小学人教版五年级语文下册教案总结

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学人教版五年级语文下册教案总结好多学生及老师想知道小学人教版五年级语文下册教案的处境，我整理了一些小学人教版五年级语文下册教案总结梦想对你有扶助。

写好教案是保证教学取得告成是我前提、更有利于教学水平的提高专心编写教案是提高教学水平的重要过程，提高教学质量的根本条件，下面我给大家带来关于小学人教版五年级语文下册教案，梦想会对大家的工作与学习有所扶助。

小学人教版五年级语文下册教案1

《围魏救赵》

教学目标

1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。

2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑擅长分析、因势利导的聪明才智。

3.能按事情的进展依次概括有关内容。

教学重点:理解课文内容，了解孙膑擅长分析、因势利导的聪明才智。

教学难点:联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。

教学打定:搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。

教学时间:2课时。

教学过程:第一课时

一、检查预习，导入新课

1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗?多种形式检查认读文中的词语。

(围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、恐慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃)

2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进击时一路所向披靡、势如破竹到结果被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。

3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，扶助对词语的理解。

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事?

2.试着简要介绍课文主要内容。

3.再读课文，根据课后其次题的提示，试着把课文分成四个片面，并把括号中的内容补充完整。

第一片面：赵国被围，向齐国求救(1~2段)。

其次片面：田、孙谈判，直取大梁(3~8段)。

第三片面：佯攻襄陵，围魏救赵(9~12段)。

第四片面：孙膑设伏，齐军大胜(13~14段)。

三、再读课文，学习生字词

1、认读生字。

2、理解词语。

其次课时

一、细读课文，理解内容

(一)学习第一片面(抓重点词读出文字背后的信息)。

1.读一读，说说事情的起因是什么?

2.魏国军队怎样?在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。

为了表达魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。

(1)“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。

(2)齐国的惦记间接写出魏国军队的强大。

3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息?

(严峻的形势让齐国务必出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么轻易。这为后文齐军大胜，表达孙膑的足智多谋埋下伏笔。)

(二)学习其次片面(从对话中了解孙膑战略的绝妙之处)。

1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么?

2.假设依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果?假设直奔邯郸有可能：(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，输赢难料。

3.再读孙膑的话，体会孙膑战略的绝妙。

“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的战略。

“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的战略判断切实、措施决断。

4.从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人?

(三)学习第三片面。

1.孙膑的战略是怎样概括实施的?自由读第三片面，用自己的话简要说一说。

2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化?从这里又可以看出孙膑的战略妙在什么地方?

(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又迫近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了机警，孙膑的战略得以顺遂实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的策略不仅从体力上击败了对手，更从心理上战胜了对方。)

3.把自己感兴趣的精彩片面再读一读。

(四)学习第四片面。

1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢?自由读第四片面。

2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢?找出相关词句读一读。

3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相比较，你体会到了什么?

4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法?

二、再读课文，陈述故事

1.再读课文，结合课后其次题再次梳理课文脉络。

2.根据课后其次题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。

3.小组推举组员为全班陈述这个故事，共同交流评议。

4.故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。

三、自主积累，书写生字

1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己热爱的方式举行积累。

2.正确、美观地书写本课的生字。

小学人教版五年级语文下册教案2

《迟到》

教学目标：

1.自学生字新词，

2.理解课文，感受父亲那份既严肃又沉重的爱，及对父亲的感恩之情。熟悉改正错误、从小养成良好习惯的重要性。

3.用已掌管的‚品词析句‛的阅读方法，多角度斟酌问题。领悟本文前后照应、先总后分的写法。

教学重点：概括父亲关切我的概括事例，从中体会表达的思想感情。

教学难点：抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严肃又沉重的爱，及我对父亲的感恩之情。

教学时间：二课时

教学过程：第一课时

教学目标：

1、自学生字新词，

2.划分文章的层次布局

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.师：同学们，你们上学有没有迟到过?迟到的时候，父母和老师是怎么对待你的?你怎么对付迟到这一现象?学生交流。

2.师：俗话说‚人非圣贤，孰能无过。‛作家林海音小时候就是一个经常迟到的孩子，她写的《迟到》一文，让我们了解了她童年的故事，相信你们读后确定能受到启发。板书课题。

3.小组交流课下搜集的有关的资料

二、自主阅读，整体感知

1.检查预习：同桌彼此检查读课文处境，重点检查字音。同位彼此举行评价。

2.汇报读书处境。教师对易错的个别字举行检查指导。

3.整体感知：读了课文，你读懂了什么?可引导学生从

①主要内容

②所写事情，

③文中人物——‚我‛和‚父亲‛等不同方面交流自己所读懂的内容。教师留神评价：学生表达是否领会;是否抓住了重点;是否有与众不同的察觉等。

4.质疑问难：学生根据自己的阅读处境，提出不懂的问题。父亲为什么打我?打了我为什么还要给我送东西?父亲是否爱我?……)5.评价，并引导归纳：这篇课文主要讲了一件什么事?(小时候由于迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。)

三、速读梳理，理清思路

1.快速读文，边读边想：林海音的父亲是不是一位好父亲?

2.同位彼此检查初读课文的处境，除掉字障、词障，扫清阅读障碍，重点检查是否把字音读正确、读流利，教师对易读错的字举行检查。

3.整体感知课文内容。师：读了课文，你读懂了什么?请用自己的语言概括全文内容。引导学生从‚主要内容——所写事情——文中人物‛等方面交流自己所读懂的内容。如，我读懂了，这是一位对我要求很严格的父亲，这是一位很疼爱我的父亲。教师评价，总结所读懂的内容是否正确，学生表达是否领会，是否抓住了重点等。

4.围绕‚上学迟到‛这条线索，按照事情进展的依次，理清的写作思路，把全文整理为四个片面。

(1)我有赖床的习惯，恰逢今天下雨，我干脆不起来了。

(2)父亲严肃地惩罚了我，而结果是，我上学也迟到了。

(3)上课的时候，父亲给我送花夹袄来了，我感受了到父亲悄悄的爱。

(4)此后以后，我成了到校最早的学生。

2.小组合作学习

(1)带着问题自主阅读。运用学过的‚前后联系、品词析句‛等方法举行阅读，

(2)小组合作交流自己的感悟，教师巡查、引导、点拨。

(3)全班交流。在交流的过程中，教师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深刻，同时引导学生练习有感情地朗读。

5.质疑问难。学生根据自己的阅读处境，提出不懂的问题。预计可能提出的疑难问题：父亲为什么要打我?打了我为什么还要给我送东西?……

其次课时

教学目标：

1、理解父亲‚严‛和‚疼‛中含着的爱，改掉迟到这一习惯的过程，

2、感受父亲那份既严肃又沉重的爱，及对父亲的感恩之情。

教学重点：概括父亲关切我的概括事例，从中体会表达的思想感情。

教学难点：抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严肃又沉重的爱，及我对父亲的感恩之情。

教学过程：

一、谈话导入，激情诱趣

1、利用上课之前的这段时间咱们来背上几首诗词。

2、评价。过渡：其实，我国古代的著作中有好多名句很富有哲理，也值得大家诵读。《左传》中就有这样一句话：人非圣贤，孰能无过，他的意思是说什么?是的，谁都会犯错，怎么样?你有过犯错的体验吗?敢在这么多人的面前说说吗?人非圣贤，孰能无过，人人都会犯错，这并不稀奇，作家林海音小时候就经常犯这样一个错——迟到，今天我们就来学习这一课，相信能带给你启发。

二、细读探究，解疑品读

师过渡：通过第一课时的学习，我们知道了课文主要在讲一件什么事?(小时候由于迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。)

1.细读解疑。上节课我们提出了一些问题尚待解决，这节课让我们一起去文中找答案吧!(父亲为什么打我?打了我为什么还要给我送东西?父亲是否爱我?……

(1)带着问题自主阅读。请同学们留心默读课文，斟酌以上问题。在阅读时可以做些批注。

(2)小组合作交流自己的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选启程言代表。教师巡查、引导、点拨。

(3)全班交流。留神引导理解、议论问题：父亲为什么要狠狠地打我?你从哪儿能读出父亲打得打得狠?(随机引导学生练习有感情的朗读。)

①打的动作：从‚抄起‛、‚倒转‛、‚一抡‛等词语可体会出父亲打得分外用力，打得狠。

②打的声音：‚咻咻‛。

③打的过程：‚从床头打到床尾‛、‚哭号‛等可以看出打得厉害。

④的伤痕：‚那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热‛。从‚一条条‛、‚鞭痕‛、‚红肿‛、‚发着热‛，可看出本次打得确实狠，出乎人的预料。

2.体验品读：谁最能体会挨打时的心情?你有过这样的体验吗?她会在这时想些什么呢?

小学人教版五年级语文下册教案3

《望月》

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生开展空想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、教学重难点：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生开展空想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

三、教学打定：及辅佐活动：赛诗会

四、教学过程：

(一)背诗导入，板书揭题

1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌?请大家背一背，一人一句。

2、揭题

(二)初读课文，扫除字词障碍

1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

2、学生读文，自学字词

3、指名分段朗读。

4、词义质疑：清辉：淡雅清纯的光芒。注视：出神地看绘声绘色：形容表达、描写生动逼真。(联系课文)云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。不假思量：假，借用。用不着想，形容说话，做事急速。晶莹：光亮而通明隐朦胧约：看起来不很清5、存疑：“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”

(三)再读课文，理清文章脉络

1、默读课文，斟酌：课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?

2、指名回复：板书：景比赛想象

3、我们应怎样分段?概括段意?第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上赏识月下的江景其次段(3—13)小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。第三段(14—20)小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。第四段(21)“我”孤身一人在甲板上开展了空想的翅膀。

(四)课堂练习

1、举行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠

2、钢笔描红、临写。

3、写近义词光点()注视()诧异()封闭()

4、抄词：清辉滚动封销不假思量光斑瞳仁闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻云絮呵欠

(五)学习第一段

1、师读课文，让学生闭上眼睛精心地听，留心想想你的感受是怎样的?

2、同学们，想不想把这幅画画出来?

3、学生细读课文，斟酌描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的?交流。景物：月光江面芦荡梅林山峰江面浮光跃芦荡梅林山峰镀上花边

4、学生当场开启画笔举行绘画，其它同学根据课文内容举行评议。

5、播放第一段录音(诵读)，再看看同学画的图感受意境。

6、看图，尝试背诵。

(六)学习其次段

1、学生自由读课文

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥淘气地朝我眨了刺眼睛，又仰起头注视着天上的月亮出神了。教师质疑：月亮怎么会叫醒人?

3、出示句子：小外甥聪明好学，爱空想，和他交谈是一件高兴的事情。聪明而又好学表达在哪里?角色读5--11节。

4、了解诗句意思。

5、指导读诗、背诗。

6、教师口述，引入情境，诗句是巧妙的，月光是巧妙的，这两种巧妙的东西一起滋润着“我们”的心田，使我们天比舒畅，美观而幽静，空旷而辽远的气氛中。出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。反复朗读，体会意境。

7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。学习了其次段课文，给你留下深刻印象的是什么?(小外甥聪明好学，爱空想)

(七)学习第三段

1、学生自由朗读课文。

2、提问：这一段写的是什么?(板书：想象月亮)小外甥是怎样想象月亮的?画出有关句子，连起来说一说。出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是亮堂的眼睛。它很热爱看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”你觉得小外甥的想象怎么样?请联系你的生活阅历去感受一下。自由读句子，指名读。

3、议论交流。(想象特殊，富有童趣)

4、持续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。出示句子：突然，小外甥又冒出一个问题来……他瞪大眼睛等我们回复，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。……小外甥几乎不假思量地回复。他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。圈出你认为应重读的词，读，品评。学生交流感受。

5、分角色读这一段。

(八)学习第四段。

1、齐读课文

2、提问：这一段写什么?(板书：独坐甲板，开展空想)

3、启发谈话：在小外甥的感染下，也情不自禁地开展了空想的翅膀。你们想不想随一起去空想一下?闭眼。五、听录音，开展空想。闭眼，现在，你变成了，甲板上只留你……引导说说空想中的东西。六、作业1、背诵课文2、赛诗会(课外)

(九)嬉戏辅佐，加深理解。

1、第一个活动：看题目，背古诗。

⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。

⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。[通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累处境。]

⑶小结：方才各组同学都表现不错，更加是朗读时很投入，很有感情。

2、不过，方才的嬉戏只是个热身赛，接下来的嬉戏难度就增加了，但也更好玩了!

3、其次个嬉戏：给图画配古诗。⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否一致。

⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。[让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解处境。]

⑶小结：能给图画配上适合的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有确定的理解。

4、同学们有没有察觉我们方才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢?(板书：幽远的思念)[通过恬当的小结，透露了传统的月亮文学，也达成了教学目标。

5、第三个嬉戏：唱月亮的歌曲。月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常展现月亮。

⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲?

⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，分外好听，我们班有好几个合唱队员，我们来赏识一下他们的表演。

⑶请同学们说说听完后的感觉。

⑷我怎么听着听着想睡觉呀?请合唱队员解释一下。

⑸小结：怪不得听着听着，我犹如回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。(板书)

(十)分组合作，借月抒怀。

⒈除了诗、歌曲还有好多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机遇，学做一回艺术家。

⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”

⒊学生汇报，说领会作品是什么?为什么创作这幅作品?[学识的积累和才能的形成凭借于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的学识转化为了运用的才能。]

⒋总结全文。凝听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首宁静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》美好的旋律中，再一次会意一下美观的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

小学人教版五年级语文下册教案4

《舍生取义》

教学目标：

学识和技能：

1、理解文言文中虚词的含义。

2、正确朗读课文，背诵课文。

3、结合书下解释理解课文内容，初步感知文言文和探讨文的意义。

过程和方法

通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵。

情感目标：

体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛。

重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。

难点：感受舍生取义的真谛，扶助学生形成正确的人生观。

教学打定：课件、题卡

教学过程：

一、借“义”引申，导入新课。

今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面表示给在座的全体老师，有信仰上好这节课吗?(有)老师期望着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和斟酌。

师：下面，老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。)熟悉这个字吗?这是繁体的义字，今天我们这样写。你能说出哪些带“义”字的成语?

师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。(课件出示)

师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字?

师：由于义，才不畏惧;由于义，才不容辞;由于义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。

二、提示课题，读懂课文。

1、初读课文，提示课题。

师：好多同学都流露出惊奇的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?你知道这其中的理由吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。)

师：请同学们出声读一读，体会一下。(学生自由出声读。)

师：谁容许站起来读?其他同学专心听，在心里面跟着默读。(指名读)。

师：听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好?

师：这段文字选子《孟子告子上》，你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。

师：现在我们将这段文字恢复成今天的写法，谁有信仰读得更好?

生1读。切实流利，很好。哪位同学能再试试?留神读出感情。

生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。

师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思?(说)

师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。──孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读其次句?第三句?结果一句──我们一起读吧。

师：孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?其次层?指名读。

师：孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。

师：这也是我们今天所要学习课文的题目。(教师把课题补充完整)

师：同学们齐读课题。

师：逝者如斯，假使你就是2000多年前的孟子，这个词理应怎么读?齐读：舍生取义。(读得再坚强一些──读得再壮烈些)同学们一齐再读。

2、再读课文，了解大意。

师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么察觉?

a这篇文言文第一层意思与其次层意思句式布局(相近)，都有(我所欲也)，(二者不成得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更贵重，所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更贵重，所以他选择(义)。这是采用了(比较)的修辞方法。

c本文还采用了什么修辞方法?其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。

d这篇文言文也是一篇探讨文，中心论点(孟子所要说明的观点)是(舍生取义)。

师：回过头来，我们看一下方才同学们一共有几个察觉?找到了本文的中心论点、句式布局相近、采用比较和比喻的修辞方法。

3、品读课文，解释词语。

师：同学们的察觉是分外有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和解释，你又有什么新的察觉?本文的解释与以往有什么不同?平日我们给的是字词的解释;这篇课文给的是整篇的译文。

师：出声读一读。哪位同学容许读一下译文?

师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做解释，有信仰吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗?

生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文……

师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做解释。

师：谁容许汇报一下你们的学习成果?其他同学专心听，比较一下和你们的理解是否一致?

对于所做的这些解释，有不一样理解吗?谁容许解释“也”这个字，没人知道，那老师报告你们，“也”展现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成“的”。那么这个语气词理应怎么读呢?请同学们试着读第一句。这样读好吗?(重读)理应像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。

师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢?这是古汉语的特殊现象——词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。

师：有一个成语叫“德才兼备”。你知道这个成语什么意思吗?德行和才能同时具备。

师：这也是老师对你们的期望。

4、悟读课文，挖掘内涵。

师：尝试给文言文做解释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们很轻易看得出?他的选择是什么?舍生取义。

师：舍弃鱼而要熊掌，是由于熊掌更宝贵、更稀有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢?

生：由于孟子认为道义比生命更难得，更使他敬仰和喜悦，更值得拥有。而假设反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛楚，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了“舍生取义”。

师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢?本文还暗含了一种选择是什么?毕竟孟子想要生还是想要义呢?(生义兼备)

师：从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备?反而梦想生义兼备。说明孟子也是特别喜欢生命的。

师：生命名贵。我们每一个人都理应去崇敬、去珍惜、去喜欢。

三、联系生活，体会主旨。

师：孟子惦记是不是多余的，生活中有没有这样的人?以下种种行为，你会想到那些成语?用上“义”字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当，最适合的。

课件出示：

不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。(见利忘义)

凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生。(忘恩负义)

1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不进犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然伏击。(背信弃义)

(教师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义)

师：舍义取生者在，“舍生取义”者──更在!请看：你熟悉他们吗?

(宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、抵挡金朝、义无反顾。

南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以{____}厚禄劝降，文天祥宁死不屈，冷静赴义，舍生取义。

明朝的于谦，身披战甲率领士卒抗争敌军，义无反顾。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黄继光用胸膛堵住敌人的枪口

指导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了，他却不幸遇难。

他是香港的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命。)

这些人的“义”表达在哪?

师：时代不同，人物不同，但他们却用一致的行动追寻孟子先贤，做出了人生的决定，写出了大量令人昂扬千古名句。请同学们读一读。@20

师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢?请同学们用书中的话大声的报告老师。@21读：

师：“舍生取义”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，多数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。

师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假使这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个?留存哪个?请说出理由。

师：还有其他的选择吗?假设生义不成得兼，我们要怎样选择?舍生取义。

师：大家都支持这样的选择吗?老师真为你们欣喜。让我们一起为自己的选择——鼓掌。

师：再次来读孟子的这段话，请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚强的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。

四、小结

师：同学们读得好，说得好，背得好，也要做得好。将来，可能你们会成为英雄，可能会平凡一生，但毛老师梦想“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。

老师为大家打定了一个斟酌题，请同学们课下斟酌。(有人说“好死不如赖活”，这与孟子的“舍生取义”的观点是否冲突?你是怎样对付这两种观点。)

同学们的表现分外优秀，感谢你们。这节课我们就上到这，下课。

小学人教版五年级语文下册教案5

《捉不住的蝉声》

教学目标：

1.熟悉本课7个生字。

2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣。

3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。

教学重难点：理解重点句子的含义

教学打定：课件

教学过程：

一、导入新课

万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境。我们理应喜欢大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的散文，与一起感悟一下大自然中生命的奥秘。

二、简介

简帧(1961—)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山承担佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实生活中摄取题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家。

三、初读课文

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字认读处境。

3.理解新词。

4.理清文章脉络。

第一片面(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来。

其次片面(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。

第三片面(10)对听蝉的独特感受和理解。

四、研读课文

1.自由读第一段，斟酌：写久违的蝉声，为什么要先写“耳朵忙着听车声„„”

2.默读其次自然段，斟酌：我在什么处境下，几次被蝉声吓一跳?

3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛，我竞然不知道!”

4.自由朗读4-9段，斟酌：从哪些句段可以看出热爱“捉蝉”?

5.选择自己热爱的精彩句段读给同桌听，并说说自己热爱的理由。

6.相机引导学生理解重点句子。

7.为什么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声”

8.齐读第三片面

五、有感情地朗读全文。

六、总结全文。

小学人教版五年级语文下册教案6

《四时田园杂兴》

一、教学目标：

1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

2、根据诗句想象出慌张的劳动场面和小孩钓鱼潜心致志的心爱形象，培养想像才能。

3、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的才能，能默写《四时田园杂兴》。

4、理解诗句，想象意境，激发喜欢美好事物的情趣，感受农人勤劳简朴的生活。

二、教学重难点：

理解诗意，领会感情，培养想像才能。

三、跟老师一起学：

(一)同学们，你们都学过哪些古诗呢?今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》

1、介绍

范成大(1126—1193)，字致能，号石湖居士，吴郡(苏州市)人。绍兴二十四年(1164)进士。孝宗时出访金国，表现出不畏的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是南宋诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后来一度做参知政事。曾出访金国，全节而归。晚年隐居石湖。他是位爱国诗人，也写过大量的田园诗。其诗语言新颖自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词，所涉及的生活面不及诗歌广阔;文字精致，音节谐婉，与婉约派一脉相通。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

2、释题：“兴”是什么意思?题目的意思?并揣摩一下诗文会写些什么内容?

3、教师范读全诗，学生自读并斟酌：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

4、试读全诗，回复上面问题。

5、利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

其一①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起确定的家庭责任。⑥未解：不懂。⑦供：加入。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

其二①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。③篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。④蛱(jiá)蝶：蝴蝶。

6、解释全诗：

其一：

白天除田草，夜里搓麻线，村里的男女都担起家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!

其二：

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;荞麦花一片乳白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农人忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。

7、请同学们专心想一想：后两句表现孩童天真心爱的行为，目的是什么?(有力地衬托出农人勤劳简朴的生活)，查看图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)

8、资料：《四时田园杂兴》(其一)是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的风景和农人的生活，同时也反映了农人遭遇的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。

9、首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，爱好劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在繁茂成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

这首诗以一个老翁的口吻，写初夏节令乡村劳动的繁忙。成年的“村庄儿女”们，不管白天还是晚上，不是耘田就是绩麻，没有一个闲人，没有一点闲工夫。而那些不懂事的“童孙”们呢，他们也在忙着“学种瓜”。这样一方面更陪衬出农忙无闲人的强烈气氛，一方面又表现了乡村儿童在大人影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字，写出了小孩子们种瓜时认专心真的情态。

诗人用新颖的笔调，对农村初夏时的慌张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

10、这首诗写初夏江南的田园风景。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农人劳动的处境：初夏农事正忙，农人早出晚归，所以白天很少见到行人。结果一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的安宁，静中有动，显得更静。

11、读诗，想象其意境，体会农人一家辛勤劳动的生活和初夏江南的田园风景。

12、有感情地朗读全诗，背诵。

13、这首诗风格新颖自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了慌张而又高兴的劳动场面和田园生活的美好。

14、重点句：《四时田园杂兴》

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

梅子金黄杏子肥，麦花乳白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

小学人教版五年级语文下册教案7

《稚子弄冰》

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正体验着人生的美好季节，一切都是崭新的，一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?有大量爱好儿童和富有童心的诗人，为我们留下了名贵的作品，在他们的诗词中，我们能明显地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们一起去看看。

二、教学目标：

1、我能有感情地朗读、背诵并默写这首诗。

2、我能借助解释，自学与同学交流，理解诗句想象诗中描绘的画面。

3、我能通过有感情的朗读感受到的情感以及孩子们的天真心爱。

三、教学程序：

(一)初读古诗，整体感知

自由读诗，读正确，读通顺。

(二)再读古诗，了解诗意。

自学要求：生自由组合，合作学习。

(1)借助课文解释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些入耳的声音，想到了哪些好玩的事情?

(三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。

1、师提出自学要求，举行品读理解。

(1)练习有感情地朗诵诗歌，每读一句想象到哪些美好的画面?悟到了哪些美好的情感?

(2)把想象到的画面用自己的语言形象、赋予它美好的情感并流畅地描述出来。

2、交流感受，练习朗读。

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”，有感情地朗读。

全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的熟悉要恰当地举行引导。

(四)结合学生的积累，拓展阅读。

1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

舟过安仁闲居初夏午睡起

宋杨万里宋杨万里

一叶渔船两小童，梅子留酸软齿牙，

收篙停棹坐船中。芭蕉分绿与窗纱。

怪生无