2022年数学课程标准教案

(课件展示)，看！螃蟹选手们已经来到了起跑线上，要开我一定会发生，或者不可有可能会发生，也有可能不发生。这就是事件发生的可能性(板书：可能性)。呢？今天我们就来学。首先，我们一起来做(1)小朋友，袋子里面是什么颜色的球？(出示装有六个地摸一个球，注意：任(2)(几人摸后)师：如果继续任意摸一个，会摸出什么(3)小结：因为袋子里全是红球，(贴画)所以任意摸一个，摸出的一定是红球。(贴上“一定是○”)(1)小朋友再来看这袋球，(出示装有3个黄球，3个绿(2)交流：谁来说一说，从这个袋子里任意摸一个球，能(3)教师小结：在没有红球的袋里，(贴图)任意一个，不可能是红球。(贴上“不可能是○”)2．任意摸一个，可能是红球。(小组活动)摸？袋，从篮子里拿出(学生放好后)应该怎么摸呢？请小朋友们听仔细了。(课件演示摸球规则)听明白了吗？好，请小朋友按照顺序，开始轮每人摸出的什么球做好记的是什么颜色的球，还要看(2)这一次摸球的结果是怎样的呢？小组长先来汇报一下。(教师根据汇报在小黑板上作好统计)呢？(算出个数)黄球一共摸到多少次呢？(算出每种球摸到的(3)讨论：在刚才的游戏中，小朋友们有的摸出了红球，根据情况问学生：能不能肯定一定是红球(黄球)？还有可果会怎4、延伸。接着我们来看这三个口袋，(课件出示想想做做球，一定是黄球吗？把你的想法跟你的同桌交流一下。(学生交流，教师巡视指导。)入袋内，注意一定要想好了再种颜色花片的小朋友色的花花片行不行？为什1、分析：(师出示转盘)这是一个转盘，观察一下，上面能有可能不发生。你想想生活1、(课件出示)女：太阳一定从东方升起。比比谁讲得多讲得好×宽)×2;?外面?级上册1、9＋5＝9＋2＝9＋1＝9＋6＝2、提出学习目标(1)应用“凑十法”自主学习课本第98页的例2及“做(2)通过发现规律，巧妙进行计算。(一)自主学习，同桌互相展示。1、学生独立完成98页的内容。(同桌互相交流，探讨，2、同桌展示生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接着再从3根里面拿出1根与9根放在一起，这样就能马上算出一共有12根。生2：我先在左边摆出9朵黄花，在右边摆出7朵红花，再从右边的7朵里拿出1朵与黄花放在一起，这样就能算出一共有16朵花。3、小结3、小结(二)全班展示，激发冲突1、全班交流，取得共识。1、全班交流，取得共识。生1：我是这样想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。生生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于110，再算10加6等于16。生3：生3：我发现9加几的和的十位上都是1，1就是10。生4：我发现9加几和的个位比第二个加数少1生4：我发现9加几和的个位比第二个加数少1。例例如9＋6＝15的第二个加数是6，和的个位上是5。22、小结：9加几的方法和规律。44间几何图形(柱、锥、台、球)及其直观图的画法，并了解这些平面的概念及其相互位置关论证，认识和理解有关直线位置关系，而是借助直直线和平面的垂直与平发展空间观念，又循序象(有序数对)对应，建立图形(曲线)与方程的对应，从而把认识到由平面上的一个点和一个方向(用倾斜角的斜率表示)，或者是平面上的两个点(等同于一个点和一个方向)，就可以确几何要素入手，引导学生运用代数的语言描述圆，得到圆心为C(a，b)，半径为r的圆的标准方程(x－a)2+(y－b)2=r2，然后再在前一章的基础上，引导学决空间的几何问题打下基关先从对空间几何体的整、直线和平面。这种安空间几体的棱与棱、棱与面、面与线、直线与平面、平面与平导学生从生活实际出发，把在有关直线、平面平行与垂生通过观察、操作、有条理何学就成为训练逻辑推理的素推理，又有演绎推理，而且从数、性”方面的教育价值。本册教科解决问题的“三部曲”当我们用方程表示直线系，研究两条直线的交的距离等问题时，都需问题可数”到“形”的方面，如函1．认真把握《普通高级中学数学课程标准(实验)》的教量的几何证明题，淡化式归纳得出，不进行系线、直线与平面、平面圆)，引导学生探索在平面上确定这些图形的几何要素，推导出题的训练，避免在化、化归等思想方法的制义务教育数学课程标准(实验稿)》“空间与图形”的视图与投影内容中包括：(1)会画基本几何体(直棱柱、圆柱、圆锥、球)的三视图(主视图、左视图、俯视图)，会判断简单物体的三视图，能(2)了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断(3)了解基本几何体与其三视图、展开图(球除外)之间的关系，通过典型实例，知道这种关系在现实生活中的应用(如物体的包装)；(4)通过实例了解中心投影和平行投影。内在联系，使不同的数特别地，在，尽最大可(1)通过现代信息技术，如计算机、网络等展示丰富的图(2)运用现代信息技术和有关软件，制作一些课件，如动系，空间中的平行与垂(3)平面解析几何是一门典型的数与形结合的学科，信息学生认识所研究的曲线。在观了解的基础上，寻求形成进一步验证得到的结果，为“探究与发现”、“信息技术应用”等栏目以及边空的作用，在数学知识散点”上，在思考”、“探验、猜测、推生的学习方信息思想性、实践性、挑学知识形成过程中的具2022年数学课程标准教案5方法，进一个数的几分之几”的引导学生根据图中的数据特点，分别用“差数”或“倍数”几”的数学问题有着一定关联。因此，先让学生运用已有的数学知识和方法对相关的两个数量进行比较，再由此引导学生探索果几分之几，应该把哪红彩带平均分成几份？黄彩并小结：要求一个数是另一个数的几分之几，先要确定把哪个数看作单位的示意图改一改，使黄彩带的长正好(1)先让学生独立完成填空，再引导讨论：(2)追问：你能把这道题的示意图也改一改，使蓝彩带的调“要求一个数是另一个数的几分之几，先要确定作为单位‘1’个数的几倍”的内在一”时，同样也要先确定供了一个有效的切入点。此外，让学生根据指定的比较结果(分数)，调整表示相关数量的示意图，也有利于学生积极主动地展果1.出示例题：已知绿彩带的长是红彩带(如下图)的5/4，长一些，还是绿彩带量看作单位“1”？红彩带的长被平均分成了几份？绿彩带的长相当于这样这样的比较结果还可以怎(1)先让学生独立完成填空，再引导讨论：(2)启发：求花彩带的长是红彩带的几分之几，需要把哪(3)强调：“求一个数是另一个数的几分之几”时，关键结实际意义及其应用价的`结果，既体现了数学问题于学生在比较中进一步从图中任意选择两个(1)小红画片的张数是小明的几分之几？小明画片的张数如果学生解答第(2)、(3)题感到困难，可提醒他们先用学生完成后，适当组织交流，进一步突出正确确定单位“1”浅入深，循序渐进地探索并几”的基本思考方法。纵向再让学生依次学习用“几分之几”