应用法学教学方法选择和设计的探讨

应用法学教学方法选择和设计的讨论摘要:在当前的法学教育中,应用法学占有较大的比重,课堂教学仍然是传授知识的根本方式。所以,以更加科学的素质教育思想为指导,吸收借鉴主体性教学的理论观点,实在改变应用法学课堂教学的传统形式,特别是大胆尝试新的教学方法,逐步形成现代法学教学的稳定形态,从根本上进步教学质量和效果,是关系着整个法学教育的质量和效益乃至于成败的一项详细工作。关键词:应用法学;案例教学法;实训教学法中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2022)01-0242-02一、选择和设计法学课程教学方法的根据第一,首要根据是法学教育的任务和目的。方法作为途径和手段,首先应当效劳于其目的。法学教育是精英教育,它不仅要为法律职业培养后备力量,也要面向全社会培养法治国家的建立者和管理者,培养各行各业所需要的法律人才。专业素质的培养是法学教育的中心任务,就法学教育来说,其素质教育包括三个方面:一是法律素质。包括法律思维才能,特别是准确掌握法律术语,正确把握法律命题的才能;法律评论和创新才能;法律表达才能;对法律事实的探知才能;运用法律处理案件的才能;二是文化素质。法学教育要加强外语和计算机技能培养,加强经济学、管理学、社会学、政治学、环境学、生物学等跨学科的知识和理论教育;三是法律职业伦理的教育。要进步法律人才的道德素养和公共责任心,使法学学生在受教育阶段就结实树立权利和义务观念、民主和法治观念、公正和效率观念、理性与宽容精神等。第二,教学内容。方法属于形式,内容决定形式,形式为内容效劳。法学在其长期的开展过程中,形成了一整套包括法律思想、学术流派、价值标准在内的法律知识体系,以及高度专业化的法律思维、法律意识、法律语言、法律方法、法律推理、法律伦理等等。这就要求法学教育在方法上应当注重实用性。中国法学教育过去对应用教育重视不够,大局部法学教育资源被用于开展根底教育,这与美国等兴旺国家的法学教育刚好相反。为此,我们在法学教学内容上应当加强法学的应用性教育,加强法律专业应用型人才的培养。所以,就相应的教学方法而言,在教授实体法内容时应注重选用案例法和模拟法,在教授程序法内容时那么要注重讲授法和讨论法的使用。不同的内容适用不同的方法。即使在同一门课的教学过程中,也应当根据每一次课教学内容和目的的不同,在教学方法上做必要的调整。第三,学生状况。在教学过程中,虽然老师是主导,但学生是主体,老师的“导〞完全是为了学生的学,老师的“教〞只有通过学生的学才能起作用。所以,任何学科和课程的教学方法都必须合适学生的需要,这是共性。无论是法学教育,还是其他教育,都应当确立“学生本位〞理念。作为老师应当把教育当做效劳行业来对待,都应当确认,老师是效劳者,学生是老师的效劳对象。而在事实上,我们一些高校老师,包括法学老师往往在一定程度上成了“主导兼主体〞,学生成了被动的、单纯的“受体〞。老师没有“学生为本〞的观念更新,是很难在教学上渐入佳境的。关于理解学生的途径,老师可以通过座谈会、平时师生交谈、师师交流、听课评课、意见反应等途径理解学生的学习、思想、生活、志趣以及希望和要求等状况,然后因材施教。第四,其他微观方面的根据,例如学生人数和教学空间。我们法学专业生源较广、在校生人数较多,上课时可能有一两个班的小班课,也可能是假设干个班的大班课和阶梯教室的合班课。教室越大,人数越多,越难于使用模拟法、讨论法等较激趣的方法。对此,老师可以加强讲演法、案例法的使用,着重从教学内容和表达上去吸引学生。再如教学时间。方法随时间、地点而转移。一周或一天内的不同时间会使师生的体力、智力因素,尤其是非智力因素有着不同的状态。一般而言,第一节课,或者上午,或者周一、周二时,师生的状态较积极,而最后一节课,或者下午,或者周五时,师生的状态较倦担所以,同一教法在不同教学时间的效果会有所不同,不同的上课时间要求老师在教法上有相应的微调。当学生处于上述积极状态的时间段时,老师可多使用信息容量较大、要求学生听、思、记较多的教法。反之,在学生容易倦怠的教学时间中,多使用一些较生动、活泼、激趣的教法或技巧。二、应用法学教学方法的选择和设计(一)案例教学法案例法的主线是老师通过实际案例的分析讨论来指导学生去理解法律理论和原那么。由于课堂教学时间有限,所以在应用该法时,老师应首先选取一定数量的有代表性、有相应难度的教学案例打印成册,提早发给学生。要求学生在课前对案例资料认真阅读、分析并作出判断。必要时还应要求学生去单独查阅更多的资料,而老师那么负责提供参考文献目录和出处。选取案例的途径要拓宽,既可以从“焦点访谈〞、“今日说法〞、“如今开庭〞中选择,也可以从?法制日报?、?文摘报?中选择。案例编写中提出问题这一步非常关键,这关系其利用价值大小的问题。所以,从何种角度评价并提问,必须既要集中抓典型侧面,又要综合考虑,从深层次、多方面挖掘。案例教学法离不开老师的讲解,但是应当精讲多练,老师要精心提炼和设计必须讲授的理论内容,以腾出足够的教学时间给师生研讨案例。另外,还要注重贯穿启发式精神。在案例法教学活动中,老师扮演的是经历丰富的“引导者〞角色,老师应当给学生足够的自由发挥的空间,不轻易地就某一问题下结论,而是通过各种巧妙的设问、提问、讨论等去帮助学生培养主动探究的精神和才能。那么,案例教学如何进展呢?老师在课堂上讲述一定的法学原理根据需要采用虚构或真实的案例,展示了法官根据这些案例所作的各种判决来反映各种法理学流派的特点,让学生们可以理解,法官是如何根据他对法律的本质和目的认识以及对法律制度的认识来参与法律程序的。同时,为了做到公正的判决,法官是如何解决他们所面临的难题的。根据这些虚构或真实的简要案件事实让学生将扮演律师和法官,根据他自己对法律的理解,以及他所学到的法律知识和法学理论(如民法、刑法、合同法、公司法等)对此作出判断和裁决。老师将根据学生的答复,指出学生在运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷,引导学生对法律问题进展深化考虑。(二)模拟教学法“训练学生才能需要老师讲,但主要是在老师指导下靠学生自己去学习。〞法学教育要注重应用性教育,要大力培养法科学生的动脑、动手、动口才能,“模拟教学〞在这方面大有用武之地。模拟教学方法包括模拟律师办案、模拟法庭审讯、模拟检察起诉、模拟公安办案、模拟法律咨询、模拟非讼实务等。该法有很强的综合性,往往同时涉及假设干课程内容的应用,从而要求老师必须做好指导工作。以模拟法庭教学为例,首先要精选难度适中,贴近生活,不涉及过多专门知识的案例,事先把尽可能详细的案情资料和有关法规打印出来交给参加模拟法庭的学生,以使他们事先做准备,同时也要求他们到图书馆和网上去查找更多资料。老师事先应当有针对性地对开庭程序及注意问题做重点讲解,并组织学生到法院旁听庭审,实地观摩。在模拟法庭开庭过程中,除非迫不得已,老师不要打断学生的进程,而是要做好看、听、记的工作,以便在开庭完毕后做好总结讲评,帮助学生逐步进步。(三)读书指导法、课堂讨论法该法有助于学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在自由讨论、剧烈争辩的气氛中求得共识,获得新知。它还能培养学生分析和解决问题的才能,锻炼独立考虑和求异思维的才能,而这些才能都是法学专业的学生在其学习和将来工作中非常需要的。讨论内容可以是法理,也可以是案例等。为了保证效果,老师在讨论前应精选讨论题目,并要求学生先行准备,写出发言提纲。在讨论中,老师要做好控制和引导工作,使讨论围绕中心议题展开并逐步深化,使学生积极参与进来。讨论完之后,老师要做好归纳总结,画龙点睛,使学生的认识得以升华。该法的详细应用形式可以是全堂、半堂、非常钟、五分钟讨论;可以全班、分组、前后桌讨论;可以课上、课下讨论:可以课前准备、当堂准备、无准备讨论;可以先讲解后讨论、先讨论后总结;可以适用于旧课或新课。总之,不拘一格,以课堂效果兼教学效果双佳为取舍标准。(四)师生对话法指课堂上师生间问答式的口头交流。“学起于思,思源于疑。〞该法不同于简单的课堂提问,而是老师就教学中的重点和难点问题引导学生积极考虑,主动参与,双向交流,教学相长。这也是法学老师必不可少的教法。该法可分为问答式和诱导式。问答式主要适用于复习稳固学过的知识,理解学生学习状况,以温故知新。诱导式是为了启发学生考虑,进而理解掌握新知识。所以,诱导提问时应符合学生的知识和认识程度,循序渐进,由浅入深,由易到难。另外,备课时对所提问题要有所准备,不能上课时跟着感觉走,随心所欲地问。提问的形式要灵敏多样。如以旧带新式提问、案例引发式提问、反面设疑式提问、比拟区别式提问等。(五)实训教学法法学是一门应用性较强的学科,必要的实训有助于学生加深对知识的理解。在实训教学法中,可利用法院、检察院、律师事务所为更多的学生提供经常性的实习场所,按制定的教学方案进展定期固定的各项法律业务的专业实习即学生在法律援助中心、法律事务所进展义务法律咨询,在校外实习基地法院、检察院参加详细办案,使学生在学习过程中就可以有亲自处理各种法律事务的时机,使学生既增强对法律的感性认识,又锻炼处理法律实务的才能,以培养他们的社会责任感。此外,也要加强对学生口才与写作的培养。因为从事基层法律工作,对口才的要求很高,学生不仅要掌握法律理论和理论知识,还要有雄辩的口才,才能在法庭辩论和日常法律效劳工作中获得优势。书面写作才能也是法律工作者必须具备的素质之一。所以,口才的锻炼和写作的培养是非常重要的。定期安排学生写专业论文,然后课上互相交流,采取一方阐述,一方提问的方式,通过这种论文方式,学生不仅可以加深掌握相关的法律专