进驻实验室，让实验设备充分发挥教学作用，随时联络实验中心教师进驻实验室，进展相关实验的学习和操作。该形式体系详见图1和表1所示。

三无课堂自主学习形式评价体系指标权重确定

〔一〕层次分析法的应用

层次分析法(AnalyticHierarchyProcess，简称AHP方法)是将与决策总是有关的元素分解成目的、准那么、方案等层次，在此根底之上进展定性和定量分析的决策方法【5】。本文通过设计无课堂自主学习教学形式评价体系权重确定问卷调查表，运用层次分析法对各级指标互相间的重要程度进展评价，发放问卷至相关实验教学教师与专家进展打分评价，最后运用层次分析法计算体系指标的权重。

1.建立层次构造模型

根据此前建立无课堂自主学习形式评价体系，可以得到层次构造模型如图1和表1所示。

2.构造成对判断矩阵

在确定各层次各因素之间的权重时，对某一准那么其下的各方案进展两两比照，并按其重要性程度评定等级，按两两比拟结果构成的矩阵称作判断矩阵。判断矩阵具有如下式〔1〕的性质：

评价比例标度表如表2所示。

3.由判断矩阵计算被比拟元素对于该准那么的相对权重，并进展判断矩阵的一致性检验。

4.计算各层次对于系统的总排序权重，并进展排序。最后，得到各方案对于总目的的总排序。

〔二〕评价体系指标权重的计算

通过问卷调查方法，搜集有效问卷共13份，基于上述层次分析法的应用并进展计算，得到无课堂自主学习形式评价体系各个指标的权重，为后续体系满意度评价做好前期工作，得到的评价体系指标权重值见表3所示。

由此权重表可看出，分散自主学习〔C3〕对实验设备操作〔D2〕的影响更大，操作演示〔C2〕对于一集中〔课堂集中〕〔B1〕的影响更大，而分散考核〔C4〕对于两分散〔分散理论〕〔B2〕的影响更大，两分散〔分散理论〕对于无课堂自主学习教学形式〔A〕的影响更大。

四无课堂自主学习形式评价体系满意度评价

〔一〕体系满意度评价模型确实定

为确定无课堂自主形式评价指标体系满意度，针对教师和学生做满意度调查，设计了满意度问卷调查表，满意度语言对应的评价分数如表4所示。

根据前期得到的评价体系各指标的权重，建立满意度评价数学模型，如式〔2〕所示。根据得到的调查数据，在此模型根底上进展计算，最终得到评价体系满意度分值。

式中：X为加权平均值，即为待评价体系目的层满意度分数；n为有效问卷数；omega;i为第i个二级指标的权重；aij为第i个二级指标中第j个三级指标的权重；bijk第i个二级指标中第j个三级指标对应的第k个四级指标的权重，xijk为被调查人员对各个分级指标打出的满意度分数。评分等级分为不满意、不太满意、一般满意、比拟满意、非常满意5个等级,其数值区间分别为优秀[0,60)、[60,70)、[70,80)、[80,90)、[90,100)。

〔二〕评价体系满意度确定

通过问卷调查方法，搜集有效问卷共20份，运用体系满意度评价模型进展评价体系满意度的计算，最后得到无课堂自主学习形式评价体系满意度分值为85.02分，处于比拟满意等级。说明广阔师生对该创新教学形式比拟满意，可以进展该形式教学推广与应用工作，积极做好研究生实验课程的教授与考核理论等，为后期做好该形式的考核评价提供了根底条件。

五结论

本文主要是在调研的根底上建立了无课堂自主学习形式评价体系，通过专家打分法确定了各项指标的权重。再根据建立的指标体系和已计算得到的评价体系权重表，构造出无课堂自主学习形式评价数学模型，最后通过数学模型进展计算，得到无课堂自主学习形式满意度分值为85.02分，为比拟满意等级，此项无课堂自主学习形式评价体系对该体系的实际应用与理论具有重要的引导作用。

参考文献

【1】厉旭云,梅汝焕,叶治国,等.高校实验教学研究的开展及趋势[J].实验室研究与探究,2022,3(33):131-135.

【2】苗博,程海娜,申丽,等.?微生物学实验?教学改革与探究[J].科技创新导报,2022,15(09):234-235.

【3】周秀杰,魏淑英,王馨,等.浅谈环境微生物学实验教学改革[J].淮北师范大学学报(自然科学版),2022,39(04):87-90.

【4】曾利霞,华雪侠,