需要作文之我们需要多样化作文

我们需要多样化作文【篇一：冲刺托福独立写作高分关注多样化语言表达】冲刺托福独立写作高分关注多样化语言表达在进入托福写作备考一段时间后，也许对大家来说，完整的写出一篇文章已经不是什么难事了。但是，还是始终找不到托福高分作文的要点所在。有时我们会特别关注于文章的用词用句，似乎觉得自己的文章用词还不是特别精准;而有时我们又会关注一些文章的结构根底或是例证内容。那么，想要冲刺托福独立写作的高分，其关键环节究竟在哪里呢?下面我们就为大家详细分析一下吧。如果，在练习托福写作备考有了一段时间后，也许你就会发现，整篇文章最为关键的环节就是结构的完整性。也就是一个总分或是总分总的格式。如果，已经经历了一段时间的写作练习，完整的建立一个写作架构，相信对于大家来说也不算是个难事。但是，我们还是要提醒初入托福写作练习的同学，在关注一些高分范文的时候，不要过于满目的去摘录词和句。毕竟，托福写作的首要任务就是让文章结构写的完整，而且把你的观点阐述清楚。而谈到在阅读托福高分范文的时候，相信大家阅读这些文章的时候，都会去摘抄一些词汇和用句，希望这些高分词句能帮助自己的写作提分。不过，我们也许需要提醒大家，虽然这样累积词汇的做法没错，但是，也必须在完全理解词汇或是短语的使用方法后，再进行摘录，否那么只能得到适得其反的效果。而在托福写作的过程中，想要冲刺的写作高分，我们就必须学会多样化的语言表达方式。就像我们小学的作文一样，有时我们仅仅只会单一的写出，例如“今天，.....〞,“我说：...,〞，这样的简单句。当然，从句式和语法的角度说，都没有什么大错，但是，从整个文章的角度来说，可能就是过于平乏了。托福毕竟还是一个语言考试，向考官说明你能自由驾驭一种语言，这也是托福考试本的核心和目的。想要在托福独立写作的环节中获得高分，在根底的结构中再加上词汇和句型的巧妙运用才是得分的关键，希望以上的内容能为大家的备考带来帮助。【篇二：用多样化的手段催生作文硕果】龙源期刊网用多样化的手段催生作文硕果卢瑞井摘要：怎样才能使初中学生的作文水平跃居到更高层次呢？最好的方法是：教学中应用多样化的手段，从多方面训练、培养学生的作文能力。关键词：初中作文；教学；方法作文教学是初中语文教学中的重要内容，是培养学生语文素质的重要环节。其核心是培养学生的作文能力。应该怎样培养初中生的作文能力呢？广阔教师一直在积极探寻着。我认为，应用多样化的手段，从多方面训练、培养学生的作文能力。一、“再现〞生活，找乐趣，因为他没有兴趣。初中作文教学，就要抓住“兴趣〞这个突破口，以五彩的生活为对象，引导学生观察它、欣赏它、把玩它、亲近它。从这些丰富的内容入手，去指导学生搜集、整理、提炼素材，描绘、展示更加美好的生活。由于生活是五彩的，故事是新鲜的，搜集是能动快乐的，因而“再现〞它一定是很感兴趣的。二、观察体验，攒素材目前，作文教学注重倡导“生活根源〞理念。初中作文教学也应如此。首先，我们要经常把学生引出课堂，带出校园小圈子，让学生更多地接触、感受自然，更多地认识社会，让学生在走近自然，接近社会中感知、体验生活，培养积极情感，塑造健全人格。让学生借此养成关注环境、关注生活、关注人生、关注社会的好习惯。其次，我们要有目的、有方案、多角度地引导学生观察生活，开阔视野，在生活中搜集写作素材、丰富知识。再者，要教会学生写日记，鼓励他们将平时自己的所见、所闻、所感有重点地记下来，以培养他们创造性积累写作素材的好习惯。三、写作表达，提能力学生的作文能力包括认识生活和反映生活两个方面。认识生活需要有敏锐的观察和思辨能力，而反映生活那么需要有准确的表达力。这种表达力包括口头和书面两种。口语表达力的有效培养有助于写作水平的提高。课堂上要突出学生口头表达的训练。例如，可通过讲故事、谈理想、演讲、辩论等形式培养学生的表达能力。【篇三：小学高年级作文的多样化批改及评价】小学高年级作文的多样化批改及评价习作是小学高年级语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费心的一项教学任务。我相信所有的语文老师都深有体会，很多老师在收上一份学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力消耗了不少，可很多学生在拿到这份凝聚着老师“心血〞的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步〞，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体〞或反之的话，走向另一个极端。我想，我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们的作文水平就能提高吗？作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合能力开展的道路，提高学生的作文水平，改善学生“写作文难〞、教师“批作文更难〞的现状。新的?语文课程标准?提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。〞我认为，这就是多样化评价，所以今天，我要和各位老师交流的题目是“小学高年级作文的多样化批改及评价〞。首先，我们来看看现阶段作文批改及评价的几个现状：现状一：一个人评价就是指教师自己评价。这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。缺点是：1、教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；2、在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。3、批改，就是教师对生的一种检查，带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的缺乏，但不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，改革作文的评估方式，教师应转变的第一个观念——把“批改〞变为“交流〞。教师把作文作为平台和学生平等交流，以平和的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的根底上，给出自己的建议式、商量式、鼓励式的评价结果，这是一种人本化的宽松的评价要求，它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。改变一个人评价的对策：一、自我评价与他人评价相结合自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出缺乏，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大局部学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷〞。于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑战，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我设计了一个自批与互批相结合的方案：学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改；〔一、二课时〕学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；〔课间〕教师将习作随机发到学生手中，学生开始互相批阅；〔批阅要求：1、速读，看是否离题或偏题；2、画出病句、圈出错字，不修改；3、写出两至三条优点或缺乏，签名。4、完成一份后或前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作，经过一段时间练习后可提至三至四份。将习作归还本人，本人根据批改后意见有选择的再次修改。我设计这套方案的目的在于让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。二、口头评价与书面评价相结合现在教材的习作训练往往放在口语交际之后，或者直接和口语交际融为一体，这也满足了学生先说后写的认知规律，在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比拟满意的，可以上台念给大家听，大家评议。这种方式的优点是课堂气氛活泼，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦；缺点：1、得到展示时机的学生不多；2、参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。3、修改习作得不到更有效的训练。该怎样做才能调动大局部学生的学习热情和积极性呢？在五年级下学期时，有一次习作要求中有一项要求学生进行速记，也就是在听他人习作时边听边记下关键的的词或短语，我眼前一亮，这能作为一个突破口吗？于是，我又设计了新的一种评价方式，这种评价我分两步进行：1、将学生分成假设干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带着组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长那么负责把每个同学的评价记录下来。2、全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和缺乏，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但根本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到开展。三、群体评价、家长评价穿插使用在作文评价中群体评价是很重要的一种方式，它可以很好地引导学生掌握评价的方法。他和前面的评价不同在于，前者注重倾听，后者注重观察。在群体评价时教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生边读边评议，发现问题就马上提出，小作者根据个人的意愿可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，小作者可以答疑，也可以说说自己对同学提出的意见的想法，大家各抒己见，课堂气氛非常活泼。在教学中，我们还发现这样一种现象：到了中高年级，家长越来越关注孩子的作文能力，而有些孩子就是不让家长看自己的作文，有些还因此闹起了矛盾。针对这种情况，请家长参与评价作文是解决矛盾的一个方法。我们也能从家长给学生的评语中受益。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。现状二：一次性评价当前对学生作文的评价，主要是一次性完成的，这种评价方式，从本质上说就是为了判定等级差异，具有选拔和甄别的功能，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生的主动开展。所以，教师要转变的第二个观念是——由选拔式评价变为鼓励式评价。改变的做法：一、即时评价学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生珍贵的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活泼的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。二、修改后再评价好文章是改出来的，?语文课程标准?指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。〞因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。首先，在作文起步阶段，评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确，语句是否通顺，意思是否连贯等〞。随着学生习作水平的提高，渐渐到达“是否有精彩感人的细节描写，是否有特色等〞。每次在评价时侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的缺乏，学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。其次，教师可在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生屡次修改后给予屡次评价，直至到达学生自己满意的评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否那么学生会产生倦怠感。我常用的做法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。三、特色评价欣赏的力量是无穷的，在评价学生作文时，教师要由挑毛病变为找“闪光点〞，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，防止一成不变的“语句通顺、内容具体〞等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章〞之类的特色评语。除了以上两个误区之外，教师在批阅习作时还应注意以下“四性〞：1．联系前次作文批语。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。2．联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，教师在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。3．联系生活实际评价。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。二、引导性在前面我们谈了很多关于学生习作的多样化修改及评价的方法，但是，我们要认识到在习作多样化批改中，学生的自批、互批是提