把“再创造”的权利还给学生

把“再创造”的权利还给学生把“再创造”的权利还给学生把“再创造”的权利还给学生xxx公司把“再创造”的权利还给学生文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度把“再创造”的权利还给学生——历史与社会复习课的反思龙岗区葵涌中学罗艳萍把“再创造”的权利还给学生——历史与社会复习课的反思葵涌中学罗艳萍内容摘要：新课程改革强调素质教育，本文讨论了新形势下如何提高历史与社会复习课的教学效果。笔者认为历史与社会复习课应把“再创造”的权利还给学生，即改进学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。具体方法有：教师帮助学生整理所学内容，理清线索，训练的重点放在狠抓重点难点与社会实际、学生生活经验的联系上，拓展学生的发散思维；通过各种方法帮助学生提高记忆力。课堂教学应旨在调动学生的兴趣，突出学生学习的主体性作用，同时注重加强对学生能力的训练，授之于“渔”。关键词：复习课能力训练学生“再创造”随着课改的深入推进，不知不觉中我们迎来了课改后的第一年中考。虽然已执教十几年，但紧张的程度决不亚于第一次带毕业班。怎样帮助学生复习，取得好成绩呢复习课的一般模式是看书，讲解，练习巩固，枯燥而无味。学生不愿学，老师讲得口干舌燥而收效甚微。尤其是历史与社会复习课，涉及的内容多，时间少，更得讲究复习的实效性。但怎样才能提高学生复习的实效性我在教学中摸索着前进，不断寻求合适的复习课教学方法。感触最深的便是教师要让学生成为课堂的主人，把“再创造”的权利还给学生。所谓“再创造”即是学生通过复习掌握了基础知识后，能自己加以灵活运用，解决遇到的新问题。对原有知识的复习巩固是复习课教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节，孔子曾说：“温故而知新”。因此，针对历史与社会科知识的特点，刚开始的几堂复习课，我采用梳理线索、归纳知识点，以教师讲解为主，结合学生的练习进行。但我很快就发现这种“满堂灌”的模式，单凭教师殚精竭虑地设计教学，精选配套练习，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入和配合，上课只能是执行教案的机械过程，学生只能充当“观众”与“听众”，是被动的接受者。他们会觉得在“炒现饭”而不感兴趣，思维游离于教师的掌控之外，根本谈不上成绩的提高。我不禁开始反思：新课改倡导学生积极主动地参与教学过程，强调改进学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，注重对学生能力的培养。2005年深圳市中考命题体现新课程的理念，加强试题与社会实际、学生生活经验的联系，有一定数量的开放性、探究性试题。几经思索，我觉得必须改变上课的模式与方法。我想出路在于调动学生的兴趣，突出学生学习的主体性作用，同时注重加强对学生能力的训练，授之于“渔”，才能在中考中取得好的成绩。“学生的头脑不应是一个等待被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不应做学生的保姆，而要让知识成为学生自己劳动的果实。既然是复习课，大多数的知识学生都已了然于胸。那么，教师可把课堂还给学生，把“再创造”的权利还给学生。教师帮助学生整理所学内容，落实每个知识点，提纲挈领，理清线索，使树叶归于枝干，训练的重点则放在狠抓重点难点与社会实际、学生生活经验的联系上，拓展学生的发散思维。我的做法是课前要求学生“预习”，而我在课堂上首先梳理知识（理清线索），使学生一目了然，接着把重、难点转化成一定的问题。当然设计的问题要科学，有一定的深度，问法要灵活多样，再设计几个活动的环节，刺激学生参与的热情，调动学生思维的积极性。如在复习“资产阶级革命和改革过程中的重要事件及人物，这些重大历史事件在社会变革中的作用。”这一考点，我在学生课前“预习”的前提下，这样设计教学：第一环节“我眼中的资产阶级革命”，首先请几个学生分别为全班介绍英国、美国、法国资产阶级革命及日本明治维新的过程；接着教师归纳（理线索）；第三环节“最佳创意——我的见解”，我将这些重大历史事件在社会变革中的作用设计成几个思考题，让学生在讨论后发表自己的看法并评选出本堂课的最佳创意奖。第四个环节巩固知识，即材料题训练。又如在复习“两次工业革命的基本状况及其影响。”这一考点，在课堂伊始我设计了“关于工业革命，我知道……”小组擂台争霸赛，学生以小组为单位参加工业革命过程基本知识抢答；第二环节“我的见解”谈工业革命对人类社会的影响；第三环节“最佳创意——我的收获”，谈谈本节课知识对我国现代化建设和我们个人的启示，评选出本堂课的最佳创意奖；第四环节巩固知识。这样，复习课就使学生成为了课堂的主人，让他们在一次次的“再创造”---复述、整理归纳知识中升华---形成自己的见解，在巩固知识中学会灵活运用；使学生在讨论中相互琢磨，在积极参与中思维不断深化并培养发散思维能力，让学生不仅掌握了知识，同时感受到成功的喜悦，增强其自信心。这样一来，理清了线，丰富了点，面也呼之欲出。更值得欣慰的是，在给学生“鱼”的同时，教会了学生“渔”，这是最大收获。与以前相比，新课程的试题会更灵活开放；且本课程的学习内容和实际生活联系紧密，所以中考的试题素材和问题设计非常可能，甚至一定会选择社会时事热点问题。这就要求我们的专题复习课一定要关心热点，涉及时事热点，紧扣生活实际。在复习过程中可以通过报纸、电视、广播、杂志、网络等多种媒体，关注社会、关注世界、关注时代的发展变化。联系所学知识，进行归纳、分析和比较，也可以鼓励学生自己试着发现问题，解决问题。比如，近段时间台湾问题成为中国乃至全世界关注的焦点，我们就在复习中反复训练：①提供台湾地图，要求学生“从自然条件、资源及战略位置等方面分析台湾被誉为祖国宝岛的原因；②提供与陈水扁的分裂言论、连战和宋楚瑜访问大陆的有关材料，然后让学生思考：台湾出现了何种严重倾向请为解决台湾问题举出法律依据。香港、澳门这几年的迅速发展说明了什么解决台湾问题的最佳方式前提基本方针③结合所学史实，说明国共两党“合则两利，分则两伤”的道理。又如：2006年的考纲新增九年级第六单元的“传统美德与民族精神”这一考点。只要关注以下我们的生活，你便会发现全国各地正在深入开展社会主义荣辱观学习教育活动。因此在复习时可考虑：首先对课本知识点进行归纳，接着引导学生说出中华传统美德的内涵，其核心是什么我们应如何弘扬民族精神分小组结合实际讨论为什么要开展社会主义荣辱观学习最后畅所欲言，鼓励“个人创新”，即在开展社会主义荣辱观学习方面自己应怎样做这样就把复习课上活了。提高历史与社会课教学水平的另一个非常重要的环节是如何提高学生的记忆力。初中历史与社会教材内容纷繁庞杂，史实浩如烟海。时间、地点、人物、事件、概念纵横交错，学生往往感到难记。怎样帮助学生提高记忆力呢这在中考前的复习课是每一位教师必须关注的。通过不断的尝试，我觉得应在课堂上引导学生运用科学的记忆方法，经过他们自己的“加工”来增强记忆效果。比如在复习战国七雄时，为了让学生记住各国的方位，教师就可先让学生观察《战国形势图》各国的方位，引导他们得出“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”的结论；再如：通过设计表格将欧盟、联合国与世界贸易组织进行类比，引导学生从成立原因、时间、前身、性质、宗旨及作用等方面进行比较，找出相同和不同之处，使学生通过对比搞清这三大国际组织的相互区别。这样既便于理解，又由于学生自己参与了对比发现的过程而使得记忆更加深刻；在复习时还可采用归类记忆法。整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，在复习“大河文明”相关内容时，可按四大文明的自然环境条件、出现国家的时间以及各自在数学、医学、天文地理学、文学著作、建筑等线索归类。通过指导学生对知识的归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。只要还学生一片蓝天，给学生一个自主学习、探索研究的空间，学生的创新能力和实践能力就会得到进一步提高和发展。教师应增强以人为本的意识，从学生的认知特点出发，摒弃旧的教学观念，让学生亲自体验学习的“再创造”过程，获取广泛的活动经验，才能使学习活动真正成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构、主动