统编版(上)高一(上)课《短歌行》课件

短歌行

1.了解诗人情况，理解诗歌的思想内容。2.鉴赏诗歌的语言以及用典等表现手法。3.体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。知目标短歌行

1.了解诗人情况，理解诗歌的思想内容。知目标1识作者曹操(155～220)，字孟德，东汉人。三国时期魏国著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开创者和组织者，其诗继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。识作者曹操(155～220)，字孟德，东汉人。三国时期魏国著2

“短歌行”是汉乐府曲调名。本诗用的是汉乐府的旧题，即运用乐府旧曲来补作新词。“乐府”有“长歌”“短歌”之分，其长短的区别不在于篇幅的长短，也不在于句式的长短，而在于歌声的长短。行，是乐府诗的一种体裁。本诗是曹操用旧题写的新词。明文体“短歌行”是汉乐府曲调名。本诗用的是汉乐府的旧题，即3知背景

东汉末年，军阀割据，战祸连年，生产力遭到极大破坏，人民饱尝流离的痛苦，面临死亡的威胁，中原地区尤为严重。那时，人心思治，尽快结束纷争的局面是大势所趋。曹操顺应时代的潮流，肩负起完成统一大业的重任。曹操领兵南征北战，“挟天子以令诸侯”，渴望统一天下。然而，他虽高标“唯才是举”，却又叹人生苦短，人才难求。建安十三年（208），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙、刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声。曹操感于此景立于船头，慷慨歌此《短歌行》。知背景东汉末年，军阀割据，战祸连年，生产力遭到极4拓知识建安文学文学史上的建安时期，指建安至魏初的一段时间。建安文学的成就是多方面的，最突出的是诗歌方面。建安时期，五言诗繁盛，代表诗人有“三曹”（曹操、曹丕、曹植），“建安七子”（孔融、陈琳、王粲、徐幹、阮瑀、应玚、刘桢）和女诗人蔡琰。他们继汉乐府之后，打破汉代文人诗歌消沉的局面。他们继承了汉乐府民歌的现实主义精神，创作的诗歌反映了丰富的社会生活，表现出新的时代精神，具有“慷慨悲凉”的独特风格，并且形成了“建安风骨”这一传统。同时，他们普遍采用新兴的五言形式，奠定了五言诗在文坛上的地位。拓知识建安文学5初读课文老师范读，标字音识字辨形

譬如(pì)子衿(jīn)呦呦(yōu)鼓瑟(sè)可掇(duō)越陌(mò)度阡(qiān)三匝(zā)周公吐哺(bǔ)初读课文老师范读，标字音6积累词语(1)对酒当歌：对着酒应该放声高唱。原意是人生时间有限，应该有所作为。后也用来指及时行乐。(2)周公吐哺：周公礼贤下士，求才心切，进食时多次停下来不吃，急于迎客。比喻在位者礼贤下士。积累词语7文言知识梳理(1)通假字契阔谈䜩“䜩”通“宴”，相聚叙谈。(2)古今异义人生几何古义：多少；今义：研究空间结构及性质的一门学科。文言知识梳理8(3)一词多义鼓①我有嘉宾，鼓瑟吹笙(弹)②一鼓作气，再而衰，三而竭(击鼓

)③微风鼓浪，水石相搏(振动

)④钟鼓之音(一种乐器

)绝①忧从中来，不可断绝(断绝

)②非能水也，而绝江河(横渡

)③真黄山绝胜处(极，最

)④夜久语声绝(

停止

)(4)文言句式何以解忧，唯有杜康__________宾语前置(3)一词多义绝(4)文言句式宾语前置9翻译课文对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多少。好比晨露转瞬即逝，逝去的时光实在太多！宴会上歌声慷慨激昂，心中的忧愁却难以遗忘。靠什么来排解忧闷？唯有豪饮美酒。几何：多少。慨当以慷：即慷慨，指宴会上的歌声激越不平。当以：无实义。杜康：代指酒。翻译课文对酒当歌，人生几何！一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多10青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。有学识的才子们啊，你们令我朝夕思慕。只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。阳光下鹿群呦呦欢鸣，在原野吃着艾蒿。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。子，对对方的尊称。青衿，是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。悠悠，长久的样子，形容思虑连绵不断。沉吟：沉思，深思，这里指思念和倾慕贤人。呦（yōu）呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙（shēng）：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。呦呦：鹿叫的声音。苹：艾蒿。《鹿鸣》是宴客的诗，这里用来表达招纳贤才的热情。青青子衿，悠悠我心。有学识的才子们啊，你们令我朝夕思慕。子，11明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。掇（duō）：拾取，摘取。另解：掇读chuò，为通假字，掇，通“辍”，即停止的意思。越陌度阡：穿过纵横交错的小路。陌，东西向田间小路。阡，南北向的小路。枉用相存：屈驾来访。枉，这里是“枉驾”的意思；用，以。存，问候，探望。契阔谈䜩（yàn）：契阔，指久别重逢。䜩，通“宴”。当空悬挂的皓月哟，什么时候可以摘取呢；心中深深的忧思，喷涌而出不能停止。远方宾客穿越纵横交错的田路，屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，重温那往日的恩情。明明如月，何时可掇？掇（duō）：拾取，摘取。另解：掇读ch12月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。三匝（zā）：三周。匝，周，圈。海不厌深：一本作“水不厌深”。意思是表示希望尽可能多地接纳人才。厌，满足。吐哺：吐出嘴里的东西，指像周公一样殷勤地接待贤士。月明星稀，乌鹊南飞。月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。13细读课文1.开头四句诗表达的思想感情？诗人把人生短暂以“朝露”来作比，意在说明韶华易逝，要及时建功立业。细读课文1.开头四句诗表达的思想感情？诗人把人生短暂以“朝露142.引用《诗经》中的句子有何用意？引用《诗经·郑风·子衿》中的句子，意在表明诗人对贤才的渴慕，就像姑娘思念情人一样急切。引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的句子，以明己志，说明贤才若来投奔，自己必将极尽礼节来招待。2.引用《诗经》中的句子有何用意？引用《诗经·郑风·子衿》中153.“明明如月……不可断绝”这四句诗运用了什么表现手法？有何含意？

运用了比兴的表现手法。以“明明如月”来作比，贤士如明月一样令人仰望，不可招致，这正是诗人“忧从中来”的原因，“不可断绝”更进一步写出诗人求贤而不得的苦闷。3.“明明如月……不可断绝”这四句诗运用了什么表现手法？有何16“比”,其实就是比喻。它通过具形具色的事物比所要写的事物,使之形象、生动、具体。“兴”,即“先言他物以引起所咏之词也”。诗用形象思维,离不开比兴两法。赋比兴，《诗经》中运用的三种主要表现手法。赋：平铺直叙，铺陈、排比。相当于如今的排比修辞方法。“比”,其实就是比喻。它通过具形具色的事物比所要写的事物,使174.“越陌度阡……心念旧恩”这四句诗表现了诗人怎样的感情？诗人不畏路途艰难，用行动表明招贤纳士的诚意。久别重逢，欢饮畅谈，忧喜交织中表现出诗人求贤过程中的复杂心情。4.“越陌度阡……心念旧恩”这四句诗表现了诗人怎样的感情？诗185.如何理解最后四句诗表达的思想感情？以周公自比，表明自己对人才有与周公一样的殷勤态度，表达了诗人求贤若渴、礼贤下士的心情。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】5.如何理解最后四句诗表达的思想感情？以周公自比，表明自己对19深入探究1.读罢《短歌行》，在脑海里徘徊的是一个挥之不去的“忧”字。诗中“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”诸句，反复写“忧”，并且“不可断绝”，可见诗人胸中之忧何其重，何其深也。如何理解诗歌中的“忧”？①人生苦短之忧。如“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”，一个“苦”字，其忧惧心态毕现。②贤才难求之忧。如“青青子衿，悠悠我心”，引用《诗经·郑风·子衿》中的原句，恰当地表现出诗人思慕贤才，因求之不得而日夜思念和倾慕的情态，感情真挚。③功业未成之忧。诗人此时一统天下的大业尚未完成，他之所以如此渴慕人才，也是因为要成就大业需有更多的贤才相助。所以诗人最后以周公自比，表示自己要像周公一样礼待贤才，以求完成统一大业。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】深入探究1.读罢《短歌行》，在脑海里徘徊的是一个挥之不去的“20（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课21典故作用青青子衿，悠悠我心。借用《诗经·郑风·子衿》中的句子，表达自己对贤才的深切思念。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。借用《诗经·小雅·鹿鸣》中的句子，表达自己优待贤才的态度。山不厌高，海不厌深。借用《管子·形势解》中的话，表示希望尽可能多地接纳人才。周公吐哺，天下归心。借用“周公吐哺”的典故，贴切地表达了要礼遇天下贤士，使其帮助自己统一天下的愿望。2.请指出《短歌行》中运用的典故，并分析其作用。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】典故作用青青子衿，悠悠我心。借用《诗经·郑风·子衿》中的句子22忧解忧人生几何——>只争朝夕贤才难得——>招贤纳士周公吐哺——>天下归心总结（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】忧解忧总结（名23

这首诗表达了曹操担忧人生之短，感悟光阴易逝，深感人生有限；急于实现人生理想，迫切需要人才的辅助。他借用《诗经》中的句子表明他希望有更多的人才到他这里来。“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，表达了对人才的谦敬，深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】这首诗表达了曹操担忧人生之短，感悟光阴易逝，深24作业1、背诵《短歌行》2、抄写2遍《短歌行》（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】作业1、背诵《短歌行》（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《25【设问方式】(1)这首诗用了怎样的表现手法(表现技巧艺术手法)?(2)诗人是怎样抒发情感(描写景物)的？【答题步骤】第一步：准确指出用了何种手法。第二步：结合诗句分析，何以见得是用了这种手法。第三步：此手法有效传达出诗人怎样的感情。高考考点对接（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】【设问方式】高考考点对接（名校课堂）统编版（上）高一（上）课26（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课27（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课28再见（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】再见（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优291.“心有一团火，温暖众人心”这一标题意蕴丰富，含意深刻。表层意思是说张秉贵业务熟练，服务热情似火，市民被他的真诚和一心一意为大家服务的行为所感动；2.内在含意是歌颂在那个特定的时代里，先锋人物们火一般的责任感和使命感，突出的是他们在平凡的岗位上勇于担当和付出的精神。3.新中国成立以来，我国工人阶级和广大劳动群众，以昂扬的热情和冲天干劲积极投身于社会主义革命和建设，为共和国的发展做出了巨大的贡献。4.在火热的社会主义建设和改革开放的伟大实践中，涌现出一批又一批杰出的先进模范人物。在平凡的售货员岗位上，张秉贵成为新中国商业战线上的一面旗帜，被誉为“燕京第九景”。5.简爱讲述了贫苦女简爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事，成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。6.小说以第一人称叙述，是一部带有自传色彩的长篇小说，也是英国十九世纪现实主义文学代表作之一。7.小说是社会生活的反映，了解小说的创作背景，有助于理解它的思想内容和深刻内涵。如《简爱》作者所处的时代，英国已经成为强大的工业化国家，但当时英国女性还是男权社会的附庸。8.外国小说，特别是欧美小说，原文语句一般比较长，表意比较繁复，翻译成汉语也不免留下原作的痕迹，阅读时要仔细推敲，明晰语句的含意。感谢观看，欢迎指导！1.“心有一团火，温暖众人心”这一标题意蕴丰富，含意深刻。表30短歌行

1.了解诗人情况，理解诗歌的思想内容。2.鉴赏诗歌的语言以及用典等表现手法。3.体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。知目标短歌行

1.了解诗人情况，理解诗歌的思想内容。知目标31识作者曹操(155～220)，字孟德，东汉人。三国时期魏国著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开创者和组织者，其诗继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。识作者曹操(155～220)，字孟德，东汉人。三国时期魏国著32

“短歌行”是汉乐府曲调名。本诗用的是汉乐府的旧题，即运用乐府旧曲来补作新词。“乐府”有“长歌”“短歌”之分，其长短的区别不在于篇幅的长短，也不在于句式的长短，而在于歌声的长短。行，是乐府诗的一种体裁。本诗是曹操用旧题写的新词。明文体“短歌行”是汉乐府曲调名。本诗用的是汉乐府的旧题，即33知背景

东汉末年，军阀割据，战祸连年，生产力遭到极大破坏，人民饱尝流离的痛苦，面临死亡的威胁，中原地区尤为严重。那时，人心思治，尽快结束纷争的局面是大势所趋。曹操顺应时代的潮流，肩负起完成统一大业的重任。曹操领兵南征北战，“挟天子以令诸侯”，渴望统一天下。然而，他虽高标“唯才是举”，却又叹人生苦短，人才难求。建安十三年（208），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙、刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声。曹操感于此景立于船头，慷慨歌此《短歌行》。知背景东汉末年，军阀割据，战祸连年，生产力遭到极34拓知识建安文学文学史上的建安时期，指建安至魏初的一段时间。建安文学的成就是多方面的，最突出的是诗歌方面。建安时期，五言诗繁盛，代表诗人有“三曹”（曹操、曹丕、曹植），“建安七子”（孔融、陈琳、王粲、徐幹、阮瑀、应玚、刘桢）和女诗人蔡琰。他们继汉乐府之后，打破汉代文人诗歌消沉的局面。他们继承了汉乐府民歌的现实主义精神，创作的诗歌反映了丰富的社会生活，表现出新的时代精神，具有“慷慨悲凉”的独特风格，并且形成了“建安风骨”这一传统。同时，他们普遍采用新兴的五言形式，奠定了五言诗在文坛上的地位。拓知识建安文学35初读课文老师范读，标字音识字辨形

譬如(pì)子衿(jīn)呦呦(yōu)鼓瑟(sè)可掇(duō)越陌(mò)度阡(qiān)三匝(zā)周公吐哺(bǔ)初读课文老师范读，标字音36积累词语(1)对酒当歌：对着酒应该放声高唱。原意是人生时间有限，应该有所作为。后也用来指及时行乐。(2)周公吐哺：周公礼贤下士，求才心切，进食时多次停下来不吃，急于迎客。比喻在位者礼贤下士。积累词语37文言知识梳理(1)通假字契阔谈䜩“䜩”通“宴”，相聚叙谈。(2)古今异义人生几何古义：多少；今义：研究空间结构及性质的一门学科。文言知识梳理38(3)一词多义鼓①我有嘉宾，鼓瑟吹笙(弹)②一鼓作气，再而衰，三而竭(击鼓

)③微风鼓浪，水石相搏(振动

)④钟鼓之音(一种乐器

)绝①忧从中来，不可断绝(断绝

)②非能水也，而绝江河(横渡

)③真黄山绝胜处(极，最

)④夜久语声绝(

停止

)(4)文言句式何以解忧，唯有杜康__________宾语前置(3)一词多义绝(4)文言句式宾语前置39翻译课文对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多少。好比晨露转瞬即逝，逝去的时光实在太多！宴会上歌声慷慨激昂，心中的忧愁却难以遗忘。靠什么来排解忧闷？唯有豪饮美酒。几何：多少。慨当以慷：即慷慨，指宴会上的歌声激越不平。当以：无实义。杜康：代指酒。翻译课文对酒当歌，人生几何！一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多40青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。有学识的才子们啊，你们令我朝夕思慕。只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。阳光下鹿群呦呦欢鸣，在原野吃着艾蒿。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。子，对对方的尊称。青衿，是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。悠悠，长久的样子，形容思虑连绵不断。沉吟：沉思，深思，这里指思念和倾慕贤人。呦（yōu）呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙（shēng）：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。呦呦：鹿叫的声音。苹：艾蒿。《鹿鸣》是宴客的诗，这里用来表达招纳贤才的热情。青青子衿，悠悠我心。有学识的才子们啊，你们令我朝夕思慕。子，41明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。掇（duō）：拾取，摘取。另解：掇读chuò，为通假字，掇，通“辍”，即停止的意思。越陌度阡：穿过纵横交错的小路。陌，东西向田间小路。阡，南北向的小路。枉用相存：屈驾来访。枉，这里是“枉驾”的意思；用，以。存，问候，探望。契阔谈䜩（yàn）：契阔，指久别重逢。䜩，通“宴”。当空悬挂的皓月哟，什么时候可以摘取呢；心中深深的忧思，喷涌而出不能停止。远方宾客穿越纵横交错的田路，屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，重温那往日的恩情。明明如月，何时可掇？掇（duō）：拾取，摘取。另解：掇读ch42月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。三匝（zā）：三周。匝，周，圈。海不厌深：一本作“水不厌深”。意思是表示希望尽可能多地接纳人才。厌，满足。吐哺：吐出嘴里的东西，指像周公一样殷勤地接待贤士。月明星稀，乌鹊南飞。月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。43细读课文1.开头四句诗表达的思想感情？诗人把人生短暂以“朝露”来作比，意在说明韶华易逝，要及时建功立业。细读课文1.开头四句诗表达的思想感情？诗人把人生短暂以“朝露442.引用《诗经》中的句子有何用意？引用《诗经·郑风·子衿》中的句子，意在表明诗人对贤才的渴慕，就像姑娘思念情人一样急切。引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的句子，以明己志，说明贤才若来投奔，自己必将极尽礼节来招待。2.引用《诗经》中的句子有何用意？引用《诗经·郑风·子衿》中453.“明明如月……不可断绝”这四句诗运用了什么表现手法？有何含意？

运用了比兴的表现手法。以“明明如月”来作比，贤士如明月一样令人仰望，不可招致，这正是诗人“忧从中来”的原因，“不可断绝”更进一步写出诗人求贤而不得的苦闷。3.“明明如月……不可断绝”这四句诗运用了什么表现手法？有何46“比”,其实就是比喻。它通过具形具色的事物比所要写的事物,使之形象、生动、具体。“兴”,即“先言他物以引起所咏之词也”。诗用形象思维,离不开比兴两法。赋比兴，《诗经》中运用的三种主要表现手法。赋：平铺直叙，铺陈、排比。相当于如今的排比修辞方法。“比”,其实就是比喻。它通过具形具色的事物比所要写的事物,使474.“越陌度阡……心念旧恩”这四句诗表现了诗人怎样的感情？诗人不畏路途艰难，用行动表明招贤纳士的诚意。久别重逢，欢饮畅谈，忧喜交织中表现出诗人求贤过程中的复杂心情。4.“越陌度阡……心念旧恩”这四句诗表现了诗人怎样的感情？诗485.如何理解最后四句诗表达的思想感情？以周公自比，表明自己对人才有与周公一样的殷勤态度，表达了诗人求贤若渴、礼贤下士的心情。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】5.如何理解最后四句诗表达的思想感情？以周公自比，表明自己对49深入探究1.读罢《短歌行》，在脑海里徘徊的是一个挥之不去的“忧”字。诗中“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”诸句，反复写“忧”，并且“不可断绝”，可见诗人胸中之忧何其重，何其深也。如何理解诗歌中的“忧”？①人生苦短之忧。如“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”，一个“苦”字，其忧惧心态毕现。②贤才难求之忧。如“青青子衿，悠悠我心”，引用《诗经·郑风·子衿》中的原句，恰当地表现出诗人思慕贤才，因求之不得而日夜思念和倾慕的情态，感情真挚。③功业未成之忧。诗人此时一统天下的大业尚未完成，他之所以如此渴慕人才，也是因为要成就大业需有更多的贤才相助。所以诗人最后以周公自比，表示自己要像周公一样礼待贤才，以求完成统一大业。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】深入探究1.读罢《短歌行》，在脑海里徘徊的是一个挥之不去的“50（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课51典故作用青青子衿，悠悠我心。借用《诗经·郑风·子衿》中的句子，表达自己对贤才的深切思念。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。借用《诗经·小雅·鹿鸣》中的句子，表达自己优待贤才的态度。山不厌高，海不厌深。借用《管子·形势解》中的话，表示希望尽可能多地接纳人才。周公吐哺，天下归心。借用“周公吐哺”的典故，贴切地表达了要礼遇天下贤士，使其帮助自己统一天下的愿望。2.请指出《短歌行》中运用的典故，并分析其作用。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】典故作用青青子衿，悠悠我心。借用《诗经·郑风·子衿》中的句子52忧解忧人生几何——>只争朝夕贤才难得——>招贤纳士周公吐哺——>天下归心总结（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】忧解忧总结（名53

这首诗表达了曹操担忧人生之短，感悟光阴易逝，深感人生有限；急于实现人生理想，迫切需要人才的辅助。他借用《诗经》中的句子表明他希望有更多的人才到他这里来。“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，表达了对人才的谦敬，深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】这首诗表达了曹操担忧人生之短，感悟光阴易逝，深54作业1、背诵《短歌行》2、抄写2遍《短歌行》（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《短歌行》PPT-优秀课件【标准版本】作业1、背诵《短歌行》（名校课堂）统编版（上）高一（上）课《55【设问方式】(1)这首诗用了怎样的表现手