《使至塞上》省优质课一等奖课件

《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞上》省优质课一等奖使至塞上王维王维,字摩诘。唐代著名诗人。”诗佛“王维在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他:“诗中有画,画中有诗。”车《使至塞上》是王维:首边塞诗。在初中化学教学中，创设适当的情境，可以让学生在不知不觉中学到知识和技能，激发学生学习化学的兴趣和愿望，促进他们情感的发展，不断地维持、强化和调整学习动力，从而有利于学生素质的全面提高.一、创设实验情境化学是一门以实验为基础的科学.在初中化学教学中，实验尤其重要.实验情境具有直观特征，使学生看得见，摸得到，容易感知和理解.在教学中，实验情境辅以悬念性、煽动性的语言，能增强其趣味性，从而激发学生的学习兴趣.例如，在讲“氢氧化钠和二氧化碳反应”时，我在一个质地硬软适中的塑料瓶里面装满二氧化碳气体，然后将浓的氢氧化钠溶液倒入其中，瓶子立刻变形，并发出噼里啪啦的声音.因为塑料瓶的质地比较软，瓶子被扭曲的不成样子，在讲台上痛苦地“挣扎”着，学生看得惊呆了，连呼“太神奇了，太神奇了”.学生急切地想知道其中的奥秘，从而产生学习化学的兴趣.二、创设问题情境在化学教学中，问题和悬念贯穿整个过程.学生在解决问题过程中学习、理解、掌握、巩固着化学知识和技能.教师应培养学生的问题意识，通过提出的问题与学生已有的知识经验引起的冲突，引起学生强烈的思考动机，激发学生的求知欲.例如，在讲“二氧化碳性质”时，我给学生讲一个故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，据说洞里有一屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却总是昏倒，甚至死亡，无一幸免.什么原因呢？科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他左手牵着一条狗，右手拿着火把走进了山洞.没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下身子查看狗的状况，不妙，他自己顿时也感到呼吸困难，看到手中火把的火焰也飘浮不定……波曼尔抱着狗迅速地跑出山洞，狗得救了.然后提出问题：（1）真有“屠狗妖”吗？（2）为什么狗昏倒，而人暂时没事？当波曼尔蹲下身子查看狗时，为什么顿时感到呼吸困难？三、创设生活实例情境新课程标准提出，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.创设生活情境，让学生真实体验到化学与我们的生活密不可分.例如，在讲“二氧化硫”时，我从生活中的食品谈起，介绍SO2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄的保鲜等，然后介绍用SO2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，SO2可导致环境污染，给人类带来危害.在新闻报道中，经常有涉及初中化学的事件，如煤矿瓦斯爆炸、青岛石油管道爆炸、俄罗斯与中国签订出售30年天然气协议等，这些都可以及时引进到课堂教学的情境中.四、利用多媒体创设情境在初中化学教学中，有些实验是没有条件做的，有些实验不能在较短的时间内完成，而且效果也不甚理想.此时此刻，我们想到的是应用多媒体技术.多媒体技术能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在电子白板上；能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来；能有效实施微观放大、宏观缩小、动静结合等；能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化教学过程，提高课堂效益；能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用.例如，在讲“分子、原子”时，我将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子.用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，无数个汞原子汇聚在一起构成汞这种物质，无数个氧原子也重新组合成氧分子.通过动画，学生理解了分子是由原子构成的，原子是化学变化中的最小微粒.又如，在讲“一氧化碳的化学性质”时，我让学生看一段视频：用煤炉烧开水，水开后溢出来一部分.水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，蹿出很高的火苗来.提出问题：看了这段视频，有什么疑惑？为什么水洒到煤上，炉火不但没熄，反而更旺？这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中.学生自主学习后才弄明白，水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，这两种气体都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来.五、利用游戏或竞赛创设情境初中生喜欢争强好胜，表现自己.在化学教学中，运用竞赛手段，开展辩论、猜谜语等比赛，能使化学课堂教学充满激情与欢乐.让学生在紧张、兴奋的竞赛氛围中学习，能够激发他们的竞争意识，焕发学习热情.例如，在讲“化学肥料”时，我在班上开展“化学肥料功与过”的辩论赛，两组学生课前收集资料，课堂上各抒己见、唇枪舌战，课后意犹未尽、兴趣盎然.通过这样的教学方式，激活了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期的教学效果.写作教学中的拓展活动，与阅读教学一样安排优秀文本组织学生阅读、分析、领悟？然后组织学生把得出的结论往写作上靠？写作教学的课堂拓展，从属于写作属性，就应该是写的活动，写的能力的提升，而不能与阅读教学混为一谈。如果没有认识到与阅读教学的区别，写的拓展如果设定为阅读教学活动，则是对课程认识的失误，写作教学就可能因此而陷入低效而至无效的状态。一、写作教学中的拓展环节1.写作教学中的拓展环节活动现状曾读过一个案例，是绍兴的谢澹老师上过的一堂写作指导课《一个人和一座城市》，基本结构为：环节一：导入。评价两篇存在问题的学生作文（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。达成共识：泛泛而谈，就不能写出绍兴味道，引出课题。环节二：范例赏析（老舍《想北平》、郁达夫《故都的秋》、史铁生《我与地坛》中的片段），总结写作手法：写好熟悉的、有特点的细节，才能写好一座城市。环节三：学生自主提出细小的问题，并自行解答。老师提示怎样写，获得该主题的写作知识。环节四：学生自选视角，写一段“我的绍兴”，注意借鉴作家的写作手法。环节五：朗读两篇绍兴大学生写的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。最后一个环节，即是所谓的拓展或是拓展延伸、迁移。由教师朗读文科大学生的成功作品，效果很好。两件作品是这个话题的好文章，其表现水平会高出学生许多。可这样的拓展与当堂课学生的写作有怎样的联系？起怎样的作用？能引导学生如是写？抑或会因此而造成目标不当，大部分学生觉得遥不可及而打击学生的写作信心？环节二呈现名家作品，也可视为已有学生写作知识能力的拓展。拓展名家作品，学生的写作认识与名家写作水平有多大联系？有多少?W生能，或应如名家那样写作？如案例中那样的拓展方式是经常见到的。写作教学中的拓展，引进高大上的成功作品，组织学生阅读，教师在表现中也会变得很有才华，课堂就变得很美很精彩。写作教学中这样认识、设置课堂拓展，能实现学生写作能力的提高吗？2.何谓写作教学的拓展环节拓展的词典义为“开拓、扩展”，但放在课堂教学中，拓展环节是处于新的知识内容学习完成之后的活动，对“开拓、扩展”的理解，更应是提升性活动。一般是组织学生联系更多的相关知识内容；或是运用知识内容，形成实践能力；再或是变换情境，提升学生的运用能力。故拓展也常称拓展延伸或拓展迁移，不是信马由缰天马行空地联系更多更广的知识内容，而是前面环节所学知识的扩展、应用，以达成提升的学习活动。常规语文课堂教学都安排拓展环节。阅读教学的拓展，是阅读新的文本，实现当堂课阅读知识或能力延伸、迁移。写作教学的拓展，则安排相应的写的活动，实现课堂当下所获得写作能力的延伸、迁移。上面案例中组织学生阅读名家名篇及其它优秀作品，是写的拓展吗？认识及实作上显然都存在偏差。二、写作教学中的拓展应是写的拓展1.写作教学中拓展活动的原则无论是阅读课或是写作课，拓展活动均可引入名家作品或片断，可引入优秀学生作品，表现作品的成功之处，分析其成功原因。呈现精美作品课堂就会精彩，课堂就会变得“高大上”起来。这样认识对不对？这样做对不对？如果我们认识了什么是写作教学，然后在此框架下分析拓展活动，梳理出写作教学中的拓展活动的原则，就能判断出此拓展的正误。写作是运用语言文字进行表达与交流，写作教学是教师组织指导学生进行写作练习从而提高写作能力的过程性活动。就写作教学看，拓展的第一个原则是写的活动，不是读的活动，即课堂活动是学生写，学生在写中探索、体验、提高。拓展第二个原则是活动需提升写的能力，即围绕中心任务是让学生会写，能写好。这应该是大家都共同认可的。那么，写作教学课堂结构之一的拓展环节，应该是写的活动的拓展，即拓展活动也是学生写的活动，组织学生写，而不能是组织学生读；是围绕写的能力的拓展性地写，提升学生写的能力。即使有文本分析性或知识性教学，也应融入写的活动之中。再对照谢澹老师的教学案例，学生用了太多的时间于阅读，如此的写作拓展，看起来很美，高大上，但并不在学生的写上，整堂写作课的认识及教学实施都是有偏差的。2.写作教学中应有的拓展内容根据上面的原则，案例中环节五的拓展活动可重新设计：方案一：提升性拓展。提出更高任务或标准，要求学生再写，写出更好的该主题或话题的作文。方案二：达成写作能力、策略层面的拓展。小组讨论，推荐优秀作品；班级展示性朗读两篇当堂课学生写的成功作品，或是当堂写成的几个成功片断；学生互动，教师指导形成该主题或话题的写作知识、能力或策略。方案三：变换情境的拓展。变换情境，提出写作任务，以学生当堂所学的写作知识写好不同情境的作文。三、正确设置写作教学拓展环节的内容下面是根据写作教学拓展活动的认识，对谢澹老师的写作指导课《一个人和一座城市》的再设计：环节一：导入。设置“绍兴”城市介绍情境。可播放视频，可播放幻灯片，也可讲“绍兴”城市故事，展示精彩精细处，激发学生表达欲望。环节二：学生自选视角，写一段“我的绍兴”。小组交流，推荐展示代表作。环节三：班级展示（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。学生自主提出问题，互动解答。老师提示，讨论，达成共识：写好一座城市应选取有特点的细节。环节四：拓展方案一。学生再写，小组交流，班级展示。朗读两篇学生当下写得较为成功的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。拓展方案二。以刚获得的写作知识，写“我的校园”，或自选相似写作内容。《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞1使至塞上王维使至塞上2王维,字摩诘。唐代著名诗人。”诗佛“王维在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他:“诗中有画,画中有诗。”车《使至塞上》是王维:首边塞诗。王维,字摩诘。唐代3历史背景开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春,可西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。王维奉使出塞宣慰,并在灯西节度使幕兼为判官。本扁即写出塞时沿途景色。察访军情。这际是特玊维排挤出朝迁。这道诗作于赴边途中。历史背景4首联:单车/欲/间边,属国居延颔联:征蓬/出/沒塞,归雁/入/胡天颈联:大漠/孤烟/直,长河/选日/圆尾联:萧关/逢/候骑,都护/在(然首联:单车/欲/间边,属国居延51.“单车”二句:写轻车出使,慰问塞上将士。单车,轻车简从。属国,典属国(秦汉官名)简称,唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者,王维奉使问边,所以自称属蓬:言蓬草遇秋,随风远去3.孤烟直:孤烟指烽火与燧烟,古时边塞告警或报平安的信号。燧烟燃狼粪,取其烟直而聚,故云孤烟直4.长河:指黄河5.萧关”二句:写在萧关遇到侦察的骑兵,得知首将(护都)正在前线。萧关,在今宁夏回族自治区固原县东南。候骑(j),骑马的侦察兵。护都,当时边疆重镇都护府的长官、首燕然,山名,今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山。1.“单车”二句:写轻车出使,慰问塞上将士6草车/欲/问边,属国/过/居延。我轻车简从,要前往边境慰问将士,途中经过远在西北边塞的居延。征蓬/出/汉蹇,归雁/入/胡天。山高路远,我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞,又似北归大雁一般飞入胡天。大嫫/孤烟/直,长河/落日/圆。只见那苍茫无际的沙漠,远处烽火台一缕白烟直上云霄,黄河横贯其间,天空中挂着一轮圆圆的落日。萧关/逄/候骑,都护/在/燕然。走到萧关恰逢骑马的侦察兵,一问才知道将官正在燕然前线呢!草车/欲/问边,属国/过/居延。7匝出汉塞。归人胡一句使用了份冬《彩导写出了人怎的心境?比喻的修辞手法,一方面描绘了塞外景色以征蓬喻万里行程;以归雁点出出使的季节一—春天,侧重表现行程的艰苦遥远。另方面诗人将古诗中多用于比喻漂流在外的游子的飞蓬进行自比,蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅,正是暗写了诗人内心的激愤和抑郁。匝出汉塞。归人胡一句使用了份8大8网宜。回圆颈联:笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔,描绘出奇特壮美的塞外风光沙漠浩瀚无边,所以用一个“大”字形容。边塞荒凉,烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目,因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调,紧接着一个“直”字却又突出了它的劲拔、坚毅之美个“长”字写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。长河落日本来很平常,这里用一个“圆”字,突出了在大漠中观落日的特殊感受,给人以亲切温暧又微带苍茫的感觉。这两句形象地状写了大沙漠中孤烟垂直,落日浑圆的奇异壮观的景象,并寓悲凉之情于壮美景色之中,从侧面烘托了守边将土凄凉艰苦的生活环境,借以反映了他们不畏艰苦,积极保卫边疆的爱国主义精神。这一联是千古名句,为后人所激赏大8网宜。回圆9高追俣骑。都护融器尾联:写到达边塞的情景,借候骑之口,点明都护崔希逸远在燕然前线,用以概括守边将士繁重紧张的战斗生活,赞美了他们以身许国的爱国热情意思是到了边塞,却没有遇到将官,侦察兵告诉使臣:“首将正在燕然前线。”“萧关”,地名在今宁夏回族自治区固原县东南。“候骑”,在前线担任侦察、通讯的骑兵。“都护”,官名,边疆都护府的长官,此指河西节度副使崔希逸。“燕然”,山名。在今蒙古人民共和国境内的杭爱山东汉窦宪为车骑将军,大破北单于,登燕然山,刻石记功而还。这里借作前线的代称,并非实指,暗示唐军作战得胜。高追俣骑。都护融器10文本研讨1、这是一首诗?诗人在颈联中为我们描绘了怎样的边塞风光?·2、“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?3、整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化?4、总结、归纳,概括本诗的主旨文本研讨11《使至塞上》省优质课一等奖课件12《使至塞上》省优质课一等奖课件13《使至塞上》省优质课一等奖课件14《使至塞上》省优质课一等奖课件15《使至塞上》省优质课一等奖课件16《使至塞上》省优质课一等奖课件17《使至塞上》省优质课一等奖课件18《使至塞上》省优质课一等奖课件19《使至塞上》省优质课一等奖课件20《使至塞上》省优质课一等奖课件21《使至塞上》省优质课一等奖课件2251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、23《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞上》省优质课一等奖使至塞上王维王维,字摩诘。唐代著名诗人。”诗佛“王维在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他:“诗中有画,画中有诗。”车《使至塞上》是王维:首边塞诗。在初中化学教学中，创设适当的情境，可以让学生在不知不觉中学到知识和技能，激发学生学习化学的兴趣和愿望，促进他们情感的发展，不断地维持、强化和调整学习动力，从而有利于学生素质的全面提高.一、创设实验情境化学是一门以实验为基础的科学.在初中化学教学中，实验尤其重要.实验情境具有直观特征，使学生看得见，摸得到，容易感知和理解.在教学中，实验情境辅以悬念性、煽动性的语言，能增强其趣味性，从而激发学生的学习兴趣.例如，在讲“氢氧化钠和二氧化碳反应”时，我在一个质地硬软适中的塑料瓶里面装满二氧化碳气体，然后将浓的氢氧化钠溶液倒入其中，瓶子立刻变形，并发出噼里啪啦的声音.因为塑料瓶的质地比较软，瓶子被扭曲的不成样子，在讲台上痛苦地“挣扎”着，学生看得惊呆了，连呼“太神奇了，太神奇了”.学生急切地想知道其中的奥秘，从而产生学习化学的兴趣.二、创设问题情境在化学教学中，问题和悬念贯穿整个过程.学生在解决问题过程中学习、理解、掌握、巩固着化学知识和技能.教师应培养学生的问题意识，通过提出的问题与学生已有的知识经验引起的冲突，引起学生强烈的思考动机，激发学生的求知欲.例如，在讲“二氧化碳性质”时，我给学生讲一个故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，据说洞里有一屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却总是昏倒，甚至死亡，无一幸免.什么原因呢？科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他左手牵着一条狗，右手拿着火把走进了山洞.没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下身子查看狗的状况，不妙，他自己顿时也感到呼吸困难，看到手中火把的火焰也飘浮不定……波曼尔抱着狗迅速地跑出山洞，狗得救了.然后提出问题：（1）真有“屠狗妖”吗？（2）为什么狗昏倒，而人暂时没事？当波曼尔蹲下身子查看狗时，为什么顿时感到呼吸困难？三、创设生活实例情境新课程标准提出，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.创设生活情境，让学生真实体验到化学与我们的生活密不可分.例如，在讲“二氧化硫”时，我从生活中的食品谈起，介绍SO2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄的保鲜等，然后介绍用SO2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，SO2可导致环境污染，给人类带来危害.在新闻报道中，经常有涉及初中化学的事件，如煤矿瓦斯爆炸、青岛石油管道爆炸、俄罗斯与中国签订出售30年天然气协议等，这些都可以及时引进到课堂教学的情境中.四、利用多媒体创设情境在初中化学教学中，有些实验是没有条件做的，有些实验不能在较短的时间内完成，而且效果也不甚理想.此时此刻，我们想到的是应用多媒体技术.多媒体技术能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在电子白板上；能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来；能有效实施微观放大、宏观缩小、动静结合等；能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化教学过程，提高课堂效益；能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用.例如，在讲“分子、原子”时，我将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子.用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，无数个汞原子汇聚在一起构成汞这种物质，无数个氧原子也重新组合成氧分子.通过动画，学生理解了分子是由原子构成的，原子是化学变化中的最小微粒.又如，在讲“一氧化碳的化学性质”时，我让学生看一段视频：用煤炉烧开水，水开后溢出来一部分.水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，蹿出很高的火苗来.提出问题：看了这段视频，有什么疑惑？为什么水洒到煤上，炉火不但没熄，反而更旺？这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中.学生自主学习后才弄明白，水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，这两种气体都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来.五、利用游戏或竞赛创设情境初中生喜欢争强好胜，表现自己.在化学教学中，运用竞赛手段，开展辩论、猜谜语等比赛，能使化学课堂教学充满激情与欢乐.让学生在紧张、兴奋的竞赛氛围中学习，能够激发他们的竞争意识，焕发学习热情.例如，在讲“化学肥料”时，我在班上开展“化学肥料功与过”的辩论赛，两组学生课前收集资料，课堂上各抒己见、唇枪舌战，课后意犹未尽、兴趣盎然.通过这样的教学方式，激活了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期的教学效果.写作教学中的拓展活动，与阅读教学一样安排优秀文本组织学生阅读、分析、领悟？然后组织学生把得出的结论往写作上靠？写作教学的课堂拓展，从属于写作属性，就应该是写的活动，写的能力的提升，而不能与阅读教学混为一谈。如果没有认识到与阅读教学的区别，写的拓展如果设定为阅读教学活动，则是对课程认识的失误，写作教学就可能因此而陷入低效而至无效的状态。一、写作教学中的拓展环节1.写作教学中的拓展环节活动现状曾读过一个案例，是绍兴的谢澹老师上过的一堂写作指导课《一个人和一座城市》，基本结构为：环节一：导入。评价两篇存在问题的学生作文（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。达成共识：泛泛而谈，就不能写出绍兴味道，引出课题。环节二：范例赏析（老舍《想北平》、郁达夫《故都的秋》、史铁生《我与地坛》中的片段），总结写作手法：写好熟悉的、有特点的细节，才能写好一座城市。环节三：学生自主提出细小的问题，并自行解答。老师提示怎样写，获得该主题的写作知识。环节四：学生自选视角，写一段“我的绍兴”，注意借鉴作家的写作手法。环节五：朗读两篇绍兴大学生写的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。最后一个环节，即是所谓的拓展或是拓展延伸、迁移。由教师朗读文科大学生的成功作品，效果很好。两件作品是这个话题的好文章，其表现水平会高出学生许多。可这样的拓展与当堂课学生的写作有怎样的联系？起怎样的作用？能引导学生如是写？抑或会因此而造成目标不当，大部分学生觉得遥不可及而打击学生的写作信心？环节二呈现名家作品，也可视为已有学生写作知识能力的拓展。拓展名家作品，学生的写作认识与名家写作水平有多大联系？有多少?W生能，或应如名家那样写作？如案例中那样的拓展方式是经常见到的。写作教学中的拓展，引进高大上的成功作品，组织学生阅读，教师在表现中也会变得很有才华，课堂就变得很美很精彩。写作教学中这样认识、设置课堂拓展，能实现学生写作能力的提高吗？2.何谓写作教学的拓展环节拓展的词典义为“开拓、扩展”，但放在课堂教学中，拓展环节是处于新的知识内容学习完成之后的活动，对“开拓、扩展”的理解，更应是提升性活动。一般是组织学生联系更多的相关知识内容；或是运用知识内容，形成实践能力；再或是变换情境，提升学生的运用能力。故拓展也常称拓展延伸或拓展迁移，不是信马由缰天马行空地联系更多更广的知识内容，而是前面环节所学知识的扩展、应用，以达成提升的学习活动。常规语文课堂教学都安排拓展环节。阅读教学的拓展，是阅读新的文本，实现当堂课阅读知识或能力延伸、迁移。写作教学的拓展，则安排相应的写的活动，实现课堂当下所获得写作能力的延伸、迁移。上面案例中组织学生阅读名家名篇及其它优秀作品，是写的拓展吗？认识及实作上显然都存在偏差。二、写作教学中的拓展应是写的拓展1.写作教学中拓展活动的原则无论是阅读课或是写作课，拓展活动均可引入名家作品或片断，可引入优秀学生作品，表现作品的成功之处，分析其成功原因。呈现精美作品课堂就会精彩，课堂就会变得“高大上”起来。这样认识对不对？这样做对不对？如果我们认识了什么是写作教学，然后在此框架下分析拓展活动，梳理出写作教学中的拓展活动的原则，就能判断出此拓展的正误。写作是运用语言文字进行表达与交流，写作教学是教师组织指导学生进行写作练习从而提高写作能力的过程性活动。就写作教学看，拓展的第一个原则是写的活动，不是读的活动，即课堂活动是学生写，学生在写中探索、体验、提高。拓展第二个原则是活动需提升写的能力，即围绕中心任务是让学生会写，能写好。这应该是大家都共同认可的。那么，写作教学课堂结构之一的拓展环节，应该是写的活动的拓展，即拓展活动也是学生写的活动，组织学生写，而不能是组织学生读；是围绕写的能力的拓展性地写，提升学生写的能力。即使有文本分析性或知识性教学，也应融入写的活动之中。再对照谢澹老师的教学案例，学生用了太多的时间于阅读，如此的写作拓展，看起来很美，高大上，但并不在学生的写上，整堂写作课的认识及教学实施都是有偏差的。2.写作教学中应有的拓展内容根据上面的原则，案例中环节五的拓展活动可重新设计：方案一：提升性拓展。提出更高任务或标准，要求学生再写，写出更好的该主题或话题的作文。方案二：达成写作能力、策略层面的拓展。小组讨论，推荐优秀作品；班级展示性朗读两篇当堂课学生写的成功作品，或是当堂写成的几个成功片断；学生互动，教师指导形成该主题或话题的写作知识、能力或策略。方案三：变换情境的拓展。变换情境，提出写作任务，以学生当堂所学的写作知识写好不同情境的作文。三、正确设置写作教学拓展环节的内容下面是根据写作教学拓展活动的认识，对谢澹老师的写作指导课《一个人和一座城市》的再设计：环节一：导入。设置“绍兴”城市介绍情境。可播放视频，可播放幻灯片，也可讲“绍兴”城市故事，展示精彩精细处，激发学生表达欲望。环节二：学生自选视角，写一段“我的绍兴”。小组交流，推荐展示代表作。环节三：班级展示（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。学生自主提出问题，互动解答。老师提示，讨论，达成共识：写好一座城市应选取有特点的细节。环节四：拓展方案一。学生再写，小组交流，班级展示。朗读两篇学生当下写得较为成功的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。拓展方案二。以刚获得的写作知识，写“我的校园”，或自选相似写作内容。《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞上》省优质课一等奖《使至塞24使至塞上王维使至塞上25王维,字摩诘。唐代著名诗人。”诗佛“王维在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他:“诗中有画,画中有诗。”车《使至塞上》是王维:首边塞诗。王维,字摩诘。唐代26历史背景开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春,可西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。王维奉使出塞宣慰,并在灯西节度使幕兼为判官。本扁即写出塞时沿途景色。察访军情。这际是特玊维排挤出朝迁。这道诗作于赴边途中。历史背景27首联:单车/欲/间边,属国居延颔联:征蓬/出/沒塞,归雁/入/胡天颈联:大漠/孤烟/直,长河/选日/圆尾联:萧关/逢/候骑,都护/在(然首联:单车/欲/间边,属国居延281.“单车”二句:写轻车出使,慰问塞上将士。单车,轻车简从。属国,典属国(秦汉官名)简称,唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者,王维奉使问边,所以自称属蓬:言蓬草遇秋,随风远去3.孤烟直:孤烟指烽火与燧烟,古时边塞告警或报平安的信号。燧烟燃狼粪,取其烟直而聚,故云孤烟直4.长河:指黄河5.萧关”二句:写在萧关遇到侦察的骑兵,得知首将(护都)正在前线。萧关,在今宁夏回族自治区固原县东南。候骑(j),骑马的侦察兵。护都,当时边疆重镇都护府的长官、首燕然,山名,今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山。1.“单车”二句:写轻车出使,慰问塞上将士29草车/欲/问边,属国/过/居延。我轻车简从,要前往边境慰问将士,途中经过远在西北边塞的居延。征蓬/出/汉蹇,归雁/入/胡天。山高路远,我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞,又似北归大雁一般飞入胡天。大嫫/孤烟/直,长河/落日/圆。只见那苍茫无际的沙漠,远处烽火台一缕白烟直上云霄,黄河横贯其间,天空中挂着一轮圆圆的落日。萧关