对提升学生语文核心素养的探究

对提升学生语文核心素养的探究〔〕:

摘要："核心素养";是关乎学生终身开展的必要品格和关键才能形成的主要素质和修养。新课程标准从语言、思维、审美和文化四个方向讨论了如何进步学生的语文核心素养。本文通过以上四个层面来讨论如何进步学生语文核心素养。

关键词：语言表达；语文核心素养；素养提升训练

对语文核心素养的详细内容和分类标准，概括地说有语言的积累，语文才能，思维品质，语文方法，习惯培养和审美人文价值等。从"语言、思维、审美、文化";四个方面将语文学习的核心素养重新界定，并讨论进展有效课堂教学理论的方法很有意义。

一、四个层面的要求

〔一〕语言核心素养积累与运用

语文知识的积累主要是靠平时的个体语言经历的积累。培养语文核心素养的要求有五条：积累较多的语言材料和言语经历，培养语感；建立语言素材的合理联络框架；理解并掌握汉语言的根本规律，不断探究积累，纯熟运用语言进展沟通和交际。

根据不同的情景，有效利用口头与书面表达方式传递信息进展交际，并且可以共情语言作品的情景和情感，用自己的方式去理解、分析和评价作品；拥有自我梳理整合语言知识的才能，可以将自己积累的语言素材和获取的言语经历转换成自己的语文学习形式，并在语言活动中灵敏运用。

〔二〕思维核心素养开展与提升

语言体系的支持是思维的运行。语言的建构与思维的开展与提升有着密不可分的关系。要从思维方面提升语文核心素养要做到以下几点：要对语言和文学形象有"悟性";；要有充足的联想力和想象力，并且懂得灵敏运用于阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，以此加强自己对现实生活、文学形象、言语经历、语言表达的鉴赏力和感受力。

可以运用根本的语言规律和逻辑规那么鉴赏语言，可以流利明晰地运用口头语言和书面语言表达自己的思想，与人沟通；拥有批判性思维，并且可以运用到文学鉴赏和语言表达上；可以自省自己的言语活动。

〔三〕审美核心素养鉴赏与创造

鉴赏是语文学习所需的重要才能，通过阅读鉴赏优秀文学作品，学生可以在品味语言艺术的同时理解世事人情、历史文化和人生哲理。

鉴赏是激发学生审美意识和才能的重要环节。而对审美核心素养有三个要求：

一是对汉字有崇敬和保护之情，懂得汉语言的魅力所在；二是可以通过语言文字作品的一字一句感受到形象美和情感美，并且可以理解和感受、分析与评价不同时期不同风格的语言和文学作品，从语言和文学作品中寻找到正确的价值观和高雅的审美观。三是可以运用语言文字表达自己的心得体会，对美的感受和态度，创新对美的表达方式。

〔四〕文化核心素养传承与理解

对于培养文化核心素养主要有三个方面的要求：一是对中华文化有深沉的感情，可以通过语言文字理解中华文化的魅力，热爱中华文化，有良好的文化自信。二是可以接纳和理解不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重差异、理解个性，并且可以借鉴其他文化来丰富中华文化。三是拥有文化自觉，有民族振兴的使命感和社会责任感，积极推动中华文化的传承与发扬。

二、进步学生语文核心素养的方法

〔一〕加强探究性教学的力度

一堂语文课的质量，不在于课上是否感性或者"满堂问";，或是有没有小组讨论学习，而是通过创设合理的问题情境，激发学生学习兴趣，让学生带着兴趣学习。

例如?赠汪伦?，"诗中可以从哪些地方看出汪伦对李白的真挚友谊？";这种粗浅的问题，学生不用考虑就可以答复，即"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情";。然后进一步提问"为什么汪伦早不送、晚不送，偏偏这个时候送";，这种真实的情境和问题，可以引导学生深化考虑，对两人的友谊展开丰富的想象。

〔二〕加强思维开展才能

语文对学生思维开展走向起着重大作用。教师要在传授给学生书本知识的同时，注重对学生思维形式的培养。从语文学科的角度出发，在学习语文的过程中教会学生考虑问题的方法。

教师要在备课上下点功夫，确保课堂有一定的思维含量，并且可以激发学生的考虑。教师还要加强思维才能方面的训练，在课堂中擅长抓住学生答复以下问题时的核心点、闪光点、课堂资源生成点等追问学生，从而带动有效考虑和深化考虑。

〔三〕深度的语言提升训练

通过深度语言表达训练来进步学生的语文核心素养很科学也很有效。在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得开展。

教师从怎么教上升到怎么学，关注学生知识的生成过程。教师要有单元整体教学设计，运用"学习反思再学习分享";的形式，还要更加关注教学评价。学生最终收获的不是一些零散呆板无用的知识，而是可以充分、灵敏运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用的技能。

语文核心素养的培养对于进步学生的语言、思维、审美和文化方面都有利，采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，才会让语文教