小学数学探究式教学的实践研究

小学数学探究式教学的理论研究〔〕:

摘要：探究式教学是通过"探究创新";式教学，主要解决学生创新力的培养问题。作为小学数学教师，我们可以通过构建教学情境、设置问题载体等方式，激发学生的课堂参与欲望，让学生主动地对学习主题进展考虑、探究，以此发散学生思维，不断提升学生的学习才能。

关键词：小学数学；探究式教学；教学理念

数学具有高度严谨的学科属性，是培养学生思维才能的重要课程。教学过程中，教师需更新教学理念，激发学生的学习兴趣，让学生群体变被动接收为主动探究，实现课堂教学的翻转，实在进步课堂教学质量。

一、小学数学探究式教学遵循的根本原那么

〔一〕主体性原那么

探究式教学在小学数学教学中的理论，其首要前提即是进步学生的主体地位，让学生真正成为课堂的"主人";。不言而喻，也只有在教学中保障学生的主体性，才能将传统教学中的"要学生学习";转变为"学生要学习";。一反一正之间，学生对于数学学习的态度、情感、积极性等各方面均有显著的差异。笔者认为，在教学中教师应扮演"导演";的角色，做好教学设计，擅长利用课堂生成资源，把握好课堂节奏。对于学生群体，教师应结合教学主题及学生的实际情况，以引导的方式让学生逐渐增强探究学习的意识和精神。

〔二〕民主性原那么

传统的数学教学课堂不具有民主性，教师在很大程度上代表"权威";，而学生群体更多表现出"服从";的意识。师生之间关系不平等，学生的主观能动性得到有效发挥。此外，长期处于被动接收的状态下，学生容易养成依赖的惰性心理。而在教学过程中开展探究式教学形式，培养学生的数学探究才能，需要教师秉承民主性的原那么，构建出平等、开放、多元的课堂教学气氛。

〔三〕问题性原那么

学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。探究式教学需遵循问题性的原那么，结合教学主题，设置出层层递进的教学问题，让学生在求知、解惑的过程中，开动脑筋，积极考虑。在设置教学问题时，教师还需要注重对问题本身难度的把控，难度过大或过小，对难以发挥出问题载体的价值成效。此外，教学问题需具有多样性，可引导学生从多个角度接触、尝试，以此拓宽思路，举一反三，灵敏地运用所学知识。

二、小学数学探究式教学的应用策略

〔一〕注重因材施教

教学理论说明，学生群体在学习兴趣、接收才能、学习才能等方面具有先天的差异性。教学过程中，施行探究式教学不应在课堂教学中采用"一刀切";"一风吹";的教学方法。按照学生的实际情况，对学生进展分层，开展分层异步教学形式，如此才能最大限度地满足不同学生群体的实际需求。施行探究式教学，可将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习才能良好，能独立考虑数学问题，课堂上也积极与教师互动；B层次学生根底一般，对于难度不是很大的问题，能自主的进展探究；C层次的学生，数学根底差，对数学学习也缺乏热情，对于这局部学生，探究式教学应从简单易懂的地方入手，让学生在探究式学习中获得成就感、满足感，循序渐进地夯实根底，在学习过程中培养学生的学习兴趣和数学探究才能。

〔二〕创设教学情境

探究式教学中，情境创设除了要紧紧围绕教学目的外，还需要从学生的实际情况出发，创设学生喜闻乐见的教学情境。比方说，大局部小学生都喜欢听故事，故事中的人物、场景、情节，在通过语言描绘后能引导学生插上想象的翅膀，深化到教学情境中。在教学"圆";的相关知识点时，我为学生讲述了以下小故事："同学们喜欢草原吗？有一年，我去内蒙古大草原旅游。我去的时候，正是草原上水草丰美的季节，成群的羊儿低头吃着青草，牧民同胞们载歌载舞，生活怡然自得。但有一匹马比拟暴躁，横冲直撞。牧民主人用绳子将它拴在木桩上，它暂时失去了自由。绳子的长度大概是5米，当这匹马饿了，它能吃多大面积的青草？";由此可见，创设特殊环境，可让学生在不知不觉中进入到既定的情境中，"设身处地";地进展考虑，进步课堂教学中学生的代入感，从而提升探究式教学的针对性和指向性。

〔三〕强化动手理论

小学生年龄小，模拟学习才能很强，但抽象思维才能欠缺。在学习数学的过程中，有的学生因为不能有效地理解数学概率、数学原理，因此采取了死记硬背的学习方法。在做一些根底性的题目时，学生可以按照题目套用数学公式，即可轻松获得答案。然而，对于发散性题目，学生在题目中找寻、挑选有效信息时往往手足无措，无法解答。毋庸置疑，缺乏探究、考虑的数学学习，随着后续数学学习的深化，学习难度的增大，学生往往产生无法应对的感觉。究其根源，主要是学习方法过于单一，没有学会灵敏变通，缺少对数学知识深化的研究。在教学过程中，教师应鼓励学生开展理论活动，以亲身理论，动手操作，化抽象为详细，将学生难以理解的学习主题，形象直观地再如今学生面前。理论活动是发散学生思维的有效方式，数学学习不能完全停留于理论层面，要将其运用到现实生活中，学以致用，方才可以学有所得。