2012教师招聘心理学模块重点

二、心理学模1、认知发展与（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培A感知觉及其规律的应觉（视、听、嗅、味、肤）感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）感觉规律：1知觉特性与规律1（与教育实践相关）23运用感知觉的特点和规律正确组织直观教学，提高学生的直观效果（应用、、，感知对刺激强度有依存性作用于感觉的刺激物必须达到适宜的强度才能们清楚地感知知觉中对象与背景对比规律在绘图制作教具或实验中，知；根据相对于背景上的运动对象极易被知觉规律，教师在直观教学方面应物易构成整体们清晰感知；感知为多种感官协同活动的结果，多种感官参与，学生可了解事物的特点。，B.学生观察力的发展与培学生观察品质发展有目的性、精确性、顺序性、深刻性等特点观察等）2明确观察的目的和任务。制定周密的观察计划，提高观察条理性。3总结。4具备观察事物的知识，注重观察的训练（开展实践活动。有目的、长种类A根据内容和经营的对象：运动、情绪、情景、逻辑记忆、形象。2S忆（60S）C根据信息加工与的内容分为：程序性陈述性D根据时意识参与的程度分为：外显和内隐。a.b.机械识记和意义识记的效果提高c.情绪状态和外加对效果的影响保持a.保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型b.保持时以视觉加工为主c.儿童逐渐会用重复、练习来保持信息自己，水平仍较低。提高能力的方法明确目的，树立自信心，增强学习的主动性与积极性充分利用无意识的规（利用具体形象材料激感体验培养学习、想象及想象力的培种类：有意想象、无意想象 培养：1创造条件，采用多种，丰富学生的表象。2通过组织观察，积累形形的素材为想象提供基础3在教学过程中可将观察变成活动任务要求学生对观察的材料进行想象，加强表象的意义和完善。4口头表达和表达都可以促进想象力的发展。5引导学生进行积极的幻想。思维的类型、思维品质及其培类型根据思维的逻辑性：思维和分析思上表现的差异：1、思维的广阔性与深刻性2、思维的独立性与性3、思维的4、思维的灵活性与敏捷性。56培养分析问题和解决问题。培养学生表达能力和口头语言表达能力。敏捷性及其培养（思维过程的速度独创性及其培养（认知深刻、独特、发散、新颖问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培能否发现问题，与活动积极性、已有的知识经验有关。影响因素：12已有的知识经验（质和量都影响）3定势与功能固执创造性的培养方法：1脑激励法，即头脑风暴法。2吉尔福特两个关键的注意及其规律的运运用：1ABA提高活动的目的性B激发学习C训练良好的注意不随意注意（无意注意）在教学中的运正确运用随意注意与不随意注意相互转化规2、情感、意志的发展与情感的发展及其教B、情感性质不断深刻。从事物外部特征引起的情感转化为事物、本质引起去集体利益。：A用丰富的知识学生，使他们将各科的学习和积极的情感相结合CD另：1意志品质及其培B自觉性。对于行动的目的和有清楚深刻的认识，在正确的观念和世界观的调节支配下，使行动到达既定的目的。相反的是：盲目、性、易受暗示性C坚持性。克服外部和的，坚定的完成任务。相反的是：动摇、顽固、培养对于坚持性的培养。在遇到时，教师应鼓励学生，使他们具有信心和决心，不达目的不罢休。帮助学生克服，但不能代替他们去做。在克服的方法对于性的培养。要去自觉和坚韧相联系。和控制激动情绪相联系，严格要求学生的行为，训练他们意志自己的冲动和。和发展性格特征相联系，经常鼓励学生的行动，克服恐惧、和懒惰的心理。另：1培养儿童良好的行为，从生活入手培养意志品有意识地为儿童创设克服情境，使其在过程中锻炼各种意志品3、发展与教需要、、与教需要：人脑对生理需求和社会需求的反映具体分类1生理性需要（为维持生命和延续后代而产生的需要）与社会性12345：引起核维 活动，并使活动朝向某一目标的驱力（具体分类1内在 （活动本身产生的和满足引起，强度大，持续时间长，续时间短，追逐的来自活动的外部）2主导性（活动中起作用较处于辅助地位）3生理性（与人的生理需要相联系，性）和社会性动机（与人的社会性需要相联系，后天习得）4近景（与近期目标相联系的（）和远景（与长远目标相联系的）：力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向具体分类1物质（表现为对食物、衣服和舒适生活环境和生活条件等的渴望）与精神（认识，是倾向性的重要表现）2直接（对活动过程本身的）与间接（对活动结果的）引导培养与教12引导和培养小学儿童新的更次的需23234利用原有迁能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培类型1（就是智力，在各种活动中必须具备的基本能力，有观察力、具备的能力2（成的模式进行活动的能力（会价值的产品的能力3（种活动中来的多种心理品质的概括性）差异1能力类型的差异（知觉、、思维与想象c.分析综合型。兼以上两种特点。动型。有运动觉参与时效果好d.混合型。兼以上三种特点。Ca.b.c.中间型（大多数人2能力水平高低差异（智力发展水平的不均衡现象。超常与低常。3能力表现早晚的差1.19052.IQ测验a.斯坦福——比奈测验IQ=心理 b.韦克斯勒智力测验由言语分测验和操作分测验两部分构成。培养：1选择适当的怀孕期保证的各项素质2孕妇良好的营养状况与稳定的情绪。智力发展受神经发育程度的制约，营养和情绪是保证神经系统发展的要素。3IQ是环境生长的环境越好，在智力测验上所表现的智商越接近其遗传限的上限。40-5教育，会促进其脑的发展。5察力、力、注意力、想象力和思维能力等智力组成因素的培养。。气质与教气质：每个人在心理活动中所来的独特的比较稳定的动力特征。典型气质有1气质研究对教育工作的意性格的形成与教性格一个人身上来的对现实稳定的态度和化了的行为方面的个性心特点：1在社会实践中形成，具有明显社会性格是个性的特征性格形成中，家庭、学校、社会环境和自我教育的作用十分重要。A家庭作用（1家庭社会地位、生活方式与条件2家长性格和思想作风，以及父母对的期望3家庭教育的方法）B学校与其他群体作用（1学校教育对性格的影响2儿童群体对儿童性格形成的影响，要创设良好的集体气氛3教师在儿童性格形成中的作用。教师性格也潜移默化地影响学生4其他组织。每个人所处的、阶层、民族、国家，政党以及自我教育（实践活动和自我意识发展4、学习心学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理布鲁姆按教育目标分类我国心理学家：技能的学习知识的学习 行为主义理论；a巴普的经典条件反射b桑代克的连结学说c斯金纳的强d认知学习理论a格塔式学派的顿悟—完形说b托尔曼的认知—目的说c布鲁纳的认知—结构学习论d奥苏伯尔的认知—接受学习论e加涅的信息加工学习论fgab学习及学习的激发与培 和维持学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的动力机制。 与外部；高尚与低级（社会意义；近景与远景作用：1学习行为2维持学习行为3定向学习行为4调节学习行为创设问题情境，实施启发式教学。教师应熟悉，掌握结构，了解新旧根据作业难度，恰当控制水平。水平与任务难易的关系。任务易，激起的水平高任务难激起的水平低任务适中激起的水平适中。（耶克思和多德森定律努力，失败归因于的不稳定因素，即努力不够。培养育和学习目的教育，是培养学习的重要基础。设置具体目标和达到目标的方法培养对学习的。学习的重要心理成分利用原有的迁移，有利于产生学习需要。教师应发现学生的闪光点，注意学生的归因倾向。帮助学生了解自己的优缺点，制定可行的目标，制定，具体的行动计划，帮助他们达成目标学生何时完成他们的计划，并对学生，学习迁移与教根据迁移发生的领域：知识迁移、态度迁移、动作技能迁移、迁移等学习情境的相似有利于迁移学生的智力水平影响迁移在教学中促进迁移、、是使有效的发挥功效最直接的途径。1、根据新知识与原有观念：上位学括学习、下位学习（类属学习、并a（实物直观与模像直观的选用、词与形象结合bcdabcd知识的保持：就是学生对所掌握的知识的持久知识遗忘原因：干扰说痕迹说同化说检索说压抑如何保持：a深加工材料b适当过度学习c进行组快化编码d有效地术合理的复习（及时与延后、集中与分散复习过程：审题联想课题类化检验技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培技能：运用一定的知识，通过练习而获得的一种合法则的活动动作方式由一系列动作及执行方式构成，属于动作经验，不同于认知经验的知识。3技能操作技能：由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式操作模仿阶段。实际的再现特定的动作方式或行为模式abc动作的控制：视觉控制占主导。动觉控制低，不能主动发现错误和纠d动作的效能：疲劳、紧张。身心消耗不必要的能量较多形成定型、的动作。abcdabcd动作的效能：心理消耗和体力消耗降至最低，紧张疲劳减少，轻快充分而有效的反馈。反馈：操作者自身的感觉系统的感知反馈。外语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5言语阶段 联结阶段自动化阶段分为：有声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和言语阶段。应注意：培养科学地进行练习。abc练习形式多学习策略及其种学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有意识有目的地制定有关学习A复述策略：在工作中为了保持信息对信息进行重复的过程bcdefB精细加工策略又称深加工策略,帮助学习者将信息于长时中去。人为联想策略：术、法、谐音联想、视觉想象、缩简和编歌诀、生成策略：画线摘录、列提纲标题、提问、记笔记、生学习、利用背景Cabc（层次结构图和流程图都可转化为双向表）2元认知策略。有两个既独立又相互联系的：元认知知识与元认知。元认知知识：是对认知过程的观念与知识，于长时中，元认知：对认知行为的调节与控制于工作中（计划调节监视）A，B策略（策略注意C3资源管理策AabcBCab意行动的效果逐步过度到全面考虑和效果的。在道德原则的掌握上，小C、道德意志。调节行为的力量，通过理智的权衡作用去解决道德生活中的 遍。在品德的发展上，逐步培养道德是进行道德行为训练的重要条件。培养：教师综合应用一些方法来帮助学生形成或改度和品德A有效的说服(言语说服，以理服人，以情动人，考虑学生原有的态度B树立良好的榜样（榜样行为的示范作用C利用群体约定（集体后的集体约定，改变学生态度5、学生心理健康与教心理健康的概念、学校心理健康教育的意2、意义A、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要B、提高学生的心里素质，促进其健全的发展的需要。心理健康教育不全是预防，重建的提高学生心理素质。促进其健全。C、心理健康教育是对学校日常教育教学工作的配合与补充学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方A、常见的心理问题多动症：种以行为为特征的儿童综合症（7岁）表现：注意力不集中活动过多（杂乱的、缺乏目的性与组织性，冲动行为的自我。强迫症：强迫观念与强迫行为厌学症：需要家庭、社会、学校的治疗。不爱上学，对学习没有学习综合症：主要表现为诵读、绘画、计算、交往。目标：学校心理辅导的一般目标与学校教学目标是一致的。归纳为两个方面1学会调适（调节与适应）2（发展性辅导。学会调试是基本目标，以1为改变的基本方法ab代币法（象征性强化物当学生出现教师所期望的良好行为时可以给数量相当的代币作为强化物。学生可以用代币兑换具有实际价值的/r