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文档简介
地理科学专业?自然灾害?课程教学改革〔〕:
摘要:自然灾害的频繁发生,严重制约我国社会经济可持续开展。因此,广泛开展灾害教育是进步社会公众防灾减灾技能,促进防灾减灾工作卓有成效开展的关键。本文在明确教学知识、才能目的的根底上,提出了串联式、情景式模拟、讨论式、启发式、案例式等方法相结合的教学方法,提供了教学内容更新的5种手段,以期进步教学效果,并为同类课程的教学改革提供一定参考。
关键词:自然灾害;知识、才能目的;情景式模拟;教学内容的更新
本文引用格式:安娟,等.地理科学专业?自然灾害?课程教学改革[J].教育现代化,2022,6(61):34-36.
TeachingReformofContentandMethodforNaturalHazardCourseinSpecialtyofGeographicalScience
ANJuan,LIANGRen-jun,WUYuan-zhi
(CollegeofResourcesandEnvironment,LinyiUniversity,Linyi,Shandong)
Abstract:Thefrequentoccurrenceofnaturalhazardseriouslyrestrictssocialeconomicsustainabledevelopment.So,widelydevelopinghazardeducationplaysakeyroleforimprovingtheskillsofdisasterpreventionandreductionforthepublic,andmakesgreatcontributiontoeffectivelyimplydisasterpreventionandreduction.Basedonsettingtheclearknowledgeandabilitygoal,thisstudyfirstlydiscussedthebinedapplicationoffiveteachingmethods-tandemtype,situationalsimulation,discussion,elicitation,andcase.Then,fivekindofmeasuresforthecontentconstructionofnaturalhazardcoursewasapplied.Theapplicationofteachingreforminthecoursecanimprovetheteachingeffectandprovidesreferenceforrelativecourses.
Keywords:Naturalhazard;Knowledgeandabilitygoal;Situationalsimulationmethod;Renewteachingcontent
随着社会的不断开展和人口增加,自然灾害日益加重,给人类社会造成的损失越来越大,已成为世界各国生存与开展面临的重大问题【1】。因此,理解自然灾害的发生、开展规律,进而科学防灾减灾是全人类的共同使命[2,3]。临沂大学资源环境学院面向地理科学专业学生开设了专业选修课"自然灾害";,讲授了自然灾害的自然属性、社会属性,地震、泥石流、滑坡、火山、海啸等灾害类型的根本发活力制、特征、分类及其防治措施,灾害自救或他救常识。由于亲密贴近生活,深受本专业学生的欢送。由于学生对本课程的前导课地貌学、地质学、自然资源学、生态学等课程知识掌握不到位,且对于常见自然灾害只是停留在耳闻和主观想象层面上,导致学生从机制层面分析灾害成因、对自然灾害事件理论分析的把控均存在一定难度。针对这些问题,笔者结合"自然灾害";六年来的教学理论,总结出一些教学改革的方法,希望能为同类型课程的教学提供参考。
一课程目的解读
?自然灾害?是地理科学专业的一门选修专业课。课程最根本是要求该专业学生理解灾害的概念、分类与性质,掌握主要灾害类型的成因机制、发生条件、分类及其特征,熟知中国及世界灾害区域分布,熟悉灾害应急管理、防治措施等,并能对身边的灾害实例进展分析和评价。为了进步教学效果,真正培养适应区域经济社会开展需求的高素质应用型人才,课程的教学目的还要在才能层面上到达一定的水准:进步应用自然灾害知识评价资源开发的才能;初步具备环境评价管理才能;增强灾害自救才能。本课程旨在拓宽学生在防灾减灾方面的知识面,为地理科学专业学生从事防灾减灾管理、气象灾害应急响应管理、资源开发和环境评价方面等方面的科研、教学和管理等方面的工作奠定根底。
二教学方法的改良
?自然灾害?是一门涉及自然科学、工程科学和社会科学的穿插学科,应用面广【4】,采用更加多样化的教学方式,对学生知识的掌握、专业素质的进步具有积极的作用。因此,在传统讲授式教学的根底上,我们更加注重教学方法的灵敏多样性,提倡"参与式";教学方式;将理论学习与讨论交流、情景模拟、自主学习有机结合。串联式、情景式模拟、讨论式、启发式、案例式等方法的有机结合,可显著进步活泼课堂气氛,进步教学效果。
〔一〕串联式教学
?自然灾害?涉及多学科多专业的相关知识,将本门课程与地貌、地质、水文学等其他相关课程的知识点相串联,进步学生分析、解决问题的综合才能。如:讲授滑坡形成条件时,结合图片,回忆?地貌学?、?水文学?和?土壤地理学?知识,启发学生答复滑坡发生所需要的条件;学生回忆?气象学?和?自然地理?相关的气候带、降雨等知识,给出各个区域发生旱情的时间及其原因。
〔二〕情景式模拟教学
为学生提供一个特定的情景,使学生充分融入情景,将抽象知识详细化、形象化,有助于学生感性知识的形成【5】;将被动学习变成主动参与的过程,使学生体验到学习的快乐。如:讲授地震形成机制时,学生每个人都拿一定尺寸的木条,并让学生缓慢施加作用力使木条变弯,在木条断裂的一瞬间,让他们感受木条恢复到平直状态的作用力。再此根底上,我们给出弹性回跳理论并解释地震发生原因。讲授地震自救及其救助别人时,教师在教室、户外设置不同的场景,让学生真正体会地震降临时如何逃避灾难、选取何种措施开展自救。我们根据学生们的表现,给出评价,并总结自救及他救知识。
〔三〕讨论式教学
教师根据所讲授的灾害类型给出相应的讨论题目,启发学生发表自己的见解,以培养学生的独立考虑才能。讨论过程中,可逐步增加问题难度,进展深层次的提问。通过问题驱动,放手让学生分析问题、解决问题,激发学生探究与考虑的兴趣。最后,按照当前学生喜欢的娱乐竞赛形式,实行打分制。如:地震灾害章节讲授完成后,教师给出讨论题目:从国家和个人的角度如何进展地震的预防,给与学生一个星期的准备时间。班级分为4个小组,随机抽1名代表以PPT形式讲解10分钟,台下同学提问5-10分钟,组内成员均可答疑。每个小组中随机抽取一名同学参加分数评定,并将各小组成绩算入总成绩评定。
〔四〕启发式教学
课堂讲授过程中,遇到难以理解的内容,通过举例、图片、视频等形式,以问题为导向,难点逐以击破。如讲授海啸的发生条件时,启发学生什么样的水体、什么样的地震和海岸条件容易引发海啸。是不是7级以上的地震都能引发海啸。通过逐步询问,总结海啸发生的条件。通过实例:假设你是一名船长,正带着船员在海上工作,这时有警告说海啸将要袭击海岸,请问:你该如何审时度势将海啸带来的风险减少到最低?进一步稳固海啸发生的条件。另外,通过课堂布置前导或后续内容,基于查阅有关文献,启发学生考虑问题,培养学生分析、解决问题的才能;同时坚持课堂设问,催促学生学习,进步课堂学习效果。如:学生查找与汶川地震有关的材料,分析此次地震产生的原因。
〔五〕案例式教学
教学中理论阐述与实际灾害实例相结合,使抽象理论详细化。〔1〕以创设学习情境、激发学习兴趣为导入的指导思想,列举现实生活的事例进而引导学生观察归纳。如播放视频-98洪水和汶川地震灾害,学生认识到灾害具有分布广泛,危害大、伤亡多,突发性强等根本特点,进而给同学们进展详细讲解;〔2〕讲授某灾害类型的发活力制和特征等方面的知识后,通过播放近年来该灾害的发生案例视频,让学生总结该灾害事件的特点及其防治措施等,使学生对所学知识有更深化的理解。
三教学内容的更新完善
全球变暖大背景条件下,极端灾害事件发生频率日益增加【6】,且灾种事件的演化方式复杂化。然而,高校或大专院校自然灾害类课程大多以专业课的方式,开展某单一灾害类型的专业课程教学,且多一成不变地采用一本教材,这明显限制了教学内容的扩展和更新。因此,为了进步教学质量,需要多渠道地及时更新并丰富教学内容。
〔1〕引入世界热点灾害事件,丰富教学内容。亲密关注当前国内外热点灾害及其身边灾害事件,通过导入实例的方式引出教学内容,并传授学生面对各类灾害的应急措施,进而激发学生的学习兴趣。〔2〕多渠道拓展教学知识点。派出教师到国内外考察和进修,汲取名校"自然灾害";的精华知识;将教师的科研成果融入教学。〔3〕增加野外理论环节,进步学生感性认识。临沂大学拥有一系列的教学实习基地,"自然灾害";课程组可依托比拟成熟的地貌、水文等教学实习基地,设置简短教学实习,增强学生对滑坡识别、地震断层等认识。〔4〕利用自然灾害网站资源。充分利用国家减灾网、中国风险网等网站信息,将重大灾害事件的分析、防治措施等添加到课堂讲授中。〔5〕形式的多样化。增加视频和图片的使用频率,将教学内容更加生动和详细化,加大案例分析,进步学生运用所学灾害知识进展综合分析的才能。
四结论
基于国家减灾防灾、环保部门等对复合型、高素质灾害评价管理人才的需要,我们应继续深化自然灾害的教学改革,明确教学目的〔知识、才能和素质〕;以学生兴趣为导向,不断改良教学方法,进步教学质量;多渠道交融教学内容,构建能适应综合素质的灾害防治人才培养所需要的课程体系,为培养具备灾害评价和防治才能的综合性人才打下坚实的根底。
参考文献
【1】JIHouse;EAl;VBrovkin;LBopp;GBala;CSabine;PCiais.ClimateChange2022:ThePhysicalScienceBasis.Contributi
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