青岛版（六三制）五年级（上学期）科学第二单元水循环教案全套

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课题雾和云课型新授课时1序号5学习内容分析《雾和云》是青岛版小学科学必修五年级上册其次单元《水循环》的第一课时。本节课以学生的生活阅历为引领，熟悉雾和云，接下来请学生体验查看——揣摩——测验验证的过程，探究雾和云是怎样形成的，结果通过交流探讨，感受雾和云与人类生活的紧密关系。

本课学习内容与学生的生活精细相关，首先从生活现象入手熟悉雾和云，再研究雾和云是怎样形成的，结果回归生活，研究雾和云与人类生活的关系，充分表达了科学来来源于生活，又回归生活的理念。

学情分析已知：

学识阅历：学生对于什么是雾，什么是云，有了前期学识的储蓄。教材将这一常见的自然现象当做研究对象，势必会引起学生浓重的兴趣。

生活阅历：雾和云在学生生活中对比常见，正由于太常见了反而轻易忽略它。

策略阅历：本阶段的学生已经具备了确定的科学思维才能和科学探究的才能，在教师的引导下，能够通过搜集整理资料、举行模拟测验的方法以小组合作的方式举行必要的探究活动。

学生对科学有确定的养成意识，大片面学生已经养成自己收集资料和举行课堂记录的习惯，并且在测验时能举行留心的查看，细致的议论，这个年龄段的学生在测验前可以提出假设，然后设计测验筹划，结果举行测验验证，具备了初步的探究才能，具备确定的科学探究才能。

未知：

学识阅历：雾和云是怎样形成的。

生活阅历：空气中形成雾和云的条件。

策略阅历：有的学生需要小组成员和老师引导才能完成。

困难障碍：

对于科学的收集证据后处理信息的才能相对较弱，因此，在测验收集了相应的结果后，如何举行汇总和推理，需要教师举行相应的引导。测验器材的选择和测验设计，对不少同学来说是对比困难的，每个学生的探究才能各不一致。

差异分析：

80%的学生经过学习可以自主探究，20%的学生还需要教师引导。

学习目标1、通过查看熟悉雾和云的天气现象，指导雾和云是如何形成的，了解雾和云是自然届的水存在的一种状态。

2、能通过测验探究了解雾的成因，会用类比推理的方法推理出自然界雾和云的形成。

3、能通过雾霾天气现象，识别雾和霾，知道自然现象会影响人们的生活，意识到人与自然要和谐相处，树立环保意识。

重难点及突破措施【重难点】根据现象举行斟酌并合理根据判断举行科学测验，在科学探究的过程中与他人合作，科学整理分析搜集到的信息得出科学的结论。

【突破措施】1.先对雾和云的形成条件举行推测，然后自主设计测验，教师要适时引导。

2.对于测验器材和设计，举行充分议论和引导，再开头活动。

学习打定学生打定：搜集整理关于雾与云的各种资料（包括图文、视频等）教师打定：课件、蒸汽熨斗、温水、大口瓶、冰块测验器材。

教学过程环节与目标学习内容及学生活动评价活动一、生活情境引入1.通过查看熟悉雾和云的天气现象，知道雾和云是如何形成的，了解雾和云是自然界的水存在的一种形态。

【问题导入】出示云和雾的图片，提问云和雾来自哪儿呢?2.学生谈自己的想法。

3.教师引导学生回复并出示蒸汽熨斗。

师:你们见过这个东西吗?生：是电熨斗。

师：通电后按下开关，大家看看有什么现象？生：冒出“白汽”。

师：生活中在哪见过类似的白汽现象？生：烧水。

生：做饭。

生：冬天在户外呼气。

……师：这种现象与什么有关?这节课我们就来研究一下！教师根据学生回复板书课题：雾和云利用问题让学生对云和雾产生奇怪心，为后续的探究奠定根基。

分别指找名学生说课件中播放的是什么，接着解释自己对雾或云的熟悉和理解。

可以多找几名学生补充、扶助。

二、新知探究1.通过测验探究了解雾的成因，会用类比推理的方法推理出自然界雾和云的形成。

2.会整理分析搜集的信息，能与他人合作交流，培养实践探究和推理才能。

3.能通过雾霾天气现象，识别雾和霾，知道自然现象会影响人们的生活，意识到人与自然要和谐相处，树立环保意识。

【探究活动】1．指导学生了解“白汽”形成的理由。

师：为了弄清“白汽”到底是什么，让我们先来做一个测验。

(拿出装有温水的大口瓶。

)师：大口瓶内除了水之外，还有别的物体吗？生：有水蒸气。

师：一会儿，我们用镊子夹取一块冰逐渐地接近瓶口，看看会发生什么现象?把冰块移开，处境会怎样?反复做几次，结果又怎样?下面我们分小组测验，看看你们有什么察觉？学生分组测验，教师巡查指导。

师：测验有什么察觉？说领略什么?生：冰块周边有“白汽”，“白汽”是在受冷的条件下形成的。

师：“白汽”是什么物体受冷形成的呢?想一想，瓶内除了水以外还有什么?生：水蒸气师：大口瓶内的温水蒸发出看不见的水蒸气，水蒸气在瓶口遇到冰块周边的冷空气时，会凝聚成许大量多小水滴。这些小水滴聚集在一起，飘浮在空中，就形成了我们所看到的冒“白汽”。因此，“白汽”实际是飘浮在空中的小水滴，而不是水蒸气。

2.指导学生熟悉雾和云的成因。

师：在自然界中看到过像“白汽”这样的现象吗?生：深秋的早晨有时看到雾，在高山上能看到云海，海边有时会展现平流雾，还有天上的白云。

师：根据“白汽”的形成理由，推想这些现象是怎样形成的?生：空气中的水蒸气遇冷凝聚成小水滴形成的。

生：天上的白云是水蒸气上升到高空遇冷凝聚在一起的小水滴。

生：深秋昼夜温差大，水蒸气遇冷急速凝聚形成雾。

……师播放课件介绍：空气中含有从地球外观的土壤、江河、湖海、植物体内的水蒸气，这些水蒸气假设受了冷，就会凝聚成小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在空中，形成“白汽”。

夜里，由于没有太阳照射，大地散热很快，到了早晨，靠近地面的气温对比低。这时，假设空气中水蒸气较多，就会凝聚成大量小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在低空，这就是“雾”。(板书：雾)由于早晨地面上的气温较低，因此，雾多发生在早晨，日出后地面的气温逐步上升，雾便会逐步消散。

师播放课件介绍：从地面到高空温度逐步降低，每升高100米气温约降低0.5℃。我们已经知道热空气会上升，当上升至确定高度的时候，空气中的水蒸气就会凝聚成大量小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在高空，这就是我们常看到“云”。（板书：云）学生根据课件文字复述：①雾是怎样形成的?②云是怎样形成的?师：雾和云有什么一致点和不同点?生：它们都是水蒸气遇冷凝聚成小水滴或小冰晶。

生：雾在地表形成,云在高空中形成。

……(板书：

水蒸气遇冷凝聚雾：生成于地表云：生成于高空）3．指导学生熟悉雾、云与人的关系。

师：当你处在大雾中有什么感觉?生：看不清远处的景物。

生：感觉呼吸都不一样。

生：感觉凉凉的。

……师：大雾会影响我们的眼睛看较远地方的景物，甚至会使车辆前的灯光不能照射很远，影响车辆行驶、轮船航行、飞机起降。大雾还影响地面的烟等废气的散发，加重空气的污染。

师：云与我们有什么关系?生：乌云密布就是要下雨了，提前做好预防。

生：云能阻挡阳光照射。

生：根据云的外形能预知天气。

……教师播放课件介绍：云的种类好多，有时在晴朗的天空中飘浮着几朵白云，有时一朵朵云块就像鱼鳞一般整齐地排列在天空中，有的像朵大蘑菇，有的云一会象奔马一会儿又变成其他的外形，有时那么是乌云密布。我国劳动人民早就掌管了云的变化规律，并能根据天上云的处境切实地预报天气的变化，总结出了大量观云测天气变化的谚语，]如：“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”、“一块乌云在头顶，再大风雨也不“惊”……现在，人们不仅用眼、仪器来观测云的变化，还利用人造卫星在太空中查看地球上空大范围云的变化。我们每天都可以从电视气象预报中看到卫星拍摄的云图，它能扶助人们更好地掌管天气变化的规律，为工农业生产服务。

在这个环节中先熟悉引导学生从自然查看开头，逐步深入熟悉自然界中的雾和云从而激发学生的研究兴趣。再通过议论、交流，深入熟悉雾和云。

学生能按照教师要求分组测验，留心查看测验现象，并能流利切实表达出所看到的测验现象。

学生能用自己的语言说出“白汽”形成的理由，是水蒸气遇冷凝聚而成。

学生能结合生活阅历说出类似的“白汽”现象，并在教师的引导下，揣摩这些现象形成的理由。

学生根据教师讲解和课件文字复述雾和云是怎样形成的。

从研究雾的形成入手，利用模拟测验，让学生明白雾的形成理由。步步深入的引导学生从雾的成因推论出云的形成。并能识别雾和云的不同，培养学生动手操作才能和规律推理才能。

学生能结合生活阅历，说出雾和云与我们生活的关系。

通过交流有关的资料，让学生领悟到对雾和云的研究可以和生活联系起来，明白雾和云的形成是自然界水循环的结果，与我们的生活息息相关。

三、学识拓展能在奇怪心的驱使下，对“雾”和“云”的形成表现出举行科学探究的兴趣，能树立标准化的科学观测意识1.我的收获师：这节课你们有什么收获？生：我知道了雾和云是怎么生成的。

生：我知道怎么根据云预知天气。

生：我知道了形成雾和云的一致点和不同点。

……2.拓展延迟师：课后请同学们查阅资料，了解雾和霾有什么识别。

学生能够相互讲出自己本节课的收获，说出本节课所学重点内容。

四、生活应用（完成闭环）能用科学学识解释生活中的现象。

通常处境下，大自然形成的雾，叫雾霾，它带着对比多的污染物，我们怎样裁减雾霾的产生。

同学们试着回复，课后持续研究。

学生议论，交流：生活中有哪些神秘的科学现象。

作业设计1.把今天在课堂上查看的过程、做测验的过程说给家长听。查看了什么？察觉了什么？做了什么测验？你看到了什么神秘的现象？2.做科学活动手册。

3.课后查阅资料，了解雾和霾有什么识别。

板书设计19雾和云水蒸气遇冷凝聚雾：生成于地表云：生成于高空教学反思课题《露和霜》课型新授课时1序号6学习内容分析《露和霜》是青岛版小学科学（六三学制）五年级上册《水循环》单元的第6课。以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生熟悉什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟测验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成理由，让学生体验查看-推测-探究-解惑的过程。

本课以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生熟悉什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟测验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成理由，让学生体验查看—推测—探究—解惑的过程。

教材由三片面组成:第一片面活动打定，教材给出“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”的诗句，引导学生斟酌什么是雾，什么是霜，同时提出问题：露和霜分别在什么条件下形成？让学生明确本课的探究主题就是雾和霜，为课堂探究做好打定。其次片面活动过程，由二片面组成，第一个环节:熟悉露和霜。在这个环节中先熟悉自然界中露和霜。通过教科书呈现的两幅露和霜的图片，引导学生从自然查看开头，逐步深入熟悉自然界中的露和霜从而激发学生的研究兴趣。再通过议论、交流，深入熟悉露和霜。其次个环节:露和霜是怎样形成的?在这个环节中先利用测验制造“露”。在制造出“露”的根基上，来利用测验制造“霜”，引导学生斟酌露和霜的形成与温度有关，从而探究出露和霜的成因。第三片面拓展活动，查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。通过查阅资料的方式引导学生了解雾凇的形成过程，知道雾凇和霜的好像和识别。

本课通过学生体验的生活现象，产生概括的问题调动，引领学生举行测验模拟探究，了解露和霜形成的变化规律，学会收集数据、处理信息，同时也让学生感受到科学探究的乐趣，体会到身边四处有科学。

学情分析已知：

学识阅历：学生对于什么是雾，什么是霜，有了前期学识的储蓄生活阅历：霜和雾是生活中常见的景象。

策略阅历：学生对科学有确定的养成意识，大片面学生已经养成自己收集资料和举行课堂记录的习惯，并且在测验时能举行留心的查看，细致的议论，这个年龄段的学生在测验前可以提出假设，然后设计测验筹划，结果举行测验验证，具备了初步的探究才能，具备确定的科学探究才能。

未知：

学识阅历：雾和霜是怎样形成的。

生活阅历：空气中形成雾和霜的条件。

策略阅历：有的学生需要小组成员和老师引导才能完成。

困难障碍：

对于科学的收集证据后处理信息的才能相对较弱，因此，在测验收集了相应的结果后，如何举行汇总和推理，需要教师举行相应的引导。测验器材的选择和测验设计，对不少同学来说是对比困难的，每个学生的探究才能各不一致。

差异分析：

80%的学生经过学习可以自主探究，20%的学生还需要教师引导。

学习目标1、熟悉露和霜及其形成的理由。

2、在教师引导下，能通过模拟测验，制造“露”和“霜”,能根据测验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。

3、能在奇怪心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出举行科学探究的兴趣。能树立标准化的科学观测意识，能揣测出自然界中露和霜的形成。熟悉到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。

重难点及突破措施学习打定教师打定：明确课堂探究需要做好的打定：利用图片、文字等使学生明确探究活动的典型材料，为学生课前打定供给导向，打定金属小桶、冰块、食盐、药匙、有关露和霜的视频资料等。

学生打定：学生打定：搜集有露和霜的文字或视频资料。

教师打定：

教学过程环节与目标学习内容及学生活动评价活动一、生活情境引入1.关注生活中的科学，初步感知科学的奥秘。

【问题导入】一、导入新课教师播放雾和多云天气的视频。

师：同学们，视频中自然现象你们还熟悉吗？师：对了，这就是我们上节课学习的雾和云，它们都是水在空中的不同形态。其实生活中还有好多类似的自然现象。请看大屏幕（出示露的图片）。

询问学生：你熟悉这是什么吗？学生斟酌并回复。

教师根据学生回复板书：露。

分别指找名学生说课件中播放的，是什么，接着解释自己对雾或霜的熟悉和理解。

可以多找几名学生补充、扶助。

二、新知探究1.熟悉露和霜及其形成的理由。

2.在教师引导下，能通过模拟测验，制造“露”和“霜”；

能根据测验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。

3．能在奇怪心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出举行科学探究的兴趣，能树立标准化的科学观测意识，能揣测出自然界中露和霜的形成。

4.通过查看、测验感知科学就在身边【探究活动】（一）熟悉露。

1.查看露的图片，说一说露的形态。

教师出示多篇露的图片。

师：你能描述一下露是什么样的吗？2.请学生斟酌：那你见过露吗？这些小水珠是在哪展现的？在什么时间才会展现呢？师：为什么？生：由于秋天的早上对比冷。

师：你的意思是对比冷的天气才会展现是吧？小结：雾在较冷的天气展现。

3.露是怎样形成的？师：那露是怎样形成的呢？推测一下。

师：毕竟是什么理由呢？我们怎样知道呢？生：测验验证。

师：怎么测验验证呢？4.测验探究雾的形成（1）测验设计以小组为单位根据图片中的测验器材议论测验方法，形成一个方案。

学生小组内交流，教师巡查给出建议。先几个小组说试验方法。

预设师：大片面小组都有了自己的想法，但也都遇到了一个问题：怎样使温度降低呢？生：用冰块。

（2）测验雾的形成请小组长组织自己组员开头测验，记得实时记录。

学生分小组举行测验，教师巡查。

师：测验终止，哪个小组来交流一下你们查看到什么测验现象了？小结：空气中的水蒸气遇冷凝聚成的小水滴，附着在桶外壁上形成的露。

问题：生活中你还见过类似的现象吗？（二）熟悉霜。

1.查看霜的图片，说一说霜的形态。

教师出示多幅霜的图片。你熟悉霜吗？你能描述一下霜是什么样的吗？根据学生的回复，板书：霜提问：那你见过霜吗？在哪展现的？在什么时间才会展现呢？师：那霜为什么是在冬天的早上展现呢？小结：霜和露一样是在对比冷的天气才会展现解释霜的形成时间。

2.霜是怎样形成的？揣摩：霜是怎样形成的呢？师：怎么用这些器材举行测验验证呢？小组议论，回报交流确定方案。

老师提示：往冰块上加些盐，可以让温度更低。留神测验前先将小桶外壁擦明净，不要留存水珠。

请小组长组织自己组员开头测验吧，记得实时记录。

学生分小组举行测验，教师巡查。

师：你们查看到什么测验现象了？师：留心查看测验现象，你觉得霜是怎样形成的？预设：

生：是空气中的水蒸气，碰见更加冰冷的桶外壁变出来的。

3.比较试验，得出结论。

请同学们斟酌：比较两个测验，你觉得露和霜有什么关系？师：那你知道形成露和霜的温度有什么要求吗？生：一个零上一个零下。

师小结：在温度逐步下降（仍高于0℃）时，接近地面的空气中的水蒸气会凝聚在地面或靠近地面的物体外观上，形成小水滴，这就是露。

在温度降到0℃以下时，接近地面的空气中的水蒸气会在地面或靠近地面的物体外观上形成小冰晶，这就是霜。

学生议论，后描述预设生：露其实就是一粒一粒的小水珠。

生：它们一般是在早晨会展现，我在早晨见过。

生：它是在秋天的早上展现的。

生：我还知道为什么在秋天的早上展现。

学生揣摩露的形成预设生：可能是早上下了点毛毛雨，就落在了草叶上。

生：可能是天冷了，草叶上的水蒸发不了就留在了草叶上形成了露。

生：空气中有水蒸气，可能是天冷了就变成了水滴，在草叶上形成了露。

学生先独立斟酌然后交流。

学生在教师的指导下，说测验的流程，并的完成测验。

学生说测验现象生：桶的外壁上展现了小水珠。

生：温度低了展现的。

生：我有问题，水断定不是桶外壁上原来就有的，由于我们擦明净了，那水是哪儿来的？斟酌：生活中还见过类似的现象吗？描述一下霜是什么样预设生：霜不是小水滴，是固体的。

生：霜像小雪花，像冰。

斟酌：什么时间展现霜。

生：它们一般也是在早晨会展现，而且是冬天的早上。

揣摩霜是怎样形成的预设生：也是空气中有水蒸气，遇到更冷的天气形成的。

小组确定方案，分组举行测验。

查看测验结果，并描述。

预设：

生：桶的外壁上展现了霜。

比较露和霜的形成，斟酌有什么关系？生：都是空气中的水蒸气遇冷变来的。

生：形成霜的温度比形成露的温度更低。

三、学识拓展3．能在奇怪心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出举行科学探究的兴趣，能树立标准化的科学观测意识，能揣测出自然界中露和霜的形成。

学识拓展出示雾凇图片，教师提问：那这种自然现象你们熟悉吗？生：雾凇。

师：你们知道的真多，雾凇又是怎样形成的呢？请同学们课后举行推测雾凇的形成条件，并查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。有兴趣的同学也可以试着设计一个测验制造“雾凇”。

师表示视频：雾凇的形成学生查阅资料，了解雾凇的形成。

四、生活应用（完成闭环）能用科学学识解释生活中的现象。

师：请同学们，说一说今天你的收获？预设：我们通过模拟露和霜的形成测验，知道了露和霜是怎样形成的，它们形成的条件是什么，还知道了它们都是空气中的水蒸气遇冷变来的，但温度要求不一样。

师：同学们学的很棒，老师要考你2个问题，问题一：冰箱里的霜对比多，我们怎样消释它。问题二：通常处境下，大自然形成的雾，叫雾霾，它带着对比多的污染物，我们怎样裁减雾霾的产生。

同学们试着回复，课后持续研究。

学生议论，交流：生活中有哪些神秘的科学现象。

斟酌2个扩展练习，并回复。

作业设计板书设计露和霜水蒸气受冷：0摄氏度以上形成雾，0摄氏度以下形成霜。

教学反思课题雨和雪课型新授学习内容分析《雨和雪》是青岛版小学科学五年级上册《水循环》单元的第7课。本课。以探究“雨和雪的形成”为主线，引导学生熟悉雨、冰雹、雪。能通过模拟测验制造出雨，并通过“假设”这一探究技能推理出“雪”的形成。最终推理解释大自然中雨和雪的形成，让学生体验科学探究的过程。

教材由三片面组成:第一片面活动打定。教材给出任务卡指导学生搜集关于雨和雪的资料。同时提出问题“它们是从哪里来的?”引发学生斟酌，为后续的课堂探究做好打定。其次片面活动过程。由两片面组成，第一个环节:探究雨是怎样形成的。引导学生先揣摩雨是怎样形成的以及雨的形成与哪些因素有关，设计测验方案举行模拟测验。同时了解探究技能:假设。把模拟测验与自然界中的真实场景对应起来，通过测验推想真实的雨是如何形成的。在雨的形成理由探究之后，拓展到冰雹的形成理由。其次个环节:推想雪是怎样形成的?根据雨形成的理由推想雪形成的理由。引导学生先斟酌雨和雪的形成与温度有关，从而推想出雪形成的理由。第三片面拓展活动。查阅资料，了解人们是怎样举行人工降水的。通过查阅资料的方式引导学生了解人工降水的原理以及意义。

学情分析学生对雨和雪已经有直观的生活感受，只是对于雨和雪的形成以及它们之间的变化缺乏专业科学的熟悉，另外对雨和雪对对人类的生活有哪些影响熟悉的不全面，学生测验动手的才能也相对较弱，因此，在熟悉了雨和雪后，教师指导学生做测验体验形成过程，并做好对人类影响的各方面的总结。

学习目标1、知道雨和雪的形成理由。

2、能用简朴的器材做探究液体热胀冷缩的查看测验，并作测验记录。能尝试用归纳的方法对查看到的现象作合理的解释。能基于所学的学识，通过查阅资料的方式获取事物的信息；

能制定简朴的模拟雨的形成的测验筹划，并运用推理、概括等方法，得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。

3、能够表现出对雨、雪的成因举行科学探究的兴趣。通过了解人工降雨的技术，体会到人掌管了自然规律，就可以利用自然和改造自然。

重难点及突破措施重难点：能够基于查看，运用对比、推理、概括的方法解释雨的形成，再基于雨的形成推导雪的形成。

突破措施：通过模拟测验，学生通过小组合作测验验证和小组间的交流，概括并说出雨的形成过程。

学习打定学生打定：课前搜集有关雨和雪的有关资料。

教师打定：

1.打定测验器材:酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、装半杯水的烧杯等。

2.多媒体课件和相关视频教学过程环节与目标学习内容及学生活动一、生活情境引入1.能够表现出对雨、雪的成因举行科学探究的兴趣。

【问题导入】1.提出问题师：你知道哪些天气现象是由于水的变化引起的?师：你能说一说露和霜、雾和云是怎样形成的?师：同学们回复得很好。你知道还有哪些天气现象与水的变化有关系吗?2.教师播放下雨和下雪的图片。

3.老师小结师：是呀，自然界中还有不少跟水的变化有关的自然现象，其中就有同学们方才提到的下雨和下雪，今天我们来学习有关雨和雪的学识。[板书课题]《雨和雪》二、新知探究1.知道并能够说出雨和雪的形成理由。

2.学生基于所学的学识，通过查阅资料的方式获取事物的信息；

能制定简朴的模拟雨的形成的测验筹划，并运用推理、概括等方法，得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。

3.能够表现出对雨、雪的成因举行科学探究的兴趣。

4.通过了解人工降雨的技术，体会到人掌管了自然规律，就可以利用自然和改造自然。

1.指导学生熟悉雨的成因（1）共享材料师：同学们，请把你课前收集到的有关雨的资料和大家共享一下吧（2）提出问题师：大家收集的材料真丰富，在这些关于雨的材料中你察觉了哪些共同点？师：是的，冬天很少会下雨，而同样的，春季、夏季和秋季又根本上不会下雪，这是为什么呢？你觉得跟什么有关系？（3）对雨的成因举行揣摩①师：同学们方才的回复很有道理，要探索某种现象的理由，可以从一致的现象中去察觉规律。大家都体验过好多下雨的天气，想一想，下雨前的天气有什么共同特点?师：同学们的回复彼此补充之后，我们有共同的察觉，在下雨之前天上都会展现厚厚的云层，说明雨的形成跟云有关系。云是由什么构成的?师：你能推想出雨滴可能是由什么变成的吗？②师：同学们的推想很有道理，在生活中大家望见过类似下雨的现象吗?师：想一想，这种现象是怎样形成的?再来推想雨是怎样形成的？可能会与什么有关系？③师：方才同学的回复中包含着对雨形成理由的揣测和假设。根据事实和科学理论，对研究问题的规律或理由做出一种揣测性的论断或假定性解释就是在假设。有了大胆的揣摩和假设，我们设计一个简易的测验来验证一下吧。完成记录单中记录园地第一片面。

（4）做雨的模拟测验:①师：方才，我们议论了雨的成因，并做了大胆的假设，你能根据假设，设计一个测验，模拟雨的形成过程吗?②分组议论测验方案，并举行交流。

师：你能说说测验的各片面分别对应着自然界中的哪些现象吗？师：那就让我们一起举行测验吧。要留神安好使用酒精灯。

③学生分组测验后汇报测验结果。

师：在测验中看到“降雨”现象了吗?你们组的测验是怎样的?④教师小结:要设计模拟某种自然现象的测验，首先要斟酌这种现象与什么物体有关系，是在什么条件下发生的，然后斟酌怎样才能得到这些物体，怎样创造所需的条件。由于雨是水蒸气受冷凝聚成的，因此就要斟酌如何得到充沛的水蒸气，怎样使水蒸气受冷？可以考虑加上冰袋或者冷水袋使水蒸气凝聚成的小水珠，不断增多汇成水滴降落下来。

(4)学生交流，通过测验现象揣摩自然界中雨的成因（5）教师总结讲解:雨的成因（对照课件举行讲解）。

（6）教师播放视频片段：雨中夹着冰雹。同学们，你们知道这是什么吗？（冰雹），那为什么有时候下雨时还会展现冰雹呢？你能用方才学过的学识说一说吗？（7）学生交流说一说冰雹形成的过程。

（8）教师通过资料卡片和图片总结冰雹的形成理由。

2.探究雪的形成过程。

师：同学们，我们通过揣摩假设、测验验证知道了雨的形成过程，你能推想下雪是怎么形成的吗？完成记录表。

(1)教师出示提示：①雨和雪的形态有什么不同？②下雪时和下雨时气温有什么不同？③它在形成过程中与雨有什么共同点？(2)学生交流自己的揣摩，雪的形成过程。

师：是的，下雨和下雪其实都是一种降水现象，它们形成的理由差不多，最大的识别就是在温度上。

3.雨和雪与人们生活的关系。

（1）交流材料师：下面我们就来回想一下与雨雪有关的生活体验。请同学们将课前搜集的资料来交流一下吧。

（2）观看视频师：同学们交流得很好，降水对我们生活有着怎样的影响呢？（教师通过总结，扶助学生感知，加深学生熟悉。）（3）教师总结师：这节课我们一起根据生活阅历和科学的理论对雨和雪的现象举行了合情推理以及了适量的降水对我们生存环境的影响。

三、学识拓展通过了解人工降雨的技术，体会到人掌管了自然规律，就可以利用自然和改造自然。

师：请同学们将课前搜集的资料来交流一下师表示视频四、生活应用（完成闭环）能用科学学识解释生活中的现象。

每人察觉一个生活中利用自然规律的科学现象，并尝试用科学学识去解释它。

作业设计板书设计雨和雪雨（多发春夏秋）0℃以上模拟测验水蒸气遇冷凝聚合情推理雪（一般冬季）0℃以下小组合作教学反思课题小水滴的旅行课型新授课时1序号8学习内容分析本课在学生初步熟悉了雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象的根基上，以“水滴旅行”为线索，通过水蒸发、形成云、遇到冷空气凝聚成雨雪降落回地面等现象，引导学生了解水循环的过程。

教材由三片面组成。第一片面活动打定，通过描述雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象，让学生充当小水滴，描述小水滴在自然界中的变化，初步建立大自然界中水循环过程的整体路线图，为后续的深入研究打下根基。其次片面活动过程，由两个活动组成:第一个活动“地球上的水是怎样循环的?“通过查看水循环图，进一步分析和概括自然界中水不同存在形态举行交流，了解水在自然界中的循环变化，得出“水在陆地、海洋及大气之间不断循环”的结论;其次个活动“水循环对我们的生活有什么意义?“通过理解水的循环过程进而深入斟酌水循环给人类生活带来的影响，从而熟悉到水循环影响着人们的生产、生活。第三片面拓展活动，通过了解人类活动对水循环的影响，完善对水循环与人类活动关系的熟悉，知道水循环会对人类活动产生影响，同时人类活动也会影响自然界中的水循环。

学情分析学识阅历：学生在四年级已经学习了蒸发、沸腾、凝聚、水的三态变化现象，对水的“蒸发、沸腾、凝聚”等学识，是学生探究小水滴旅行的重要根基。

生活阅历：水的三态变化，以及云、雾、雨、雪、露、霜在生活中随处可见。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的查看，就已经