什么是大问题教学-完整版课件

第二部分

什么是大问题教学

你总是心太软，心太软，你这样讲解到底累不累？独自一个人讲课到铃响。明知道学生他在怨你，你任劳任怨地分析这课文，只不过想好好讲透课文，可知道学生心里太多牵强。可学生无法给你满分。你总是心太软，心太软，多余的牺牲，你不觉心痛，把所有问题都自己讲。你应该不会只想做个“讲师”？讲解总是简单，学会太难，奥，算了吧，就这样改变吧，不是你的，就不要多讲。该放就放，再讲也没有用，铃响了，你还不想停，傻傻等待，他会学会依赖，你还要讲几分钟吗？你总该为学生想想未来。心太软（教学版）>>我们从课堂提问谈起

教师们的估计：

15个

录像研究统计：

50.6个在30分钟内你提出了多少问题

教师们的估计：

10个

录像研究统计：

1.8个在30分钟内学生们提出了多少个问题

教师们的估计：

3-5秒

录像研究统计：

不足1秒提出问题之后等待时间有多长“圆柱的表面积”听课笔记成串的“连问”简单的“碎问”随意的“追问”

“赶鸭子”（都赶到教室里去）

“问鸭子”（塞给他们很多东西）（到了期终就是）“考鸭子”（学生都变成了）“板鸭子”

课堂教学“四部曲”课堂上后进生最担心：

老师：谁来？↓（没人来）

老师：你来！“学生最担心的”

学生在课堂上，为了老师教学任务的完成，顺从地听话地配合着应答着……呈现一个问题情境后，很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，就相信全班学生都会了。老师们喜欢——它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程。

“表面的积极性”和“一切顺利”是一种假象。

集体作业的教学方式

在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，我们有理由为他们感到不安。

要把学生的独立的、个别的学习经历作为学习数学的基础。

苏霍姆林斯基“大问题”教学数学课堂提问

处理好内容的量与质的关系与其“广而浅”不如“少而深”研究“大问题”提供“大空间”呈现“大格局”“大问题”教学问题开始问题展开问题结束“大问题”教学1.建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）2.提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）3.尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）4.展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）5.共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论）6.问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。提出后续研究的问题）以“大问题”为导向的课堂教学步骤>>在谈话中拉近师生距离1.称“华哥”2.谈“缘分”3.比“反应”4.夸“聪明”>>在互动中为新知做铺垫1.交“朋友”2.讲“故事”3.做“游戏”4.说“特产”5.设“疑问”6.答“疑惑”课堂“建立关系”专项训练①什么是“大问题”教学

>>课堂教学中的核心问题

>>数学教育中的基本问题

“大问题”教学——直指教学内容本质蕴含丰富的数学信息具有极大的探究性能引导深刻理解内容课堂教学中“大问题”

1.能触及数学的本质。本质，不仅仅是数学的知识与技能，更指基本的活动经验和思想方法。“大问题”的特点设

2.它必须有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳要能摘到“果实”。设

3.“大问题”的结果不唯一，思维方式多元。

设4.“大问题”还必须是“有繁殖力的”，能引发学生不断提出新问题。

设5.“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。设6.“大问题”具有驱动价值。能够激发学生的学习兴趣，驱动学生自主地去探究、思考和发现。举例：“巨人的手印”夜晚，巨人访问我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根据他的手印为巨人设计他使用的书籍、桌子和椅子的尺寸吗？（解决这个问题，学生要用自己的手和巨人的手相比，定下比值，然后量出自己的书、桌子和椅子的尺寸，最后用比例关系把物品放大）“大问题”还具备这样的品质“生动且深刻”“生动”（由儿童的认知特质决定）“深刻”（由数学学科的本质属性决定）

“板块式”教学结构提出“大问题”（呈现话题）研究“大问题”（深度对话）升华“大问题”（共同提炼）生成“大问题”（适度延伸）“大问题”教学

>>问题让学习发生

问题导向，从高到低>>课堂以学为核心

学生在前，教师在后>>紧扣教学的本质

想大问题，做小事情“大问题”教学结构：教学呈现“话题”的形式教学活动不是表现为细碎的“答问”而是表现为师生的“对话”深度对话—课堂扎实而流畅“大问题”教学大问题教学的核心变革：表面上看——改变课堂生态内在追求——

改变生命状态“大问题”教学（一）什么是和怎么样的“大问题”一节课里要做11件事，怎么能不不停地问？

找角、标角、抽取角、认识顶点和边、学会表示、画角、判断、做角、感知大小、比角的大小、发现角的大小和边的关系

1.什么是角？（找角、标角、抽取角、认识顶点边、学会表示、画角、判断）2.怎么比角的大小？（做角、感知大小、比角的大小、发现角的大小和边的关系）“认识角”大问题设计

1.什么是倒数？（乘积是1；两个数；互为倒数；根据意义判断）

2.怎么求倒数？（求倒数的方法；0和1倒数的求法）“认识倒数”大问题设计

1.什么是周长？（一圈的长，边线的长；物体有面，面有周长，图形一周的长度）2.怎么测量周长？（组织说、量、算等活动，强化“一周”和“长度”，“拉曲成直”的方法）“认识周长”大问题设计

1.什么是方程？

2.

怎么列方程？3.为什么要学方程？“方程的意义”大问题设计

“小数混合运算”大问题设计（二）为什么的“大问题”

生活中,已经有了12时记时法，为什么还要用24时记时法？

“24时记时法”大问题设计

1.生活中,人们为什么喜欢用百分数？2.百分数的意义是什么？

3.百分数和分数比较，有什么相同点和不同点？“认识百分数”大问题设计（三）是不是一回事的“大问题”

分数加减法跟我们学过的整数加减法、小数加减法在算的道理上是不是一回事？“异分母分数加减法”大问题设计

1.如果要你介绍一下你画的三角形，你准备说些什么？

2.大家画的三角形一样还是不一样？

3.已经确定了一条线段，再确定一个点，就可以确定这个三角形了，这个点的位置不一样