双减背景下基于核心素养小学语文教学中的单元整体教学方法探究

.PAGE7双减背景下基于核心素养小学语文教学中的单元整体教学方法探究随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、引言在当前的教育背景下，许多小学生被题海战术的策略所困扰，这种策略限制了小学生的个性和潜力，严重阻碍了学生的发展。在小学阶段语文教学中，通过对单元整体教学课教学设计的研究，通过有效的课堂教育培养学生的学习能力，增长学生的知识基础，为整个单元的知识学习做好铺垫，这也是单元整体教学课教学设计的重中之重。小学阶段是学生发展的关键阶段，具有求知欲强、活力强、兴趣和爱好广泛的特点。由于每个学生都是独立的个体，学生在学习语文方面的程度和基础也不尽相同。因此，语文教师在单元整体教学的研究过程中，要考虑到统筹兼顾。二、单元整体教学的意义部编版的小学语文教材，为每一章的起始课准备了一些较为丰富的教学内容-章引言-章前图，引言部分主要是对相关章节知识点的引入与学习，对其做一个简单的介绍与补充，就好似“领导”布置本周的工作一样，有一个简单的概念和方向；首先，单元整体教学课能够引导学生初步掌握整个单元的知识结构、各个小结知识逻辑关系，因此良好的语文单元教学设计不仅仅能够帮助学生清楚的明确此单元知识点，重点，难点，高频考点，以及每篇课文彼此之间的关联，而且可以提升学生小学生学习的主观能动性，促进教师专业能力的发展。其次，采用单元整体教学设计的形式将每单元课文主题，进行串联，对整单元教学具有提纲挈领的效果，内容较为全面，通过对此章节知识的学习，为后续的知识练习打好基础。三、小学阶段语文单元整体教学课教学设计的研究1.问题导学法开展问题导学法是当前小学阶段教学中使用较为频繁的一个方法，也就是针对小学阶段生即将面临要学习的知识点，采用知识点切入的方式开展教学，让学生引起对问题的好奇度与思考，增强对知识的理解与探索的欲望。刺激学生对本单元知识学习的动力，并且可以引导学生列举出相关单元知识点的生活实例；比如，在开展部编版，小学五年级，第三单元教学中，此单元的教学内容分别为：猎人海力布、牛郎织女、讲民间故事、缩写故事；在单元教学设计中，教师可以以生活化教学切入教学主题，“民间故事”，先问学生听过哪些民间故事？或者回家后，让爸爸妈妈给学生讲一个民间故事。另外，教师还需要引导学生对重点知识的思考与探索，让学生根据自己提供的问题和关键词“民间故事”，在课下或者周末时间，去从网络上搜寻相关的知识教学视频，不管对错，先去学习，并且将学习心得与学习笔记，进行记录，待上课与学生分享，这种翻转方式的教学方法，便于学生快速的提高对知识的学习，增强对知识点的感知，提高学生对学习方法的创新思维以及对知识的探索能力。培养学生积极主动学习的心得与意识，让教学更加的具有实效性，起到“点睛之笔”。2.思维导图开展单元整体教学课其实语文知识的学习，就是为了让知识环环相扣，更加的章节化、结构化、系统化，因此在学习的过程中，教师要尽可能的以学生的兴趣点为导向，采用比较实用的方式，运用多媒体，为学生以思维导图的形式，列举知识点：比如在部编版五年级第八单元教学中，其中的教学内容包括：古人谈读书、忆读书、我的“长生果”。口语交际，我最喜欢的人物形象，推荐一本书。那么教师就可以，以每个教学内容之间的联系和关系为中心，以导图的进行环环相扣，将阅读教学与写作相关联，也可以在梳理知识点的过程中，对基础的阅读理论知识有个初级的代入。让学生对知识有一个初步的印象。其实语文知识的学习是一个重复记忆的过程，而人教版的语文知识点，相对比较简单，但侧重考察学生自主学习能力和探索能力，这就需要教师重点培养学生的阅读认知，实现有效的“单元整体教学课”的开展。3.抓住小学阶段学生的心理需求小学阶段的学生，面对庞大的知识信息量，难免会产生恐惧心理，如何要针对小学阶段学生开展有效的单元教学设计工作，就是采用微型游戏化的方式，开展教学，让学生通过情景创设或者游戏化的活动，开展教学活动，比如在人教版小学五年级，第六单元，以亲情为主题的教学活动，教师可以从学生的亲情关系和内心想说的话着手，从而提炼中教师的教育主题，让学生对即将学习的知识点产生浓厚的兴趣和乐趣，打消学生的恐惧心理，而不是望而却步，不敢探索，一遇到语文学习的困难，就产生退缩的心理。4.具体学习步骤的引导在面对知识点时，教师需要提前告知学生需要准备的教辅材料，或者学习心理、学习步骤等，比如说在高年级课文的导读环节，教师如果需要学生温习那章节的时代背景知识，就可以对学生进行要求，让学生搜集相关资料，进行准备，学习这个章节课文时，就会产生很轻松的代入感，就会有显著的学习效果。再比如哪个章节比较难，教师就可以要求学生必须按照要求，实现课前预习、课中记笔记、课后复习、自我测评等相关的学习计划，从而促进教学实效的落地，促进教学成果的提升。总结：章始课是教学中的精华之笔，良好的开端是成