基于课程标准的教学课件

基于课程标准的教学.1基于课程标准的教学.1你有兴趣与我探讨吗？备课，应侧重：“处理教材”还是“目标清晰”？上课，应侧重：“教师有无讲解”还是“学生有无理解”？“教学方法新颖独特”还是“过程与目标保持一致”？作业，应多关注：设计：“保持题量与难度”还是“检测学习目标”？批改：“判定对与错”还是“学习目标达成分析”？讲评：“核对答案”还是“促进学习”？.2你有兴趣与我探讨吗？备课，应侧重：.2报告内容

何为基于课程标准的教学？如何编制学期/模块学科课程规划

——基于课程标准的《课程纲要》？如何编写教案/学案？三项关键技能是什么？.3报告内容何为基于课程标准的教学？.3一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序.4一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向.4（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学—教师关注的是“教什么”和“怎么教”；—教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；—学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。基于教科书的教学—教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；—“教教材”，”教什么”和“如何教”完成取决于教科书；—学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。基于课程标准的教学

—

为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？.5（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学.5（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.理想的课程（国家意志：培养什么人？）1.基础教育课程改革纲要2.正式的课程（国家意志：为什么教？应该教什么？用什么教？）2.课程方案3.课程标准4.教材（模块）3.教师理解的课程（教学实践：准备教什么？准备怎么教？）5.学期/模块课程纲要6.单元/课时计划4.师生实际运作的课程（教学实践：实际教了什么？）7.课堂教学5.学生体验到的课程（教学实践：教产生了怎么样的结果？）8.纸笔测验/表现性评价课程标准与教学两张皮何以产生？.6（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.减轻“新课程两张皮”的

路径不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。之一之二.7减轻“新课程两张皮”的

路径不同的专家需要一起交每个人都要像（三）基于课程标准的教学设计路线图

课程标准

教材评价

课程教学设计（纲要教案）

课堂教学

学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？.8（三）基于课程标准的教学设计路线图（四）基于课程标准的教学程序1学段内容标准学期/模块课程纲要单元/课时教案目标链学段、学期/模块、课时的一致性.9（四）基于课程标准的教学程序1学段内容标准学期/模块课程纲要（四）基于课程标准的教学程序2（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到了那里？（3）我如何把学生带到那里去？（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈（5）作业：检测目标达成的工具目标、活动、评价的一致性.10（四）基于课程标准的教学程序2（1）我要把学生带到哪里去？（小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性.11小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是.11二、如何编制基于课程标准的

《课程纲要》何为课程纲要课程纲要的基本构成课程纲要编写的基本程序.12二、如何编制基于课程标准的

《课程纲要》何为课程纲要.12（一）何为《课程纲要》即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？只见进度，不见教学；只见内容，不见课程；只见教师，不见学生。.13（一）何为《课程纲要》即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件案例一：生物.14（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：评价任务：（提前）学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件案例二：语文.15呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；（三）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理

作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具.16（三）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一（四）《课程纲要》研制路径科目：年级：讨论时间：参与人员：课程标准中的相关要求设计怎样的测验/评价来检验目标已经达成？如何处理教材章节内容？还需要哪些可利用资源？形成《学年/学期课程纲要》目标陈述主题内容/活动教学方式具体评价方案……………………………………1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量.17（四）《课程纲要》研制路径科目：年级：三、如何编写教案与学案教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计.18三、如何编写教案与学案教案的基本元素.18（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进学习作业：判断关键目标的落实，引导学生自评.19（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标.1（二）案例：一份教案【主题】3.2特异性免疫（高中生物浙科版必修3）【课程标准】概述人体免疫系统在维持稳态中的作用.【设计思想】1.通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标;2.基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学；3.基于教学目标和教学条件开展探究性学习

【教学目标设计】1.学习内容分析

;2.学习者分析;3.确立教学目标;4.重点与难点分析【教学评价设计】1.目标（1）达成的评价方案;2.目标（2）达成的评价方案;3.目标（3）达成的评价方案;4.目标（4）达成的评价方案。【教学过程设计】1.教学流程;2.板书设计3.课后作业。分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的理念；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计教学评价与教学过程。实现了课程标准、教材、教学、评价的一致性。.20（二）案例：一份教案【主题】3.2特异性免疫（高中生物浙科版（三）案例：关于学案的设计.21（三）案例：关于学案的设计.21四、三项关键技能是什么技能1：如何将内容标准转化为教学目标？技能2：如何基于教学目标设计教学过程？技能3：如何基于教学目标实施作业？.22四、三项关键技能是什么技能1：如何将内容标准转化为教学目标？以“目的”代替“目标”，如“成为德智体全面发展的人”。含糊其词，难以评价，如“初步培养”或“创新意识”。行为主体是教师，如“使学生树立……观点”。照抄课程标准或教学指导意见，食而不化，形成虚设。（一）如何将内容标准转化为教学目标？例2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想

(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。例1：说明细胞的分化.23以“目的”代替“目标”，如“成为德智体全面发展的人”。（一）1、教学目标的内涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对设计教学活动起指导作用，并为教学评价提供依据。.241、教学目标的内涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下2、课程标准中的三维目标知识与技能（是什么）问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？过程与方法（如何习得）情感态度价值观（学的意义）.252、课程标准中的三维目标知识与技能问题：过程与方法情感态度价更准确的说法：三阶目标深层教学一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观（对学生有何意义？）二阶：过程与方法（如何习得？）浅层教学意义问题：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、如何从浅层教学走向深层教学（从教书走向育人）？.26更准确的说法：三阶目标深层教学一阶：知识与技能三阶：情感态度3、教学/学习目标的叙写可观察、可测量

特定限制或范围。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。是学生，不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度行为对象最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。中心词、概念等一种范式:.273、教学/学习目标的叙写可观察、可测量特定限制或范围。主要4、如何分解课程标准以成为学习目标？第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

.284、如何分解课程标准以成为学习目标？第一步，寻找关键词。从一第一步：寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：

A、行为动词+限制词+核心名词（概念）

如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响

B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）

如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。

C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）

如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。例：浙科版必修1，4.1细胞的分化课程标准：说明细胞的分化.29第一步：寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：例：浙科版必修细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化何时分化？（时间）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何意义？（意义）为何分化？（原因）概念体系重点/难点难点重点知识地位

第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图.30细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生的经验时间/难点过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结学生的学习经验细胞的分化.31有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生的经验细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论和分析具体的情境来阐明通过观察和分析具体情境来解释通过倾听来简述通过阅读课本、观察情境来简述通过讨论完成总结归纳抽象抽象非常抽象抽象抽象无前备经验第三步：建立具体化的关联（条件与程度）.32细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备学生的学习经验学生经验过程/重难点概念体系行为动词简述简述阐明解释总结行为程度完全无误说出关键词能用言语或图形准确无误表达时间/难点特点/重难点意义/重点原因/难点有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例解释结合细胞分裂的意义总结细胞的分化.33学生的学习经验学生经验过程/重难点概念体系行为动词简述简述阐内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义

分解后确定的学习目标：

（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。第四步：叙写学习目标.34内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。

教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论形成性评价学生的讨论学生的回答学生的绘图课前课中课后自我反思、同伴互导（课堂观察）等终结性评价课后练习

实施教学基于预设，贯彻教学目标基于标准/目标的教学设计与评价（简图）.35例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语（二）如何基于教学目标设计教学过程？1、基本方法.36（二）如何基于教学目标设计教学过程？1、基本方法.362、关注教师的教学策略和学生的学习策略

●必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。●加涅按教学过程提出的系统的教学策略

1.引起注意

2.告知学习者课的目标

3.激起对先前课的回忆

4.呈现有区别性特征的刺激

5.指导学习

6.引出行为表现

7.提供信息性反馈

8.测量行为表现

9.促进保持和学习迁移

.372、关注教师的教学策略和学生的学习策略●必须将具体的（1）L.舒尔曼教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果。通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。3.教师专业知识基础框架.38（1）L.舒尔曼教师专业知识分析框架PCK背景、评价、（3）P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。（2）学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点

早期强调教学内容知识

近年关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）

现在认为学科教学知识和教学内容知识同为关键.39（3）P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分（（三）如何实施教学目标的作业？知识点教学目标题型分值认知水平估计时间预估一二三四知识点1目标1目标2目标3知识点2目标1目标2目标3作业合计时间预估：

时间1、基于目标编制作业的多维细目表.40（三）如何实施教学目标的作业？知识点教学目标题型分值认知水平习题讲评课是帮助学生达成目标的最后机会。习题讲评的重点，不在知识点的复述，而是修正、拓展和完善学生的相异构想，让学生真正达成教学目标。练习讲评的完整流程：

师生共同分析相异构想→参考答案→解题思路→变式训练2、基于目标开展习题讲评.41习题讲评课是帮助学生达成目标的最后机会。2、基于目标开展习题谢谢！研究标准、实践标准，开发标准！.42谢谢！研究标准、实践标准，开发标准！.42基于课程标准的教学.43基于课程标准的教学.1你有兴趣与我探讨吗？备课，应侧重：“处理教材”还是“目标清晰”？上课，应侧重：“教师有无讲解”还是“学生有无理解”？“教学方法新颖独特”还是“过程与目标保持一致”？作业，应多关注：设计：“保持题量与难度”还是“检测学习目标”？批改：“判定对与错”还是“学习目标达成分析”？讲评：“核对答案”还是“促进学习”？.44你有兴趣与我探讨吗？备课，应侧重：.2报告内容

何为基于课程标准的教学？如何编制学期/模块学科课程规划

——基于课程标准的《课程纲要》？如何编写教案/学案？三项关键技能是什么？.45报告内容何为基于课程标准的教学？.3一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序.46一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向.4（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学—教师关注的是“教什么”和“怎么教”；—教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；—学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。基于教科书的教学—教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；—“教教材”，”教什么”和“如何教”完成取决于教科书；—学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。基于课程标准的教学

—

为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？.47（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学.5（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.理想的课程（国家意志：培养什么人？）1.基础教育课程改革纲要2.正式的课程（国家意志：为什么教？应该教什么？用什么教？）2.课程方案3.课程标准4.教材（模块）3.教师理解的课程（教学实践：准备教什么？准备怎么教？）5.学期/模块课程纲要6.单元/课时计划4.师生实际运作的课程（教学实践：实际教了什么？）7.课堂教学5.学生体验到的课程（教学实践：教产生了怎么样的结果？）8.纸笔测验/表现性评价课程标准与教学两张皮何以产生？.48（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.减轻“新课程两张皮”的

路径不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。之一之二.49减轻“新课程两张皮”的

路径不同的专家需要一起交每个人都要像（三）基于课程标准的教学设计路线图

课程标准

教材评价

课程教学设计（纲要教案）

课堂教学

学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？.50（三）基于课程标准的教学设计路线图（四）基于课程标准的教学程序1学段内容标准学期/模块课程纲要单元/课时教案目标链学段、学期/模块、课时的一致性.51（四）基于课程标准的教学程序1学段内容标准学期/模块课程纲要（四）基于课程标准的教学程序2（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到了那里？（3）我如何把学生带到那里去？（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈（5）作业：检测目标达成的工具目标、活动、评价的一致性.52（四）基于课程标准的教学程序2（1）我要把学生带到哪里去？（小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性.53小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是.11二、如何编制基于课程标准的

《课程纲要》何为课程纲要课程纲要的基本构成课程纲要编写的基本程序.54二、如何编制基于课程标准的

《课程纲要》何为课程纲要.12（一）何为《课程纲要》即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？只见进度，不见教学；只见内容，不见课程；只见教师，不见学生。.55（一）何为《课程纲要》即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件案例一：生物.56（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：评价任务：（提前）学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件案例二：语文.57呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；（三）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理

作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具.58（三）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一（四）《课程纲要》研制路径科目：年级：讨论时间：参与人员：课程标准中的相关要求设计怎样的测验/评价来检验目标已经达成？如何处理教材章节内容？还需要哪些可利用资源？形成《学年/学期课程纲要》目标陈述主题内容/活动教学方式具体评价方案……………………………………1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量.59（四）《课程纲要》研制路径科目：年级：三、如何编写教案与学案教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计.60三、如何编写教案与学案教案的基本元素.18（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进学习作业：判断关键目标的落实，引导学生自评.61（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标.1（二）案例：一份教案【主题】3.2特异性免疫（高中生物浙科版必修3）【课程标准】概述人体免疫系统在维持稳态中的作用.【设计思想】1.通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标;2.基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学；3.基于教学目标和教学条件开展探究性学习

【教学目标设计】1.学习内容分析

;2.学习者分析;3.确立教学目标;4.重点与难点分析【教学评价设计】1.目标（1）达成的评价方案;2.目标（2）达成的评价方案;3.目标（3）达成的评价方案;4.目标（4）达成的评价方案。【教学过程设计】1.教学流程;2.板书设计3.课后作业。分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的理念；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计教学评价与教学过程。实现了课程标准、教材、教学、评价的一致性。.62（二）案例：一份教案【主题】3.2特异性免疫（高中生物浙科版（三）案例：关于学案的设计.63（三）案例：关于学案的设计.21四、三项关键技能是什么技能1：如何将内容标准转化为教学目标？技能2：如何基于教学目标设计教学过程？技能3：如何基于教学目标实施作业？.64四、三项关键技能是什么技能1：如何将内容标准转化为教学目标？以“目的”代替“目标”，如“成为德智体全面发展的人”。含糊其词，难以评价，如“初步培养”或“创新意识”。行为主体是教师，如“使学生树立……观点”。照抄课程标准或教学指导意见，食而不化，形成虚设。（一）如何将内容标准转化为教学目标？例2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想

(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。例1：说明细胞的分化.65以“目的”代替“目标”，如“成为德智体全面发展的人”。（一）1、教学目标的内涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对设计教学活动起指导作用，并为教学评价提供依据。.661、教学目标的内涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下2、课程标准中的三维目标知识与技能（是什么）问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？过程与方法（如何习得）情感态度价值观（学的意义）.672、课程标准中的三维目标知识与技能问题：过程与方法情感态度价更准确的说法：三阶目标深层教学一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观（对学生有何意义？）二阶：过程与方法（如何习得？）浅层教学意义问题：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、如何从浅层教学走向深层教学（从教书走向育人）？.68更准确的说法：三阶目标深层教学一阶：知识与技能三阶：情感态度3、教学/学习目标的叙写可观察、可测量

特定限制或范围。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。是学生，不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度行为对象最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。中心词、概念等一种范式:.693、教学/学习目标的叙写可观察、可测量特定限制或范围。主要4、如何分解课程标准以成为学习目标？第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

.704、如何分解课程标准以成为学习目标？第一步，寻找关键词。从一第一步：寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：

A、行为动词+限制词+核心名词（概念）

如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响

B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）

如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。

C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）

如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。例：浙科版必修1，4.1细胞的分化课程标准：说明细胞的分化.71第一步：寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：例：浙科版必修细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化何时分化？（时间）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何意义？（意义）为何分化？（原因）概念体系重点/难点难点重点知识地位

第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图.72细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生的经验时间/难点过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结学生的学习经验细胞的分化.73有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生的经验细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论和分析具体的情境来阐明通过观察和分析具体情境来解释通过倾听来简述通过阅读课本、观察情境来简述通过讨论完成总结归纳抽象抽象非常抽象抽象抽象无前备经验第三步：建立具体化的关联（条件与程度）.74细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备学生的学习经验学生经验过程/重难点概念体系行为动词简述简述阐明解释总结行为程度完全无误说出关键词能用言语或图形准确无误表达时间/难点特点/重难点意义/重点原因/难点有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例解释结合细胞分裂的意义总结细胞的分化.75学生的学习经验学生经验过程/重难点概念体系行为动词简述简述阐内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义

分解后确定的学习目标：

（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。第四步：叙写学习目标.76内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。

教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论形成性评价学生的讨论