主体间教学实验的点滴体会

主体间教学实验的点滴体会学生是学习的主人，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，是一个值得思考的问题。下面就本人在教学中的几点认识和做法与大家共同探讨。一.引导自学为了调动学生自学的积极性,培养其独立思考能力,克服可能出现的那种放任自流的“放羊式”自学形式,教师要进行合理的组织,给予必要的导读提示。例如根据学情、知识的难度适当设计导学案。二、创设问题情境，调动学生主体参与如果在教学过程中，能把学生的好奇心转变成学习的兴趣和愿望，：例如：在平行四边形的判定教学中，通过动手用木条拼平行四边形，猜想平行四边形的判定方法。创设问题情境，是激发学生认识兴趣和求知欲，提高课堂教学效率的有效方法和手段。又因学生回答不一，从而引起学生的认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究证明方法，全过程学生成了自己学习的主人，使课堂生动而活泼。三、给每一个学生以同样的参与机会1．小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。例如，在平行四边形的判定教学中，注重每个学生都要亲自动手操作实验，探索过程中利用小组合作的方式，培养学生合作意识，通过动手用木条拼平行四边形，猜想平行四边形的判定方法。让学生有充分的参与表现机会。.小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。2．给暂时后进的孩子表现机会。“后进生”学习能力弱，接受知识的速度慢，可能他们曾经试着思考过老师提出的问题，可屡次的回答错误渐渐磨灭了他们的学习热情，他们没有了参与学习的勇气。当“后进生”给出一个你并不满意的答案时，我们若能以理解的态度多说一句“你的勇气可嘉！”多问一句“你是怎么想的？”这简单的几句，这多花的一、两分钟，能够抓紧最佳的时机给予他们最有价值的评价，能保护他们参与学习的积极性。久而久之，他们也会走出封闭的世界，跨进活跃生的行列。四.精讲与拓展教师针对小组学习反馈作评价、解疑或引伸精讲,不需面面俱到,只要根据前几步的反馈信息,针对重点和难点讲解即可。最好精心安排变式的综合的操作演练,引导学生学会概括和迁移。有时候还可设计一些题目,使学习走向深入,使学生在拓展参与中巩固、运用和完善知识。五、课堂上给予学生犯错、纠错的机会我们要培养学生敢于犯错误的勇气。我们允许学生犯错误，其实是希望学生在课堂上充分展示自己，积极投身课堂之中，积极参与教学活动，不害怕犯错误，即使犯了错也没关系，就是为了今后以及将来不犯或少犯错误。因此，我们首先要做的应该是培养学生积极参与课堂教学的勇气，调动学生学习的积极性。其次，我们要善于提供学生犯错误的机会，让学生适当“碰壁”。当一些关键性的具有普遍意义的错误被教师及时捕捉并提炼成全班学生学习的新材料时,就有可能帮助学生突破思维定势,使他们的认识更加深刻。因此,教师要珍视错误这一动态生成的资源,变错误为促进学生发展的素材,使课堂更精彩。六、反思教学，提高主体参与的质量教师通过对教学实践的反思，将那些朴素而有效的方法归纳、提升，使之成为课堂教学的中心议题。叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写多年的教学反思就有可能成为名师”。课没有最好，只有更好，完美无缺的课是不存在的，有缺陷、有遗憾的课才是真实的课。如果一位教师能在课堂教学后、学习新课程理念后、同行交流后、学习研究后进行反思，多反思自己的教学行为、教学手段、教学模式是否调动了学生的学习兴趣，是否培养了学生自主探究、合作交流学习的能力，是否养成了学生良好的学习习惯。每节课后，撰写教学后记或教学心得，有利于教师自身业务的提高。总之，教师只有将每一个学生都吸引到课堂教学中来，让全