2021-2022学年江苏省南通市成考专升本教育理论第一轮测试卷(含答案)

2021-2022学年江苏省南通市成考专升本教育理论第一轮测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.下列选项哪种是一般能力()。A.观察力B.曲调感C.节奏感D.色调感

2.我国同时也是世界上最早的一部教育专著是()。A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》

3.

第

21

题

人的心理活动的内容和源泉是（）

4.最先提出内一外向人格类型学说的心理学家是（）。A.A.奥尔波特B.弗洛伊德C.荣格D.阿德勒5.效度的种类大致有三类：内容效度、构想效度和()。A.复本效度B.效标效度C.标准效度D.分半效度

6.以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作是（）。

A.加里宁的《论共产主义教育》

B.马卡连科的《教育诗》

C.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》

D.杨贤江的《新教育大纲》

7.学校产生于（）。

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会8.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照来判断左右，这属于（）。A.形状知觉B.大小知觉C.深度知觉D.方位知觉

9.“鱼与熊掌不可兼得”引起的动机冲突是（）

A．双趋冲突

B．双避冲突

C．趋避冲突

D．多重趋避冲突

10.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（）。A.A.1982年B.1983年C.1984年D.1985年二、填空题(10题)11.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。

12.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

13.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

14.与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

15.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

16.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

17.制约课程的基本因素是______、______和学生。

18.思维的基本形式是_______、_______、_______。

19.表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。

20.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

三、简答题(2题)21.教育的文化功能主要包括哪些内容?

22.简述教师专业发展的主要内容。四、论述题(2题)23.试分析态度的理论。24.在新中国成立后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等做法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一做法进行评述。五、辨析题(2题)25.遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。

26.后进生是班级里最差的学生，无法转化。

参考答案

1.A

2.D

3.C

4.C

5.B效度包括内容效度、构想效度和效标效度，信度有复本信度和分半信度等。

6.C该题有些考生容易将C项与D项混淆。D项是我国最早以马克思主义为基础探讨教育问题的著作。而题目要求中的“最早”应是“世界最早”。

7.B除了掌握学校产生于奴隶社会这一点，还要掌握在奴隶社会中一些不同的学校名称。

8.D

9.A

10.D该题考查的是《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布的时间，是在1985年。11.社会家庭

12.社会问题社会问题

13.认识

14.独立性新颖性独立性,新颖性

15.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象

16.学生集体学生集体

17.社会知识社会知识18.概念，判断，推理

19.感知思维认识感知,思维,认识

20.生活化生活化

21.(1)传递与保存文化的功能。

(2)活化文化的功能。

(3)交流融合文化的功能。

(4)选择文化的功能。

(5)更新与创造文化的功能。22.(1)专业理想的建立。

(2)专业知识的拓展和深化。

(3)专业能力的提高。

(4)自我的形成。23.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为态度大致同其他习惯一样是后天习得的是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许它就会得到强化否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许或者同时受到两种相反的强化其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物引起模仿的作用更大甚至在没有榜样言语教诲的情况下也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出态度形成以及变化经历了三个阶段。第一个阶段：顺从指在社会影响下个人仅仅在外显行为上表示与别人一致这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)一旦外因消失它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同指由于喜欢某人、某群体或者某件事乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分它虽然谈不上有多深刻的认识作基础但已经比较主动了。第三个阶段：内化即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来给予理智上的辨认作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度它已经成为人格的一部分因此一经产生就比较持久不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为任何人都有许多认知因素他们之间存在三种情况：相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况时人就会感受到不舒适或者紧张并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理七的不一致)导致其内心不自在的状态就叫“认知不协调”现象。人出现了认知不协调就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径来恢复认知平衡：①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。24.(1)这一做法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。(2)学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受问接经验来实现的。借助问接经验认识世界，是认识上的捷径。(3)强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。(4)在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。(5)学工、学农、