大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选择性必修上册

大卫·科波菲尔查尔斯·狄更斯大卫·科波菲尔查尔斯·狄更斯

在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。

——查尔斯·狄更斯

一切英国小说中最好的一部。

——列夫·托尔斯泰在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样1.把握文章内容,理清情节结构。2.分析人物形象,揣摩人物心理。1.把握文章内容,理清情节结构。1.读准字音

1.读准字音2.写对字形

2.写对字形走近作者

查尔斯·狄更斯（1812～1870），是英国19世纪伟大的批判现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。他出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。走近作者查尔斯·狄更斯（1812～1870），是英国走近作品

《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义作家狄更斯的一部重要作品，写于1848―1850年。在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路，表现出他的人生态度、道德理想。作品所展示的绘声绘色、丰富多彩的生活画面，具有鲜明深刻的时代特点。本书是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作，是他“最宠爱的孩子”，曾被列夫·托尔斯泰誉为“一切英国小说中最好的一部”，是最早传入中国的西欧古典名著之一。这部小说在狄更斯的全部创作中占据着特殊的地位，更清晰地反映出了作者的创作思想和艺术风格，是作者亲身经历、观察所得和丰富想象的伟大结晶。走近作品《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义写作背景狄更斯生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。写作背景狄更斯生活在英国由半封建社会向工业资本主义社前情回顾这里节选的是第十一章，小说前面的情节是：大卫•科波菲尔出生前父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福思、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。前情回顾这里节选的是第十一章，小说前面的情节是：大卫整体感知一、请简要概述课文节选部分的故事情节。

明确：小说节选部分,讲述的是大卫在十岁那年,进了谋得斯通-格林比货行当童工,并在此期间结识米考伯一家的故事。节选部分成功塑造了米考伯先生这一经典的文学形象。整体感知一、请简要概述课文节选部分的故事情节。明确：小梳理情节脉络序幕——文中的“我”在谋德斯通格林比货行做童工。开端——米考伯先生邀请“我”去他家当房客。发展——米考伯一家被人催债，靠典当度日。高潮——米考伯一家入住监狱。结局——米考伯一家度过最危急的时刻，“我”有了新住所。梳理情节脉络序幕——文中的“我”在谋德斯通格林比货行做童工。具体探究—情节一、小说是以什么为线索展开情节的?

明确：以“我”的所见所闻为主要线索,展开情节。节选部分,米考伯一家的遭遇是“我”搬去他家之后展现出来的,“我”是小说的线索。具体探究—情节一、小说是以什么为线索展开情节的?明确：温故知新—人称温故知新—人称具体探究—情节二、小说以第一人称叙述,有什么好处?

明确：①小说是作者带有自传性的作品,全书采用第一人称叙事,其中融进了作者本人的许多生活经历。②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,使小说主观色彩更为浓厚。③人物心理刻画更为细腻,情感也更为动人,增加了小说的真实性、亲和力和亲切感。具体探究—情节二、小说以第一人称叙述,有什么好处?明确具体探究—人物三、小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?方法指导：通过对文中与人物相关的情节、对话、描写等概括。具体探究—人物三、小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?方法指导具体探究—人物

提示：①在外貌上,米考伯衣衫破旧,却戴着显眼的衬衣硬领,外套前襟挂着单片眼镜;手持手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,生动刻画了他硬要装体面却力不从心的可笑模样。②在语言上,他处处带着文雅的气派,说话中带着屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。③在动作上,米考伯最显著的特点是得乐且乐,梦想有一天会时来运转,一副盲目乐观的样子。他收入不多却又爱慕虚荣,喜欢讲排场,所以常常是吃了上顿愁下顿,不得不四处举债。当陷入困境,债主上门逼债时,他会愁眉苦脸、伤心羞愧,拿着剃刀要往脖子上抹,想一死了之。而债主一走,顷刻之间他又把皮鞋擦得锃亮,摆出高贵的架势,哼着曲子出去了。他多次向大卫传授支出不能大于收入的道理,可自己总是陷于债务之中不能自拔。具体探究—人物提示：①在外貌上,米考伯衣衫破旧,却戴着具体探究—人物

米考伯先生的形象十分经典，后人将他的行为及其背后的思想称为“米考伯主义”，请你总结一下“米考伯主义”并谈谈你对“米考伯主义”的看法。

米考伯主义：爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实际，不肯脚踏实地，但仁慈、开朗乐观，债多不愁、乐天知命。具体探究—人物米考伯先生的形象十分经典，后人将他的行具体探究—人物四、请简要概述文中“我”的形象特点方法指导：通过对文中与人物相关的情节、对话、描写等概括。具体探究—人物四、请简要概述文中“我”的形象特点方法指导：通具体探究—人物文中的“我”善良正直、宽厚勤奋、富有同情心自食其力、心有大志、渴望别人关爱具体探究—人物文中的“我”具体探究—环境五、文中环境描写的作用

示例：文中第二段有一处环境描写，描述了货行脏乱差，极其恶劣的工作环境，为下文的故事情节展开提供了特定的场所，渲染了深沉压抑的气氛，也反映了主人公的辛酸，让人同情他的遭遇。具体探究—环境五、文中环境描写的作用示例：文中第二段有合作研讨—主旨六、节选部分的主旨

小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。合作研讨—主旨六、节选部分的主旨小说通过大卫这个孩子分析人物性格1.“他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发”“他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，还有气派的手杖，外套的前襟上挂着单片眼镜。外貌描写：描绘了米考伯的服饰、长相，突出其长相滑稽、衰老，生活穷酸却极力利用手杖和眼镜来掩饰，体现其爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格。分析人物性格2.突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。”语言描写：文中几次写到米考伯对“我”“突然露出亲密的样子”，还称呼“我”为“年轻创业者”，并要晚上来带“我”走一条捷径过去，可以看出米考伯先生心地善良，说话故作文雅。2.突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待这3.“他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一支曲子。”动作描写：表明他是一个乐天派，为写他的生活贫困埋下伏笔。3.“他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账4.“一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等，直往我脑子里装，要我记住，为的是第二天早上我可以轻易地找到回货行的路。”语言描写：表现米考伯热情与善良。4.“一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等5.“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。”“当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的‘困难’这两个字是什么意思。”语言描写：米考伯太太总是把娘家的辉煌挂在嘴边，表现了她的爱慕虚荣和肤浅。这一人物起到了推动情节发展和对米考伯的衬托作用。5.“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天6.“米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。”心理动作描写：表现米考伯有自尊心，又乐观虚荣的一面。6.“米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一7.“我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。”“在这以后，他向我借了一先令买黑啤酒喝，还写了一张要米考伯太太归还的单据给我，随后他就收起手帕，变得高兴起来了。”语言动作描写：写出米考伯刚刚还后悔不已，接着就及时行乐。7.“我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。”“写作特色请简要概述本文的写作特点立足平凡，叙写生活幽默风趣，温和讽刺写作特色请简要概述本文的写作特点立足平凡，叙写生活琐碎的事件，清晰的线索1.《大卫·科波菲尔》（节选）写了什么内容？《大卫·科波菲尔》（节选）“我”到货行做童工“我”入住米考伯家“我”搬离米考伯家环境恶劣生活贫苦初识米考伯入住米考伯家米考伯被追债和米考伯太太成为知己米考伯入狱“我”探视米考伯“我”搬离米考伯家琐碎的事件，清晰的线索1.《大卫·科波菲尔》（节选）写了2.梳理情节。

序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。开端（6-23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客。发展（24-44段）：米考伯一家被人催债，靠典当度日。高潮（45-51段）：米考伯一家入住监狱。结局（52-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头。2.梳理情节。梳理文章脉络第一部分(开头到“直到规定的吃饭时间过去”)：“我”在十岁时成为货行里的童工，初识米考伯先生。第一层（1段）：“我”遭人遗弃而成为童工。第二层（2—5段）：“我”成为货行里的童工。第三层（6段—“直到规定的吃饭时间过去”）：初识米考伯。梳理文章脉络

第二部分（“到了晚上约定的时间”——“还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢”）：“我”入住米考伯家，并与米考伯成为朋友。第一层（“到了晚上约定的时间”—“房间里家具很少”）：入住米考伯家。第二层（“我结婚以前”—“她一直就是如此”）：米考伯太太倾诉。第二部分（“到了晚上约定的时间”——“还有人看到他正

第三层（“可怜的米考伯太太”—“我从未见过她的兴致有比那天晚上更好的了”）：米考伯先生被追债。第四层（“我就在这座房子里”—“还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢”）：与米考伯夫妇产生友谊。第三层（“可怜的米考伯太太”—“我从未见过她的兴致有

第三部分（“在他入狱后的第一个星期天”——结尾）：米考伯先生入狱，“我”收获了丰富的人生感悟。第一层（“在他入狱后的第一个星期天”—“在我们谈论这件事时，作为慰藉”）：我去监狱看望米考伯先生。第二层（“我不知道”—本段结尾）：米考伯太太和孩子搬进监狱。第三层（“在这段时间里”—文章结尾）：我经常去监狱看望米考伯一家。第三部分（“在他入狱后的第一个星期天”——结尾）：米如何分析小说中次要人物的作用

课文引入：课文通过写“我”与房东的交往，以“我”的视角，描绘出米考伯的言谈举止、服饰装束、习惯好恶等，为读者塑造了一个爱慕虚荣又乐观的米考伯先生形象。“我”是小说节选部分的次要人物，分析次要人物的作用是小说阅读的重要考点。

小说中的人物形象分主要人物与次要人物，如鲁迅《祝福》中的祥林嫂是主要人物，小说中的“我”“鲁四老爷”“柳妈”等都是次要人物。高考对主要人物的考查一般是要求分析概括人物形象的性格特征，对次要人物的考查一般是要求分析次要人物的作用。大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选择性必修上册

次要人物的作用一般从以下几个角度考虑：1.衬托主要人物方面：有正衬和反衬两种，要指明是怎样衬托的。例如《装在套子里的人》中的华连卡姐弟代表富有新思想的充满朝气的新青年，反衬主人公别里科夫的因循守旧、胆小怕事。2.主题方面：次要人物有鲜明的性格特点，与主要人物一起丰富、深化主题。例如《祝福》中的“鲁四老爷”是冷酷、虚伪的封建卫道士，“柳妈”是有同情心又迷信鬼神的普通民众，他们一起将祥林嫂往“死里赶”，从而通过勤劳、善良的样林嫂之死，揭露封建夫权、神权的吃人本质。大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选择性必修上册

3.情节结构方面：次要人物或是起贯穿全文的线索作用，或是起推动故事情节的发展作用。例如《祝福》中的柳妈为祥林嫂出主意，让她去庙上“捐门槛”就推动了情节的发展。4.表达效果方面：从次要人物的视角叙事，次要人物是故事的见证者，使表达更为真实亲切。例如课文《大卫·科波菲尔》，小说中节选的这部分中，“我”是主要人物“米考伯先生”故事的叙述者和见证者，以“我”的视角为读者塑造了一个爱慕虚荣又乐观仁慈的人物形象。大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选择性必修上册答题方法

1.理清小说的情节，把握人物的性格特征。小说通过塑造人物表现主题，理解人物形象是把握主题的关键。2.理解小说的主题，通过对人物、情节、环境的分析，理解作者所揭示的主题。3.把握次要人物作用的一般答题角度。不要照搬，要结合文本具体分析，有哪方面作用答哪方面。大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选择性必修上册

批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。最早作出“现实主义是批判”论断的是法国作家蒲鲁东,正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面,对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。了解“批判现实主义”

批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺自传体小说

自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选择性必修上册小练笔：米考伯夫妇在狄更斯笔下成为了文学史上性格鲜明的一类人的写照，深入人心。你的身边有没有米考伯式的人物，注意运用狄更斯式夸张、漫画的塑造人物方式，把他（她）鲜明的性格展现出来。不少于200字。小练笔：追赶时间的人，生活就会宠爱他；放弃时间的人，生活就会冷落他.追赶时间的人，生活就会宠爱他；放弃时间的人，生活就会大卫·科波菲尔查尔斯·狄更斯大卫·科波菲尔查尔斯·狄更斯

在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。

——查尔斯·狄更斯

一切英国小说中最好的一部。

——列夫·托尔斯泰在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样1.把握文章内容,理清情节结构。2.分析人物形象,揣摩人物心理。1.把握文章内容,理清情节结构。1.读准字音

1.读准字音2.写对字形

2.写对字形走近作者

查尔斯·狄更斯（1812～1870），是英国19世纪伟大的批判现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。他出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。走近作者查尔斯·狄更斯（1812～1870），是英国走近作品

《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义作家狄更斯的一部重要作品，写于1848―1850年。在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路，表现出他的人生态度、道德理想。作品所展示的绘声绘色、丰富多彩的生活画面，具有鲜明深刻的时代特点。本书是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作，是他“最宠爱的孩子”，曾被列夫·托尔斯泰誉为“一切英国小说中最好的一部”，是最早传入中国的西欧古典名著之一。这部小说在狄更斯的全部创作中占据着特殊的地位，更清晰地反映出了作者的创作思想和艺术风格，是作者亲身经历、观察所得和丰富想象的伟大结晶。走近作品《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义写作背景狄更斯生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。写作背景狄更斯生活在英国由半封建社会向工业资本主义社前情回顾这里节选的是第十一章，小说前面的情节是：大卫•科波菲尔出生前父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福思、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。前情回顾这里节选的是第十一章，小说前面的情节是：大卫整体感知一、请简要概述课文节选部分的故事情节。

明确：小说节选部分,讲述的是大卫在十岁那年,进了谋得斯通-格林比货行当童工,并在此期间结识米考伯一家的故事。节选部分成功塑造了米考伯先生这一经典的文学形象。整体感知一、请简要概述课文节选部分的故事情节。明确：小梳理情节脉络序幕——文中的“我”在谋德斯通格林比货行做童工。开端——米考伯先生邀请“我”去他家当房客。发展——米考伯一家被人催债，靠典当度日。高潮——米考伯一家入住监狱。结局——米考伯一家度过最危急的时刻，“我”有了新住所。梳理情节脉络序幕——文中的“我”在谋德斯通格林比货行做童工。具体探究—情节一、小说是以什么为线索展开情节的?

明确：以“我”的所见所闻为主要线索,展开情节。节选部分,米考伯一家的遭遇是“我”搬去他家之后展现出来的,“我”是小说的线索。具体探究—情节一、小说是以什么为线索展开情节的?明确：温故知新—人称温故知新—人称具体探究—情节二、小说以第一人称叙述,有什么好处?

明确：①小说是作者带有自传性的作品,全书采用第一人称叙事,其中融进了作者本人的许多生活经历。②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,使小说主观色彩更为浓厚。③人物心理刻画更为细腻,情感也更为动人,增加了小说的真实性、亲和力和亲切感。具体探究—情节二、小说以第一人称叙述,有什么好处?明确具体探究—人物三、小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?方法指导：通过对文中与人物相关的情节、对话、描写等概括。具体探究—人物三、小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?方法指导具体探究—人物

提示：①在外貌上,米考伯衣衫破旧,却戴着显眼的衬衣硬领,外套前襟挂着单片眼镜;手持手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,生动刻画了他硬要装体面却力不从心的可笑模样。②在语言上,他处处带着文雅的气派,说话中带着屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。③在动作上,米考伯最显著的特点是得乐且乐,梦想有一天会时来运转,一副盲目乐观的样子。他收入不多却又爱慕虚荣,喜欢讲排场,所以常常是吃了上顿愁下顿,不得不四处举债。当陷入困境,债主上门逼债时,他会愁眉苦脸、伤心羞愧,拿着剃刀要往脖子上抹,想一死了之。而债主一走,顷刻之间他又把皮鞋擦得锃亮,摆出高贵的架势,哼着曲子出去了。他多次向大卫传授支出不能大于收入的道理,可自己总是陷于债务之中不能自拔。具体探究—人物提示：①在外貌上,米考伯衣衫破旧,却戴着具体探究—人物

米考伯先生的形象十分经典，后人将他的行为及其背后的思想称为“米考伯主义”，请你总结一下“米考伯主义”并谈谈你对“米考伯主义”的看法。

米考伯主义：爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实际，不肯脚踏实地，但仁慈、开朗乐观，债多不愁、乐天知命。具体探究—人物米考伯先生的形象十分经典，后人将他的行具体探究—人物四、请简要概述文中“我”的形象特点方法指导：通过对文中与人物相关的情节、对话、描写等概括。具体探究—人物四、请简要概述文中“我”的形象特点方法指导：通具体探究—人物文中的“我”善良正直、宽厚勤奋、富有同情心自食其力、心有大志、渴望别人关爱具体探究—人物文中的“我”具体探究—环境五、文中环境描写的作用

示例：文中第二段有一处环境描写，描述了货行脏乱差，极其恶劣的工作环境，为下文的故事情节展开提供了特定的场所，渲染了深沉压抑的气氛，也反映了主人公的辛酸，让人同情他的遭遇。具体探究—环境五、文中环境描写的作用示例：文中第二段有合作研讨—主旨六、节选部分的主旨

小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。合作研讨—主旨六、节选部分的主旨小说通过大卫这个孩子分析人物性格1.“他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发”“他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，还有气派的手杖，外套的前襟上挂着单片眼镜。外貌描写：描绘了米考伯的服饰、长相，突出其长相滑稽、衰老，生活穷酸却极力利用手杖和眼镜来掩饰，体现其爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格。分析人物性格2.突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。”语言描写：文中几次写到米考伯对“我”“突然露出亲密的样子”，还称呼“我”为“年轻创业者”，并要晚上来带“我”走一条捷径过去，可以看出米考伯先生心地善良，说话故作文雅。2.突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待这3.“他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一支曲子。”动作描写：表明他是一个乐天派，为写他的生活贫困埋下伏笔。3.“他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账4.“一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等，直往我脑子里装，要我记住，为的是第二天早上我可以轻易地找到回货行的路。”语言描写：表现米考伯热情与善良。4.“一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等5.“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。”“当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的‘困难’这两个字是什么意思。”语言描写：米考伯太太总是把娘家的辉煌挂在嘴边，表现了她的爱慕虚荣和肤浅。这一人物起到了推动情节发展和对米考伯的衬托作用。5.“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天6.“米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。”心理动作描写：表现米考伯有自尊心，又乐观虚荣的一面。6.“米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一7.“我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。”“在这以后，他向我借了一先令买黑啤酒喝，还写了一张要米考伯太太归还的单据给我，随后他就收起手帕，变得高兴起来了。”语言动作描写：写出米考伯刚刚还后悔不已，接着就及时行乐。7.“我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。”“写作特色请简要概述本文的写作特点立足平凡，叙写生活幽默风趣，温和讽刺写作特色请简要概述本文的写作特点立足平凡，叙写生活琐碎的事件，清晰的线索1.《大卫·科波菲尔》（节选）写了什么内容？《大卫·科波菲尔》（节选）“我”到货行做童工“我”入住米考伯家“我”搬离米考伯家环境恶劣生活贫苦初识米考伯入住米考伯家米考伯被追债和米考伯太太成为知己米考伯入狱“我”探视米考伯“我”搬离米考伯家琐碎的事件，清晰的线索1.《大卫·科波菲尔》（节选）写了2.梳理情节。

序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。开端（6-23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客。发展（24-44段）：米考伯一家被人催债，靠典当度日。高潮（45-51段）：米考伯一家入住监狱。结局（52-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头。2.梳理情节。梳理文章脉络第一部分(开头到“直到规定的吃饭时间过去”)：“我”在十岁时成为货行里的童工，初识米考伯先生。第一层（1段）：“我”遭人遗弃而成为童工。第二层（2—5段）：“我”成为货行里的童工。第三层（6段—“直到规定的吃饭时间过去”）：初识米考伯。梳理文章脉络

第二部分（“到了晚上约定的时间”——“还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢”）：“我”入住米考伯家，并与米考伯成为朋友。第一层（“到了晚上约定的时间”—“房间里家具很少”）：入住米考伯家。第二层（“我结婚以前”—“她一直就是如此”）：米考伯太太倾诉。第二部分（“到了晚上约定的时间”——“还有人看到他正

第三层（“可怜的米考伯太太”—“我从未见过她的兴致有比那天晚上更好的了”）：米考伯先生被追债。第四层（“我就在这座房子里”—“还有人看到他正兴高采烈地在玩九柱戏呢”）：与米考伯夫妇产生友谊。第三层（“可怜的米考伯太太”—“我从未见过她的兴致有

第三部分（“在他入狱后的第一个星期天”——结尾）：米考伯先生入狱，“我”收获了丰富的人生感悟。第一层（“在他入狱后的第一个星期天”—“在我们谈论这件事时，作为慰藉”）：我去监狱看望米考伯先生。第二层（“我不知道”—本段结尾）：米考伯太太和孩子搬进监狱。第三层（“在这段时间里”—文章结尾）：我经常去监狱看望米考伯一家。第三部分（“在他入狱后的第一个星期天”——结尾）：米如何分析小说中次要人物的作用

课文引入：课文通过写“我”与房东的交往，以“我”的视角，描绘出米考伯的言谈举止、服饰装束、习惯好恶等，为读者塑造了一个爱慕虚荣又乐观的米考伯先生形象。“我”是小说节选部分的次要人物，分析次要人物的作用是小说阅读的重要考点。

小说中的人物形象分主要人物与次要人物，如鲁迅《祝福》中的祥林嫂是主要人物，小说中的“我”“鲁四老爷”“柳妈”等都是次要人物。高考对主要人物的考查一般是要求分析概括人物形象的性格特征，对次要人物的考查一般是要求分析次要人物的作用。大卫科波菲尔(教学课件)高中语文人教统编版选