小松鼠找花生果教案

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《小松鼠找花生》是一篇分外好玩的科学童话，语言活泼，富有情趣。下面是我为你带来小松鼠找花生果教案及反思，梦想大家热爱。

小松鼠找花生果教案

教材简析

《小松鼠找花生》是义教课标测验教科书语文(人教版)一年级上册第120页

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接报告学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又发学生斟酌。

教学理念

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，赏识和评价的才能，因而，在面对低年级学生缺乏留神、调配才能差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，进展语感，加强体验与领悟。

教学目标

1、熟悉12个生字，会写生、里、果3个字，熟悉1个偏旁人

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生查看植物的兴趣。

教学流程

一、创设情景，透露课题

1、(出示多媒体画面：小松鼠)今天老师给大家带来一位新挚友，你们瞧，它是谁?

2、齐读课文，它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

2、指名分自然段朗读，学生评价。

3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度)

三、细读课文，促进感知

1、学习第一自然段

(1)指名读

(2)(出示花生画面)这就是花生，你能给小挚友介绍一下吗?

(3)指导朗读

[直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美观风景，扶助学生理解词语]

2、学习其次自然段

过渡：多美的花生呀，小松鼠奇怪极了。

(1)分角色朗读对话

(2)松鼠熟悉了花生心情怎样?它为什么欣喜?指导学生朗读它想

3、学习三、四、五自然段

过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗?

(1)轻读第三、四自然段，全班交流，抓住每天、都、等啊等啊，、也，并举行朗读指导。

(2)老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到古怪，自言自语地说：

(3)指导朗读自言自语地说(可以加上动作、神态)

(4)表情朗读

4、突破难点

(1)(出示多媒体画面)小挚友，你能报告小松鼠，花生躲到哪里去了吗?

(2)用由于所以说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有望见一个花生。

[以问促读，问促结合，有效地组织起学生的留神及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境]

四、回归整体，表情朗读

同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

[课堂演读，变讲台为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华]

五、指导书写，教认新偏旁。

1、练习生字并找挚友

2、学新偏旁，田字格和母字部留神每的笔顺。

3、学生看笔顺图，临写生字，教师巡查指导。

小松鼠找花生果反思1

一、创设情境激趣导入

我运用课件让大家熟悉一位新挚友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠慌张的样子，便请小挚友来帮小松鼠找东西，这时找的东西以谜语形式展现："红房子，麻帐子，里面有个白胖子'。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

二、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生留心查看，透过查看了解文章内容。教案中，我让学生查看"花生开花'图，想象花生开花的情境，从而理解"特别'、"娇艳'一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠欣喜的心情。查看"小松鼠疑问'图，引出"古怪'和"自言自语'，并加以理解。同时激发学生的想象：花生毕竟到哪儿去了?

三、拓展延迟

结合课文内容，充分发挥多数学生来自老家的特点，：除了花生，你还知道哪些植物供我们吃的片面也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜)这实际上是让学生学习语文向生活延迟，对于语文的学习不能局限于教材，并培养了学生搜集使用信息的才能。同时，布置了续写的选做作业，孩子们的才能是可以挖掘的，一些孩子写出小松鼠询问了鼹鼠，得知结果，挖出花生，开心吃花生的情景。

小松鼠找花生果反思2

我认为对一年级的小挚友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、心爱。如何让一年级的小挚友既能掌管本课的字词，同时能语言才能方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的仆人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个对等中的首席。问题的设计从学生的认知水平启程，顺引学生的思路举行教学，引导学生举行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学"花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别娇艳'这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达才能，和对语言的感觉力，提升了学生的熟悉。然后出示"()的花生花'这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为"娇艳'的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的"一朵朵、特别、金黄色'等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很卓越，展现的亮点也好多。譬如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂添加了亮色。由于学生是课堂的仆人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我分外提防对学生语言习惯、行为习惯的培养，实时察觉语误，校正语病，为学生学习语言创设一个开放模范的空气。

但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学对比薄弱。譬如在读题时，只点了"生、找'两个生字，而疏忽了学生最易念错的"松'字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面分外小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字处境，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地疏忽了中下学生的识字处境。

二是关于评