从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题课件

从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋大学外国语学院2009、12整理课件整理课件1Outline外语教学为什么要关注第二语言习得研究？国外第二语言习得理论对我国英语课堂教学有什么启发？英语教师如何在课堂教学中选择和优化外语教学法并形成自己的教学艺术风格？英语教师如何通过外语教学研究自我提高业务水平？整理课件Outline整理课件2

第二语言泛是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或二门、n门的语言。依赖课堂教学的外语学习和注重自然语言环境的第二语言习得，两者在语言系统的形成过程或语言习得机制（LAD）的运行过程上没有根本的质的差异，尽管形成的语言能力由于语言接触的时间、语言输入的质和量、动机等方面的区别而存在速度上的差异和语言能力发展的不均衡现象。

理论第二语言习得研究应用第二语言习得研究

第二语言习得研究

整理课件

第二语言习得研究

整理课件3第二语言习得第二语言习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的有明确研究对象及一整套独立于普通语言学、一般语言习得理论的完整知识体系和研究方法的独立学科，并迅速发展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关学科（如外语教学法理论）的基础理论研究。

整理课件第二语言习得整理课件4类别二语习得理论流派

基于“后天培养”的二语习得理论维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky’sZoneofProximalDevelopment）斯金纳的言语行为理论（Skinner’sVerbalBehavior）皮亚杰的语言习得观（Piaget’sViewofLanguageAcquisition）竞争模式（TheCompetitionModel）语言习得的认知理论（CognitiveTheory:LanguageAcquisitionView）

-话语理论（DiscourseTheory）文化导入模式（TheAcculturationModel）顺应模式（AccommodationTheory）多种语言能力理论（TheVariableCompetence）语言习得的相互作用观TheInteractionistViewofLanguageAcquisition

连通模式（TheConnectionistModel）

基于“先天本能”的二语习得理论神经功能理论（ANeurofunctionalTheoryofLanguageAcquisition）普遍语法理论（TheUniversalGrammarTheory）Fodor’sModularApproach-

监察模式（TheMonitorModel）整理课件

维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky’sZone5

第二语言习得目标

描写:描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程；解释:解释学习者为什么能够习得第二语言以及外在因素和内在因素对二语习得的作用等。整理课件

第二语言习得目标

整理课件6AframeworkforstudyingSLA(Ellis1994:18)FocusonlearningFocusonthelearner

Description ExplanationArea1Area2Area3Area4CharacteristicsoflearnerlanguageLearner-externalfactorsLearner-internalmechanismslanguagelearnererroracquisitionorders

anddevelopmentalsequencesvariabilitypragmaticfeaturessocialcontextinputandinteractionL1transferlearningprocessescommunicationstrategiesknowledgeoflinguisticuniversalsgeneralfactors(e.g.motivation)learnerstrategies整理课件AframeworkforstudyingSLA(7输入个体差异学习过程语言输出情景因素整理课件输入个体差异学习过程语言输出情景因素整理课件8语言输入语言输出第二语言大脑处理过程

第一语言整理课件语言输入语言输出第二语言第一语言整理课件9研究的意义二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。促进相关学科的发展

整理课件研究的意义整理课件10Topic-prominentVSSubject-prominentThisfilmmustseeassoonaspossible.在一般情况下很可能被看成是一般的语态错误。但从汉语话题化迁移的角度考虑，该句的错误原因可以有两种解释。我们可以分别表示为：a)[topThisfilmj￠i[eImustseetjassoonaspossible]]；b)[top￠j[ThisfilmitjmustseetIassoonaspossible]]。

整理课件Topic-prominentVSSubject-pro11(1)*Carshouldkeepinside→[topCarI]proshouldkeeptIinside.(2)*Thewatercandrink→[topWaterI]procandrinktI.(3)*Themoneywillbepayfortheworkersintheparkandbuysomenewtrees,flowersandsoon.（4）*Children’sfoodmustmakeathome.(15)*Theseproblemsshouldsolveifwewanttoleadourchildrenintherightdirection.（6）*AttributephrasesorclausesputforwardinChinese,butputbackwardinEnglish.(7)*AccordingtoKramsch(1993),cultureshockcannotavoideasily.（8）A:WhatmaybeseenonthefrontofaT-shirt?B:*Asloganseemstoprintonthefront.(9)A:Doyoumeanyouhavedevelopedasoftware?B:*Yes,mysoftwarecanusetomodelprocessingproceduresproperly.整理课件(1)*Carshouldkeepinside→12/T/十一黄金周,/pro-drop/天天不打牌就下棋，/pro-drop/可高兴了。

(9)那辆车NP/价钱太贵，ØNP颜色也不好，我PRON/不喜欢ØNP，ØPRON不想买ØNP。ØPRON昨天去看了一下ØNP，ØPRON还开了一会儿ØNP，ØPRON还是不喜欢ØNP。Thatcaristooexpensive.Thecolorisnotgoodeither.Idon’tlikeitand(I)don’twanttobuyit.Yesterday,Iwenttheretotakealook.Ievendroveitforawhile,butstillIdidn’tlikeit.整理课件/T/十一黄金周,/pro-drop/天天不打牌就下棋，13TheMonitorModel(监察模式)TheMonitorModelisageneraltermforanapproachtosecondlanguagelearningproposedbyS.Krashen.TheMonitorModelconsistsoffiveinterrelatedconstructs,whichtheauthorlabelshypotheses: 1.Theacquisition/learninghypothesis. 2.Themonitorhypothesis. 3.Thenaturalorderhypothesis. 4.Theinputhypothesis. 5.Theaffectivefilterhypothesis.整理课件TheMonitorModel(监察模式)TheM14习得－学习假设

学习的知识

（监察）习得的知识输出整理课件习得－学习假设学习的15可理解输入假设可理解性（comprehensible），i+1既有趣又关联性(interestingandrelevant),非语法程序安排(nongrammaticallysequenced),和足够的输入量(enoughinput).整理课件可理解输入假设整理课件16情感过滤假设

可理解性输入情感过滤器语言习得装置输出整理课件情感过滤假设整理课件17Krashen把他的二语习得理论主要归纳为两条：(1)习得比学习更重要；(2)为了习得第二语言，两个条件是必须的：可理解的输入（i＋１）和较低的情感过滤。

整理课件Krashen把他的二语习得理论主要归纳为两条：整理课件18Inputinteractionintakeoutput

…task-basedMeaningnegotiationRoleplayingGroupwork/projectProblemsolvingScaffoldingZPD整理课件task-based整理课件19整理课件整理课件20ModelofL2Acquisition

IntakeL2Knowledge

InputOutputInteractionAcomputationalmodelofL2acquisition(YangLianruibasedonEllis,1997)整理课件ModelofL2Acquisition21英语教学艺术风格的形成过程构成英语教学艺术风格的因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术上的主观追求等。教学艺术风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构以及运动达到稳定状态的表现和结果(如图所示)：

品德修养知识结构思维特点个性特征审美情趣客观环境主观追求客观条件教学艺术风格创造性结合教学过程独特性表现心理基础整理课件英语教学艺术风格的形成过程品德修养客观环境教学艺术风格创造性22模仿性教学独立性教学创造性教学有风格教学英语教学艺术风格的形成阶段英语教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段：

整理课件模仿性教学独立性教学创造性教学有风格教学英语教学艺术风格的形23英语教学艺术风格形成的途径1.教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。

2.掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。

3.要定向发展，加强自身的艺术修养。

4.艺术地使用艺术品和非艺术品。

5.要把继承和发展、学习与创新结合起来。

整理课件英语教学艺术风格形成的途径整理课件24对待外语教学法的态度

树立辩证的观点选择教学法应避免单一化教学法选择时应考虑的因素

教学目的对方法的选择起决定作用学生年龄、本族语特点制约方法的选择选择的方法应符合外语学习的基本规律教师水平、教学时间、教材、教学设备

教学法的优化确保教学任务的完成教师具备的优势能够得以发挥符合学生的实际

整理课件对待外语教学法的态度教学法选择时应考虑的因素

教学法的优化整25中国人学英语，不能照搬照抄国外的方法，中国有自己独特的教育和文化背景，因此，必须研究出适合中国人教学英语的有效方法。中国的教师和学者在这方面大有作为。目前要使我们的教学研究建立在科学的基础上；要具有长久的生命力，需要我们学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，吸收继承我国的的优秀外语教学思想，建立起由大学教师、教研人员和一线教师组成的研究型的教学实验体系。整理课件中国人学英语，不能照搬照抄国外的方法，中国有自己独特的教育和26英

语

教

师

素

质语言与交际能力语言知识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说、读、写、译社会语言学知识语用、语境、功能、文体、双语文化能力使用得体、理解无误语篇知识类型、结构、手段能力组篇、理解交际学知识语言策略、非语言策略能力消除障碍、保障交际教

育

能

力

教育理论教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、整理课件英语言与交际能力语言知识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说27教育

理论教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、二语习得教学理论母语习得二语习得外语学习过程、特点、LAD过程、迁移、个体差异、策略、…环境、中介语、错误、S-R、外语教学法流派、方法、优化、选择、语言测试理论、原则、形式、反拨…综合知识语言哲学英汉语言观：语音、词汇、语法、语篇…科学人文社会、文化、文学、艺术、历史、地理、民俗人情、科学知识…教学教学环境、课程标准、教学过程、基本常识…教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动…整理课件教育教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育28教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动…教学手段传统黑板、粉笔、书本、实物现代电脑、多媒体、网络非智力因素动机、兴趣、情感、情绪、意志、毅力、自我概念、方法、习惯、教学评价命题、阅卷、评价教学风格形成过程心理基础、主观追求、创造开发、独特表现、形成阶段模仿、独立、创造、有风格、知识更新阅读、汲取科学研究读书、记忆、观察、思考、写作分析、综合、判断、推理、辨析创新思维逻辑思维、形象思维、灵感思维整理课件教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、29英语教师自我提高的途径：1)

参加学术会议。这是一种高层次的研讨。与会者一般就某一个理论或实践问题，经过长时间的思考，查阅大量文献资料，写成文在会上宣读，不少反映本学科领域的前沿和发展动态。会议期间与会者还可以互相交流教学经验。2)

考察学习。带着问题，有目的访问考察相关学校，参观学习。3)

听课、观摩。同事之间互相听课，观摩别人公开课，吸收别人的长处.4)

常规教研活动。如果组织得好，坚持不懈，定能收到好效果。5）科学研究。这是最佳、最有效的提高方式。科研就是在干中学，学中干6)提高学历层次。专门和系统的学习和训练：读学位，接受导师或其他高人的指点。没有博士学位的年轻外语教师将面临许多问题。整理课件英语教师自我提高的途径：整理课件30英语教学研究课题的来源：英语教学实践中需解决的问题，理论文献中提出的问题整理课件英语教学研究课题的来源：整理课件31选题：

本课题国内外研究现状述评。

内容：

本课题研究的主要内容（包括思路、视角、方法、途径、目的）、重要观点。

价值：

本课题创新程度，理论意义，应用价值。

研究基础：

课题负责人已有相关成果；主要参考文献。整理课件选题：

本课题国内外研究现状述评。

内容：

本课题研究的主要32缩小范围：聚焦宽泛的课题需要缩小范围才能获得切实可行的研究题目。一般的做法是：考虑课题中最有意义和最需解决的方面。把课题转化为一系列的问题，并试着回答。整理课件缩小范围：聚焦宽泛的课题需要缩小范围才能获得切实可行的研究题33外语教学英语词汇教学词汇习得词汇附带习得阅读与词汇附带习得生词注释方式与词汇附带习得多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？整理课件整理课件34英语教学科研的过程

选择研究课题分析研究内容选择研究方法搜集相关资料实施研究课题提出研究报告推广研究成果整理课件英语教学科研的过程选择研究课题分析研究内容选择研究方法搜集相35研究课题选择三项准则：价值、创新、可行。好的研究成果：小、新、深。整理课件研究课题选择三项准则：整理课件36主要参考文献Richards,J.C.&Nunan,D.SecondLanguageTeacherEducation[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.1990Gass.S.&Selinker.L.SecondLanguageAcquisition[M].LawrenceErlbaun.2001.秦秀白.读书.教书.治学——和青年教师谈心[J].外语界,1996,(4).张维友.论新时期高校英语教师的业务素质及修养，《中国英语教育》2003（1）张后尘.《外语名家论要》[C].北京：外语教学与研究出版社,1999.杨连瑞.英语教师如何形成英语教学艺术风格，《中小学外语教学》2003（12）杨连瑞.《现代英语教学论》[M]，山东大学出版社，2003.杨连瑞肖建芳.《英语教学艺术论》[M]，广西教育出版社，2003.杨连瑞张德禄.《第二语言习得与中国英语教学》[M]，上海外语教育出版社，2007.整理课件主要参考文献整理课件37以问题引导研究，以思考提高效能，以智慧解决难题，以奉献体现价值，以合作团结他人，以参与共求成功。整理课件以问题引导研究，整理课件38整理课件整理课件39Thankyou!整理课件整理课件40从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋大学外国语学院2009、12整理课件整理课件41Outline外语教学为什么要关注第二语言习得研究？国外第二语言习得理论对我国英语课堂教学有什么启发？英语教师如何在课堂教学中选择和优化外语教学法并形成自己的教学艺术风格？英语教师如何通过外语教学研究自我提高业务水平？整理课件Outline整理课件42

第二语言泛是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或二门、n门的语言。依赖课堂教学的外语学习和注重自然语言环境的第二语言习得，两者在语言系统的形成过程或语言习得机制（LAD）的运行过程上没有根本的质的差异，尽管形成的语言能力由于语言接触的时间、语言输入的质和量、动机等方面的区别而存在速度上的差异和语言能力发展的不均衡现象。

理论第二语言习得研究应用第二语言习得研究

第二语言习得研究

整理课件

第二语言习得研究

整理课件43第二语言习得第二语言习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的有明确研究对象及一整套独立于普通语言学、一般语言习得理论的完整知识体系和研究方法的独立学科，并迅速发展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关学科（如外语教学法理论）的基础理论研究。

整理课件第二语言习得整理课件44类别二语习得理论流派

基于“后天培养”的二语习得理论维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky’sZoneofProximalDevelopment）斯金纳的言语行为理论（Skinner’sVerbalBehavior）皮亚杰的语言习得观（Piaget’sViewofLanguageAcquisition）竞争模式（TheCompetitionModel）语言习得的认知理论（CognitiveTheory:LanguageAcquisitionView）

-话语理论（DiscourseTheory）文化导入模式（TheAcculturationModel）顺应模式（AccommodationTheory）多种语言能力理论（TheVariableCompetence）语言习得的相互作用观TheInteractionistViewofLanguageAcquisition

连通模式（TheConnectionistModel）

基于“先天本能”的二语习得理论神经功能理论（ANeurofunctionalTheoryofLanguageAcquisition）普遍语法理论（TheUniversalGrammarTheory）Fodor’sModularApproach-

监察模式（TheMonitorModel）整理课件

维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky’sZone45

第二语言习得目标

描写:描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程；解释:解释学习者为什么能够习得第二语言以及外在因素和内在因素对二语习得的作用等。整理课件

第二语言习得目标

整理课件46AframeworkforstudyingSLA(Ellis1994:18)FocusonlearningFocusonthelearner

Description ExplanationArea1Area2Area3Area4CharacteristicsoflearnerlanguageLearner-externalfactorsLearner-internalmechanismslanguagelearnererroracquisitionorders

anddevelopmentalsequencesvariabilitypragmaticfeaturessocialcontextinputandinteractionL1transferlearningprocessescommunicationstrategiesknowledgeoflinguisticuniversalsgeneralfactors(e.g.motivation)learnerstrategies整理课件AframeworkforstudyingSLA(47输入个体差异学习过程语言输出情景因素整理课件输入个体差异学习过程语言输出情景因素整理课件48语言输入语言输出第二语言大脑处理过程

第一语言整理课件语言输入语言输出第二语言第一语言整理课件49研究的意义二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。促进相关学科的发展

整理课件研究的意义整理课件50Topic-prominentVSSubject-prominentThisfilmmustseeassoonaspossible.在一般情况下很可能被看成是一般的语态错误。但从汉语话题化迁移的角度考虑，该句的错误原因可以有两种解释。我们可以分别表示为：a)[topThisfilmj￠i[eImustseetjassoonaspossible]]；b)[top￠j[ThisfilmitjmustseetIassoonaspossible]]。

整理课件Topic-prominentVSSubject-pro51(1)*Carshouldkeepinside→[topCarI]proshouldkeeptIinside.(2)*Thewatercandrink→[topWaterI]procandrinktI.(3)*Themoneywillbepayfortheworkersintheparkandbuysomenewtrees,flowersandsoon.（4）*Children’sfoodmustmakeathome.(15)*Theseproblemsshouldsolveifwewanttoleadourchildrenintherightdirection.（6）*AttributephrasesorclausesputforwardinChinese,butputbackwardinEnglish.(7)*AccordingtoKramsch(1993),cultureshockcannotavoideasily.（8）A:WhatmaybeseenonthefrontofaT-shirt?B:*Asloganseemstoprintonthefront.(9)A:Doyoumeanyouhavedevelopedasoftware?B:*Yes,mysoftwarecanusetomodelprocessingproceduresproperly.整理课件(1)*Carshouldkeepinside→52/T/十一黄金周,/pro-drop/天天不打牌就下棋，/pro-drop/可高兴了。

(9)那辆车NP/价钱太贵，ØNP颜色也不好，我PRON/不喜欢ØNP，ØPRON不想买ØNP。ØPRON昨天去看了一下ØNP，ØPRON还开了一会儿ØNP，ØPRON还是不喜欢ØNP。Thatcaristooexpensive.Thecolorisnotgoodeither.Idon’tlikeitand(I)don’twanttobuyit.Yesterday,Iwenttheretotakealook.Ievendroveitforawhile,butstillIdidn’tlikeit.整理课件/T/十一黄金周,/pro-drop/天天不打牌就下棋，53TheMonitorModel(监察模式)TheMonitorModelisageneraltermforanapproachtosecondlanguagelearningproposedbyS.Krashen.TheMonitorModelconsistsoffiveinterrelatedconstructs,whichtheauthorlabelshypotheses: 1.Theacquisition/learninghypothesis. 2.Themonitorhypothesis. 3.Thenaturalorderhypothesis. 4.Theinputhypothesis. 5.Theaffectivefilterhypothesis.整理课件TheMonitorModel(监察模式)TheM54习得－学习假设

学习的知识

（监察）习得的知识输出整理课件习得－学习假设学习的55可理解输入假设可理解性（comprehensible），i+1既有趣又关联性(interestingandrelevant),非语法程序安排(nongrammaticallysequenced),和足够的输入量(enoughinput).整理课件可理解输入假设整理课件56情感过滤假设

可理解性输入情感过滤器语言习得装置输出整理课件情感过滤假设整理课件57Krashen把他的二语习得理论主要归纳为两条：(1)习得比学习更重要；(2)为了习得第二语言，两个条件是必须的：可理解的输入（i＋１）和较低的情感过滤。

整理课件Krashen把他的二语习得理论主要归纳为两条：整理课件58Inputinteractionintakeoutput

…task-basedMeaningnegotiationRoleplayingGroupwork/projectProblemsolvingScaffoldingZPD整理课件task-based整理课件59整理课件整理课件60ModelofL2Acquisition

IntakeL2Knowledge

InputOutputInteractionAcomputationalmodelofL2acquisition(YangLianruibasedonEllis,1997)整理课件ModelofL2Acquisition61英语教学艺术风格的形成过程构成英语教学艺术风格的因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术上的主观追求等。教学艺术风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构以及运动达到稳定状态的表现和结果(如图所示)：

品德修养知识结构思维特点个性特征审美情趣客观环境主观追求客观条件教学艺术风格创造性结合教学过程独特性表现心理基础整理课件英语教学艺术风格的形成过程品德修养客观环境教学艺术风格创造性62模仿性教学独立性教学创造性教学有风格教学英语教学艺术风格的形成阶段英语教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段：

整理课件模仿性教学独立性教学创造性教学有风格教学英语教学艺术风格的形63英语教学艺术风格形成的途径1.教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。

2.掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。

3.要定向发展，加强自身的艺术修养。

4.艺术地使用艺术品和非艺术品。

5.要把继承和发展、学习与创新结合起来。

整理课件英语教学艺术风格形成的途径整理课件64对待外语教学法的态度

树立辩证的观点选择教学法应避免单一化教学法选择时应考虑的因素

教学目的对方法的选择起决定作用学生年龄、本族语特点制约方法的选择选择的方法应符合外语学习的基本规律教师水平、教学时间、教材、教学设备

教学法的优化确保教学任务的完成教师具备的优势能够得以发挥符合学生的实际

整理课件对待外语教学法的态度教学法选择时应考虑的因素

教学法的优化整65中国人学英语，不能照搬照抄国外的方法，中国有自己独特的教育和文化背景，因此，必须研究出适合中国人教学英语的有效方法。中国的教师和学者在这方面大有作为。目前要使我们的教学研究建立在科学的基础上；要具有长久的生命力，需要我们学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，吸收继承我国的的优秀外语教学思想，建立起由大学教师、教研人员和一线教师组成的研究型的教学实验体系。整理课件中国人学英语，不能照搬照抄国外的方法，中国有自己独特的教育和66英

语

教

师

素

质语言与交际能力语言知识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说、读、写、译社会语言学知识语用、语境、功能、文体、双语文化能力使用得体、理解无误语篇知识类型、结构、手段能力组篇、理解交际学知识语言策略、非语言策略能力消除障碍、保障交际教

育

能

力

教育理论教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、整理课件英语言与交际能力语言知识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说67教育

理论教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、二语习得教学理论母语习得二语习得外语学习过程、特点、LAD过程、迁移、个体差异、策略、…环境、中介语、错误、S-R、外语教学法流派、方法、优化、选择、语言测试理论、原则、形式、反拨…综合知识语言哲学英汉语言观：语音、词汇、语法、语篇…科学人文社会、文化、文学、艺术、历史、地理、民俗人情、科学知识…教学教学环境、课程标准、教学过程、基本常识…教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动…整理课件教育教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育68教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动…教学手段传统黑板、粉笔、书本、实物现代电脑、多媒体、网络非智力因素动机、兴趣、情感、情绪、意志、毅力、自我概念、方法、习惯、教学评价命题、