问题教学法在高中生物教学中的应用概述

问题教学法在高中生物教学中的应用概述〔〕:

摘要：近年来，我国的教育事业改革迎来了新的开展期，素质教育的理念受到越来越多的认可和关注，怎样提升学生的自主学习才能成为了我们必需要考虑的问题。在这种情况下，"问题教学法";开始走进人们的视线，其通过提升学生的问题意识、分析问题解决问题的意识，能从根本上提升学生对知识进展自主内化的才能。

关键词：问题教学法；高中生物；提出问题；分析问题；解决问题

在过去的高中生物教学工作中，很多教师都过分看重自己作为师长的身份，教学形式也多以灌输式教育为主，虽然在工作中付出了许多努力，但是学生的学习效果并不突出。在这种情况下，教师应尽快改变过去的错误思维，将问题教学法运用到高中生物教学中去。

一、创设问题情境，明确发问目的

全新的课程标准对高中生物教学工作中提出了新的要求，要请教学工作者必需要尽快对过去的教学形式进展革新，并通过创设情境等方法提升高中生自主学习的才能，让学生在一个又一个的问题中对知识形成充分的理解。高中生的思维才能根本上已经开展成熟，经过教师创设问题情境的点拨以后，通常都能对生物知识产生一定的理解。可以说，问题情境的创设质量关乎学生学习的质量以及学习才能的开展，更关乎生物课堂的教学效率。一个好的问题情境，能让高中生从内心深处体会到对知识的渴求，也能激发学生学习生物的兴趣，让教学与生活之间的间隔越来越短，把本来僵化无趣的生物知识变得具有吸引力。例如，在带着学生学习?植物生命活动的调节?时，为了让学生可以真正产生对知识的兴趣，教师可以利用多媒体设备给学生播放一些植物的视频，让学生观察植物的生长过程，并且让他们在观看视频的过程中提出问题。让学生亲自观察植物的生长情况，显然可以让其拥有更浓重的学习兴趣。当然在这个过程中，教师必需要让学生明确，所有的问题都必需要和学习的内容息息相关。

二、引导学生提问，促进综合开展

想要让学生掌握提问的技巧，教师必需要做好引导工作。第一，要培养学生提问的意识，提升他们的学习意愿。想要让学生掌握知识，首先应该让他们知道知识的起源，也就是说，由一个什么样的问题可以牵引出相关的知识。在高中生物教学工作中，教师应该尽快调整教学手段，让高中生真正成为提问者和解答者，并且让学生在解答问题的过程中自行探究知识的来龙去脉，通过自主探究加深学生对生物知识的理解。

第二，教师应该积极组织课堂活动，激发学生的思维主动性。全新的课程标准中，对课堂活动的参与者、组织情况都提出了明确的要求，指出教师应与学生系统地参与到活动中去，让知识学习变成创造性活动。所以说，在今后的高中生物教学工作中，教师应该有意识地在课堂教学中组织学习活动，让生物课堂朝着更加科学、更加生动的方向开展。在设计课堂活动的时候，教师应该考虑到如何才能提升学生的学习热情，鼓励学生在自主探究与合作学习中收获更加全面的才能。比方，在学习?身边的生物科学?时，为了让学生可以真正对知识产生理解，教师可以在上课之前给学生留出预习任务，以"生物多样性丧失的原因";为主题进展自主探究。在正式上课的导入阶段，教师可以向学生提问"经过自主学习，同学们认为生物多样性丧失的原因主要有哪些？";而后安排学生进展自主分组讨论。以问题为引导，学生将会很快形成有序的讨论和探究，而后经过教师的引导和总结，即可得出该问题的答案。

三、做好评价反响，考核掌握情况

在高中生物教学新课程标准中，明确提出了以教学实际为根底促进学生才能开展的新目的，尤其是建立科学化的评价体系更是我们工作的重中之重。回忆过去的教学评价体系，我们不难发现，对学生的评价结果无非是分数或者等级，但是我们之所以要开设生物科目，并不是为了让学生分成三六九等，而是要让他们对生物有深化的理解，为他们以后的开展打根底。因此，在今后的工作中，教师应该注重评价体系的完善，通过新型评价体系给学生的开展与进步提供更加具有实际意义的参考。例如，在带着学生进展?复原糖的检测?时，教师不应该只根据学生最终的实验结果就给他们断定分数，而是应该在课前与学生一起制订评价标准，如课堂表现如何计算评价分数、实验步骤准确度如何以及提问积极性等等，并且在教学工作中仔细观察学生的实际表现，以一种多元化的评价思路对学生的实验进展评价，从而让学生在实验过程中都能主动参与、积极探究，激发他们学习生物的热情。当然，高中生的生物程度还比拟有限，想要让他们提出太有难度的问题并不现实，或者说让他们准确的答复教师提出的问题也不现实，因此教师必需要有足够的耐心进展引导。在实验中，学生提出的一些问题假设缺乏相应的深度，教师也应该从问题入手给学生进一步分析，最后将复原糖检测的有关知识传达给学生。

综上所述，在高中生物教学中运用问题教学法，可以让学生及时发现问题，并通过创设问题情境，让学生都能参加课堂活动，提升学生的思维才能，为学生以后的开展打下根底。

参考文献：

【1】张书生.问