历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件

历史建筑保护性改造与再利用设计策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史建筑保护性改造与再利用设计策略历史建筑保护性改造与再利用设计策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史建筑保护性改造与再利用设计策略玻璃音乐厅新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学。相反，在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。因此，教师要创新课堂教学模式，提高课堂教学效率。一、转变教师的角色，引导学生自主、合作、探究学习1.转变观念，突出学生的主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。2.营造气氛，指导学生的合作学习。教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。3.创设环境，引导学生的自我探究。新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，通过探究自主发现规律，自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。二、提高施教能力和水平，创新课堂教学模式1.贯彻新课程理念，转变实际教学行为。新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。2.提高把握新课程的能力，创新课堂教学。新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。3.加强教师之间的合作，提高校本培训水平。新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究，共同探讨，提倡教师的自我反思，将课堂变为教师的研究场所。教师就是科研人员，要努力成为研究者，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，研究实施新课程的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。4.开展教育信息化活动，实现创新性课堂教学。信息化时代到来，课堂教学也应当有新的改革和突破。国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”，也即为我们所说的英特尔未来教育理念，这有利于学校教育培养出社会需要的新型人才。探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业。一、引言在日常教学实践中，笔者发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于农村中学英语教学设施差、经济条件落后和信息闭塞，导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服现有的教学条件，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，成为目前农村初中英语口语教学中亟待解决的问题。?二、农村中学英语口语教学中的问题1.缺乏必要的语言环境。我国农村中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。2.教师口语水平偏低。目前仍有一些农村中学的英语教师是半路出家，由以前的中师毕业生通过短期急训而来，不要说他们的口语水平极低、语音语调不准确、不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读，从而导致学生在朗读?p对话时语音?p语调不准确。3.课堂教学方式单一。课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问―学生回答―教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，致使学生听英语的机会少，直接影响到口语的训练。5.心理障碍。农村学生受地理条件的制约，见识少、胆子小，再加上英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，不敢张口说英语。三、提高农村中学生口语能力的策略1.转变教学观念，把课堂还给学生。要想提高学生的英语口语水平，改变“以教师为中心”的教学观念是关键。以学习者为中心的口语教学方法从理论上讲，对提高学生的口语交际能力大有裨益，因为它为学生提供更多用英语进行双向交流的机会，是学生拥有更多语言输出的机会，同时也能获得更多的可理解输入，为语言学习创造良好的环境。每位教师都有自己的教学方法，不论他们教得如何，在教学中他们都有意无意地体现着自己的观念，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因此，教师应该改变传统课堂上以教师为主?p满堂灌式的教学方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己体验学习过程中的成功与失败，让学生在体验中获得知识，在体验中寻找适合自己的学习方法。2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理。Krashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机?p自信心?p焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中?p动机强?p自信心强时最容易习得语言。并且积极的情感能够促进语言表达的流畅，增加学生在口语学习中的参与热情，有利于消除他们的心理障碍。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。（1）话语激励，增强信心。教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的信心。（2）小组活动，消除焦虑。可以采用角色扮演?p采访?p讨论?p辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然?p轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。（3）及时评价，正面反馈。对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生?p生生交流的连贯性和流利性。3.采用多种教学策略，加大学生的口语实践活动。学习语言的目的是交际，语言交际能力是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过自身语言实践而培养出来的。主要采用以下两种方法：(1)复述法。学生在英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对所学知识的理解，巩固所学语言知识，而且可以提高学生的言语技能。为此，教师可以提取课本中的重要词组信息，让学生根据其来复述课文，此方法可以避免农村教学的局限性，材料来源可以为教材?p录音带或其他资料等。（2）微型表演法。教师可以根据教材或一定的题目让学生自编自导教材中的一些情节。表演法不仅可以提高学生英语口头表达能力，还能使学生在说英语时注意情感的表露。同时，用英语表演还能增强学生学英语的趣味性。4.增强学生的跨文化交际能力。在英语教学中，教师除了传授学生语言基础知识之外，还应有意识地让他们了解各种社会文化环境对语言使用的影响以及学习各种跨文化交际策略，即懂得何种情况下使用何种形式的语言和语体，加强对他们的文化导入。四、结束语口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标把英语口语能力定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差，是我们每一位英语教师必须正视的现实问题，而改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。笔者认为，在提高农村英语教师自身素质的同时，在课堂教学中，要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的自主意识，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样，一定能达到提高农村学生英语口语水平的目的。历史建筑保护性改造与再利用设计策略16、自己选择的路、跪着也1历史建筑保护性改造与再利用设计策略历史建筑保护性改造与再利用设2历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件3历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件4历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件5历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件6DA纽约新阿姆斯特丹剧院DA7剧院更新中,对原有历史要素进行了严格修复,恢复了艺术装饰派风格的特征剧院更新中,对原有历史要素进行8历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件9历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件10英国爱丁堡教堂改造实例(10-1)英国爱丁堡教堂改造实例(10-1)11历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件12历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件13历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件14历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件15历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件16历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件17历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件18历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件19历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件20历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件21历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件22历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件23历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件24历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件25历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件26历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件27历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件28历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件29历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件30历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件31历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件32历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件33历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件34历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件35历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件36历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件37历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件38历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件396、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺40历史建筑保护性改造与再利用设计策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史建筑保护性改造与再利用设计策略历史建筑保护性改造与再利用设计策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史建筑保护性改造与再利用设计策略玻璃音乐厅新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学。相反，在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。因此，教师要创新课堂教学模式，提高课堂教学效率。一、转变教师的角色，引导学生自主、合作、探究学习1.转变观念，突出学生的主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。2.营造气氛，指导学生的合作学习。教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。3.创设环境，引导学生的自我探究。新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，通过探究自主发现规律，自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。二、提高施教能力和水平，创新课堂教学模式1.贯彻新课程理念，转变实际教学行为。新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。2.提高把握新课程的能力，创新课堂教学。新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。3.加强教师之间的合作，提高校本培训水平。新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究，共同探讨，提倡教师的自我反思，将课堂变为教师的研究场所。教师就是科研人员，要努力成为研究者，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，研究实施新课程的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。4.开展教育信息化活动，实现创新性课堂教学。信息化时代到来，课堂教学也应当有新的改革和突破。国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”，也即为我们所说的英特尔未来教育理念，这有利于学校教育培养出社会需要的新型人才。探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业。一、引言在日常教学实践中，笔者发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于农村中学英语教学设施差、经济条件落后和信息闭塞，导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服现有的教学条件，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，成为目前农村初中英语口语教学中亟待解决的问题。?二、农村中学英语口语教学中的问题1.缺乏必要的语言环境。我国农村中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。2.教师口语水平偏低。目前仍有一些农村中学的英语教师是半路出家，由以前的中师毕业生通过短期急训而来，不要说他们的口语水平极低、语音语调不准确、不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读，从而导致学生在朗读?p对话时语音?p语调不准确。3.课堂教学方式单一。课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问―学生回答―教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，致使学生听英语的机会少，直接影响到口语的训练。5.心理障碍。农村学生受地理条件的制约，见识少、胆子小，再加上英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，不敢张口说英语。三、提高农村中学生口语能力的策略1.转变教学观念，把课堂还给学生。要想提高学生的英语口语水平，改变“以教师为中心”的教学观念是关键。以学习者为中心的口语教学方法从理论上讲，对提高学生的口语交际能力大有裨益，因为它为学生提供更多用英语进行双向交流的机会，是学生拥有更多语言输出的机会，同时也能获得更多的可理解输入，为语言学习创造良好的环境。每位教师都有自己的教学方法，不论他们教得如何，在教学中他们都有意无意地体现着自己的观念，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因此，教师应该改变传统课堂上以教师为主?p满堂灌式的教学方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己体验学习过程中的成功与失败，让学生在体验中获得知识，在体验中寻找适合自己的学习方法。2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理。Krashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机?p自信心?p焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中?p动机强?p自信心强时最容易习得语言。并且积极的情感能够促进语言表达的流畅，增加学生在口语学习中的参与热情，有利于消除他们的心理障碍。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。（1）话语激励，增强信心。教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的信心。（2）小组活动，消除焦虑。可以采用角色扮演?p采访?p讨论?p辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然?p轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。（3）及时评价，正面反馈。对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生?p生生交流的连贯性和流利性。3.采用多种教学策略，加大学生的口语实践活动。学习语言的目的是交际，语言交际能力是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过自身语言实践而培养出来的。主要采用以下两种方法：(1)复述法。学生在英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对所学知识的理解，巩固所学语言知识，而且可以提高学生的言语技能。为此，教师可以提取课本中的重要词组信息，让学生根据其来复述课文，此方法可以避免农村教学的局限性，材料来源可以为教材?p录音带或其他资料等。（2）微型表演法。教师可以根据教材或一定的题目让学生自编自导教材中的一些情节。表演法不仅可以提高学生英语口头表达能力，还能使学生在说英语时注意情感的表露。同时，用英语表演还能增强学生学英语的趣味性。4.增强学生的跨文化交际能力。在英语教学中，教师除了传授学生语言基础知识之外，还应有意识地让他们了解各种社会文化环境对语言使用的影响以及学习各种跨文化交际策略，即懂得何种情况下使用何种形式的语言和语体，加强对他们的文化导入。四、结束语口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标把英语口语能力定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差，是我们每一位英语教师必须正视的现实问题，而改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。笔者认为，在提高农村英语教师自身素质的同时，在课堂教学中，要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的自主意识，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样，一定能达到提高农村学生英语口语水平的目的。历史建筑保护性改造与再利用设计策略16、自己选择的路、跪着也41历史建筑保护性改造与再利用设计策略历史建筑保护性改造与再利用设42历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件43历史建筑保护性改造与再利用设计策略课件44历