非艺术类专业《影视摄像》选修课存在的问题与对策

非艺术类专业?影视摄像?选修课存在的问题与对策〔〕:

摘要：如何进步非艺术类学生?影视摄像?选修课教学的质量，是一个值得讨论的问题。文章对非艺术类专业学生学习?影视摄像?这门课存在的问题进展了较为深化的分析，并在此根底上，对如何改良非艺术类专业?影视摄像?选修课的教学形式、进而进步这门课的教学质量提出了相应的对策。

关键词：?影视摄像?课；非艺术类学生；选修课程；教学改革

本文引用格式：牛锦蓉.非艺术类专业?影视摄像?选修课存在的问题与对策[J].教育现代化,2022,6(87):105-106.

一非艺术类专业?影视摄像?选修课存在的问题

在传媒类为主的院校，?影视摄像?课程在传媒专业开设，是每个传媒学子的必修课程。但在我校，不仅艺术类专业开设?影视摄像?课，而且，所有非艺术类的专业比方秘书学、市场营销学、财务管理学、国际经济与贸易学等都开设了?影视摄像?这门课。尽管这门课是作为选修课开设的，但由于非艺术类的学生缺乏学习?影视摄像?的相关知识或这方面的知识储藏不多，再加之，他们对该门课程的需求度与理解度存在差异，因此，增加了?影视摄像?这门课的教学难度。从目前看，这门课在教学过程中存在以下一些问题。

〔一〕非艺术专业的学生普遍缺乏影视艺术的根本知识

谈到影视艺术，必然离不开镜头语言，谈到镜头语言必然离不开蒙太奇。镜头像语言传递着着创作者的思想，蒙太奇承接着故事的开展脉络。但是这些最根本的影视知识在非艺术生的知识库中是完全不存在的或存在不多。所以，如何引导他们"爱学";这门课程，成为我们搞好这门课教学的第一要务。?影视摄像?课程在非艺术专业学生教学方案中开设较早，以大一学生为主，他们大多没有承受过影视艺术相关课程的学习，虽然他们大都爱看影视剧、综艺节目，但是承受的精品却相对较少，而且承受层次仅仅停留在单纯地观看，而非鉴赏，"看";以致"用";的可能就更少了。

〔二〕学生不注重艺术类选修课程的学习

经过一年的教学，笔者发现，局部学生对这门课的认识存在不少问题：有的学生认为?影视摄像?这门课程与他们专业相差甚远，没有必要好好学习，只求60分的"平安通过";；有的学生认为这门课程是纯娱乐课程，只是学习如何操作摄像机，并且将会操作摄像机简单地归结为就是会摄像；还有个别的学生抱怨"为什么要学习这门课程";？这些不正确的认识，致使局部学生学习不认真，不能积极地完成教师所布置的作业。所有这些都极大地影响了这门课的教学效果与教学质量。

〔三〕教学设备、教学场地等无法满足教学的需要

开设?影视摄像?这门课，需要相应的专业教学设备与教学场地。尽管我校的各种专业教学设备、教学场地等比拟齐全、且数量也不少，但是，由于几乎所有的专业都开设有?影视摄像?这门课，因此，与?影视摄像?有关的教学设备、教学场地在满足专业课教学的需求之后，就很难再有效地满足非非艺术类选修课的教学需要。亦即说，我们目前拥有的与?影视摄像?相关的教学设备无法满足全校所有专业的教学需要，尤其是无法满足非艺术类专业选修课教学的需要。这就意味着，教学设备和教学场地成为制约学生学习效果的重要因素，也成为影响该课教学质量的重要因素。

二搞好非艺术类专业?影视摄像?选修课教学的对策

针对上述问题，我们提出以下进步该课教学质量与教学效果的对策。

〔一〕针对非艺术类学生的特点，施行重点教学法、分块教学法、理论与理论亲密结合的教学法

?影视摄像?课程涉及到的摄像理论比拟庞杂，再加之非艺术专业学生的影视根底知识的储藏非常有限，因此，假设要在一个学期里，让他们将本来就比拟枯燥乏味的教材内容的方方面面都要涉及到，不仅很困难，而且可能引起学生对学习这门课的反感或厌恶，这势必导致学生的学习效果大打折扣。因此，针对非艺术类学生的实际，我们在实际的教学中，切忌面面俱到，而应抓住重点，抓住学生感兴趣的内容，采取从易到难的教学方法，让学生在学习中感到"有趣";、"有用";、"能学懂";。进而让学生发自内心愿意学这门课。例如，在教学活动中，针对学生影视根底理论缺乏的情况，首先选取既具有较强的可操作性、又比拟容易学懂的摄像理论进展教学。这样，学生就不会有学习畏难情绪，而且还会对如何掌握摄像技术发生兴趣，使学生在好奇中探究摄像机的使用。如此的教学便可将枯燥的理论学习生动化、通俗化，进而进步学习的效果与效率。此外，还可采取将理论教学与理论教学有机结合的方法，激发学生的学习积极性。譬如，将教材内容进展分块教学、分块理论或分块操作，即：讲完一局部理论，立马进展相应的实战性操作，进而再比照所学理论对学生的操作状况进展点评与总结，以稳固所学理论，如此往复循环进展教学。这种将理论学习与理论教学亲密结合起来的方法，学生不仅不会感到枯燥，而且由于融入了理论教学，使学生可以很好地理解所学的理论，并且能较好地抓住学习重点，同时，又可以在详细操作的过程中消化所学的知识点，提升学习的效果，提升学生的学习才能。

〔二〕实行教学相长的教学形式，增强学生的学习效果

在以往的教学，大多实行的是"教师教，学生学";这种单向的教学形式。但假设希望学生更加认可教师、并发自内心地感到教师所讲的内容并非无用，假设希望学生的学习更有成效，那么，应当将"教师教，学生学";这种单向的教学形式，变为师生互动的教学形式。譬如，教师应更多地与学生就教学问题进展交流，多听取学生对课堂教学的意见与建议，并将学生好的意见与建议吸收到自己的教学中来，从而形成教与学的双向互动形式，以促进教师教学质量的进步，正所谓教学相长。又如，在理论教学方面，可采用师生共同进展理论训练。比方，对于所布置的拍摄作业，实行教师与学生一同去做的方式。在拍摄作业完成后，教师拿出自己的拍摄作品，与学生拍摄的作品进展比照分析，让学生从比照中明晰地认识到自己拍摄中存在的缺乏。理论证明，这样的比照分析，学生的承受度更高，对自己拍摄方面的缺乏的认识更深化，因此，教学效果更好。此外，为了更有效地提升学生的学习质量，教师还可以成心拍摄一些有瑕疵的作品，让学生运用所学理论对作品进展分析并指出作品中存在的问题；然后，教师再对学生的分析进展点评，指出学生的分析哪些正确，哪些不正确。这种互动式的理论教学，对于教师而言，可以真正地考察到学生对所学理论的把握程度，可以真正理解学生在拍摄技术方面存在的缺乏与问题；对于学生而言，那么可以加深对拍摄理论的认识与理解，可以有效进步自己的拍摄技术。

〔三〕改良传统的分组学习法，促进学生有效参与理论教学

在理论的教学中，由于教学设备的限制，必须实行分组教学，即将全班学生分成假设干组，4-6人为一组，每组配置一套器材。这种以组为单位的理论性学习，有其优越性，但也容易导致局部学消费生偷懒、产生依赖组员的想法与行为。为防止此类事情的发生，在每次理论学习过程中，笔者要求学生必须轮流担任摄像师与出镜演员等不同角色，以确保每个学生都能参与有效的学习过程。为了确保每个学生都能实现有效的学习，我们在每次理论课之前，让学生填一份作业考核表，注明每个人的角色及所要完成的任务。在理论学习任务完成后，教师对照作业考核表的内容对学生的理论学习情况进展提问，并根据学生答复以下问题的状态，考察其学习的参与度以及认真程度。这样的方法，不仅可以防止局部学生在学习上的偷懒行为或依赖其他组员的不良行为，而且，可以加强其团队协作意识，还可以让学生在课堂上体验到不同的电视工种，补充其匮乏的影视知识。

〔四〕抓住学生特点，从播放试验片入手，激发学生学习兴趣

所谓实验片，简言之，即实验电影。实验电影一般是指拍摄风格和制作方式与那些主流的商业和纪录片相异甚至对立的影片，大局部没有传统的叙事情节，主要表现风格是超现实主义和抽象主义。现阶段的学生都为"90";后，他们的思想活泼，对世界充满好奇且容易满足。我们可以抓住学生的这一特点，采取适当的教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，笔者在第一次讲课的课堂上，给学生播放了?一条安达鲁狗?一部影片，该片所充满的残酷意象和触目惊心的画面使学生冲动万分，一时间让这些学生爱上了这门课程。理论说明，当学生爱上了某门课，也就有了学习这门课的积极性，进而也就容易学好这门课。这说明，抓住学生的特点，采用适宜的教学方法，有利于激发学生的学习积极性，有利于进步教学效果。所以，作为一名教师，不仅需要认真上课，还应当探究如何让学生爱上所学的课程，如何激发学生的学习积极性。这应当成为每一个教师搞好教学的必修课。

如何让非艺术类专业学生认可?影视摄像?这门课、并且发自内心地感到它是一门"有用";的课，发自内心愿意学习这门课，仍是我们需要不断探究的一个课题。

参考文献

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