部编版语文六年级第三单元语文要素解读

部编版语文六年级第三单元语文因素解读一、阅读策略概括为提高学生的阅读效率，培育学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元：三年级上册“展望”单元、四年级上册“发问”单元、五年级上册“提高阅读的速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。阅读策略就是阅读文章时所要运用的方法或技术。学生掌握阅读策略后，能够更快的理解他们所阅读的文章，从而提高阅读效率。需要注意的是，“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。阅读方法是指详细的方法，阅读策略则是对阅读方法的选择与综合运用。读者要根据阅读目的与文本资料的不同，灵巧选择不同的阅读方法，并依据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。阅读策略是成立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起指导和调控作用。“策略”重申存心识地使用方法，是上位看法；“方法”阅读的时候详细的信息掌握与办理、思虑手段、门路。二、单元主题因素解读及单元目的六年级上册第三单元是阅读策略单元，教材安排的阅读训练因素是“依据阅读目的，选择适合的阅读方法”，两个重点词和训练点分别是“阅读目的”和“阅读方法”。“阅读目的”主要分为两类，一类是“自己主动阅读的目的”，另一类是“外在要求阅读的目的”——即我自己要读和他人让我读。鉴于不同的阅读目的，需要采纳不同的方式方法。“阅读方法”，是指理解读物内容，从中接受信息所采纳的手段或门路。教材之所以提出“依据不同的阅读目的选择前挡的阅读方法”，心理学基础是“阅读监控”。北京师范大学伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告提到：有目的地阅读是指依据不同的阅读目的采纳适合的阅读方法，实质上就是我们讲的阅读监控。六年级上册第三单元是对前面三至五年级有关阅读策略的一个综合运用。我们讲自我监控，那么在读以前、读之中、读以后应当怎么样去做呢阅读监控是贯串整个阅读过程中的：在阅读前，经过阅读的目的，采纳适合的阅读方法；在阅读中，经过自我发问，增强自我监控，调整阅读速度，依据理解的水平，不停调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评论自己能否完整达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵巧地运用各样阅读策略来达成自己的阅读目标。自然不同的文本、不同的要求，需要我们采纳不同的阅读方法。20世纪90年月的大批研究表示，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最后也会对学生的阅读理解成绩有优秀的促使。（《小学语文》2018年第9期，4-12页）阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教课的一个基本要求，所以，固然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，可是要重视对课文内容的理解教课。不论认识、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本认识的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获取并实践该阅读策略。还要指引学生并将获取的阅读策略，迁徙运用到此后的阅读实践中，培育学生运用阅读策略的意识和基本能力。依照单元安排的课文次序，严格依照设定的教课目的水平标准进行教课。如上介绍，阅读策略单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教课目的的达成为中心，表现阅读策略教课目标的层次性、递进性和发展性，互相联系十分密切，阅读策略教课目的水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教课次序都会打破这个单元的整体性，都会损坏该单元阅读策略教课目的的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的教课，一定依照单元安排的课文次序，严格依照设定的教课目的水平标准进行。阅读方法本来没有利害之分，针对不同的阅读目的，用适合了，便可以比较迅速地达成任务，从而提高效率。三、“依据阅读目的，选择适合的阅读方法”在本单元中的学习提示本单元安排了三篇课文，《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文；《故宫博物馆》是群文性事物说明文。三篇文章有一个共同点就是文章的篇幅都比较长，这个时候就要修业生需要有过去五年级培育出的优秀的阅读速度。同时，依照课标在第三学段提出的关注要求，即关注默读训练的能力提高，提高默读速度，学习学会阅读，要能够依据需要收集信息，不用通篇精读。每篇课文编者都安排了相应的阅读任务（即阅读目的），针对于这些问题，要修业生选择适合的阅读方法。《竹节人》一课开始就提出了阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采纳的阅读方法也会有所不同。”这里提出了“不同的目的”，说明学生在进行阅读的时候，能够依据自己需求，确立合理的阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读方法和关注的重点自然也就不同样。如何确订阅读的目的阅读提示是这样写的“假如给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章”我感觉，因为是首次接触“有目的的阅读”，学生还没法独立自主地生成“阅读目的”，开始阶段需要有明确的目的（任务）提出或部署来帮助学生成立阅读目的。文章给了3个阅读目的（任务），分别是：“写玩具制作指南，教他人玩这类玩具。”“领会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事”。在课文学习中，每个任务相应的阅读方法，比方“为达成‘写玩具制作指南，教他人玩这类玩具’这个任务，能够先迅速读全文，找到有关内容，再认真读。”这就是“阅读+精读+整合”的阅读方法，先采纳阅读的方式，对文章做俯视式感知，用较短的时间通读一遍，获取大批的有效信息，获取整体的印象，归纳认识文章的主题，粗心或看法、资料。而后根据阅读目的，对与阅读目的有关的内容进行精读，弄清词句含义，抓重点词句梳理信息、抓重点词、句归纳重点、对同类内容的共性特色进行归纳，原文复述、抓重点词句简要复述，同类归并简要复述等方法，能够针对性的选择。逐段理解内容，理清线索，最后整合信息，有条理的表达，实现阅读目的。“‘领会传统玩具给人们带来的乐趣’读的时候要特别注意文章中写‘我们’投入地做玩具、玩玩具的部分”则是“默读阅读+精读标注”的阅读方法实现阅读目的，先迅速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有关信息，对有关部分的内容进行整体掌握；在对重点词句进行研读标注：哪些句子表现出了乐趣，抓住写“自己感觉”的重点词句睁开想象，想一想当时作者的感觉，并写下来。而“为达成‘讲一个有关老师的故事’这个任务，我主要关注了老师充公玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的因由、经过、结果”则采纳了“默读阅读+精读+归纳”的阅读方法实现阅读目的，先迅速提取与老师的有关信息，再把故事的因由经过结果进行提炼，最后归纳起来进行故事的复数属。三个不同的阅读任务，会指引学生生成不同的阅读目的，那么对文章关注的重点也就有所差别，采纳的阅读方法也就不同了。学生经过阅读目的，舍弃掉文章中没关信息，依据需要收集资料，既提高了阅读速度，也获取了自主阅读体验，在不同的方法实践中不停进行领会和累积，最后形成阅读策略。《宇宙生命之谜》一课则在开头就提出了问题：宇宙中，除了地球以外，其余星球上是否也有生命存在迷惑的解说便形式生成了阅读目的。编者在课文双侧进行了标注，如“阅读了这一段此后，发现它对认识地球以外能否有生命没有帮助。”示意与主题没有关系的信息，要跳过；“每个自然段常常有提示主要意思的语句，阅读是我要注意找出来”则提示找中心词句，读懂段意。实质上是在运用三年级就开始学习过的“抓重点词句归纳一段话的意思”，在提示学生阅读有关“说明性”文字，为了迅速掌握课文粗心，先找到“提示主要意思的语句”，就掌握了这段话的意思，掌握了这段话的意思，假如感觉与自己要找的信息不符，那便可以不再细读，直接往下边去找寻。这些标注以表现阅读思想的形式去提示阅读方法，快速实现阅读目的。“这一段对解决问题很重要，画出重点词帮我理清了生命存在的条件。”这一段，仍旧是先“找到提高了这一段话主要意思的语句”:“哪些天体可能有生命存在呢这个天体又必须具备什么条件呢人们认识了生命发源以后，以为起码应当有这样几个条件”两个设问句，一个归纳性的“答句”，提示了这一段要讲的主要内容，“条件”，与“天体中的生命存在”是有亲密关系的，所以，“标注”说“对解决问题很重要”。对“很重要的段落的阅读”，作者给出的方法是：勾勒重点词，理清生命存在的条件。什么样的词是重点词说了然“生命存在条件”这样的意思的词语，也就是提示勾勒重点词能够帮助理清思路；“这段的段首提到了地球外的其余行星。经过提取有关信息，我知道这些星球上是不存在生命的。”这一段，实质上是依照上边的“条件前提”对其余行星“能否存在生命”做出的推测。阅读时，可能有两种心理状态——第一种，是认识推演过程并理解结论；第二种是直接从结尾处找到“重点语句——‘不行能存在’”，认识这一段的信息。所以，根据作者的不同目的和心里需求，方法选择也有两种，一种是读过，理解结论，掌握结论；一种是直接掌握结论，却不需要理解结论是怎么来的。提示了提取重点信息有助于帮助解决问题；“前面清除了那些不具备生命存在条件的行星，这一段提示火星上有可能存在生命，对于火星的内容很重要。”则告诉我们要抓住中心句，聚焦重点。这一段的阅读目的是认识一下：“其余星球能否也有生命存在”，而第五段在“段首”重点语句“独一还可能存在”，直接提示了这一段的重要——有没有问这个问题，实质上是期望有，这一段看，是知足阅读期望的文字，就要认真读：火星的条件，与生命存在的条件有哪些同样或许相像的地方，提守信息。——部分原始条件、远距离察看到可能存在的凭证。第六-七段，是近距离察看到的实质状况对人们所做推测的否认。堪称一波三折。结论居然是“难以存在”。这些标注用提示阅读方法的形式去表现阅读思想形成的过程，告诉了我们实现阅读目的的有效方法和门路。两种不同的标注形式，有一个共通点，就是在阅读过程中，依据阅读目的的不同，要采纳舍弃没关信息+留下实用信息的方式对信息进行筛选，再对不正确或不确立的信息加以甄别，实现阅读速度的提高，阅读精度的掌握。本课课后做了以下学习提示：1、“为了认识其余星球能否存在生命，你在阅读时是怎么做的这位同学的思虑给了你如何的启迪思虑之一：与问题有关的内容，我会认真读，必需时多读几遍。有的段落和我想要料机的内容关系不大，就不需要细读。思虑之二、有的信息可能是不正确的，需要在查资料借以判断”。编者这样安排，企图是“回首前面阅读时采纳的方法”，同时，对前面的方法进行一般性总结。从编者提示的内容看，这里的“阅读方法”选择，就是“阅读、略读与细读”的结合，重要的细读，甚至频频读几遍，读懂此中的重点，读懂段落中各个部分之间的关系，甚至读懂几个段落的关系；有关系可是不重要的，只认识“段落意思”，关系不大的，阅读一遍就过去了，重要与否，就看段落内容能否有助于解答自己“要解答的问题”。课后以“假如你想研究下边这些问题，会如何阅读这篇文章”（1）科学家是如何判断其他星球是有没有生命的呢（2）人类能否能够移居火星”（教材在这里安排的的第一个问题，实质上是此外一种阅读目的。在达成课文前面给出的阅读目的的时候，“科学家是如何判断其他星球有没有生命的”这一部分，有的内容是能够作为略读的。比方，“这一段认识到没有生命存在”，就采纳“略读认识大概信息”的方式；而假如解决“科学家是怎么判断”的，则需要细读哪些给出“否认”的段落——读懂结论，同时读懂“为何”会没有。“人类能否有可能移居火星”要回答这个问题，就需要重点阅读“四-八段”，去认识“五-八火星的自然条件”与“适合人类生计的星球的条件”的一致性和“差别性”，并依据作者的结论，来做出自己的推测。经过列举两个新的阅读任务（阅读目的），对学生进行拓展延长，实现贯通融会，稳固这节课学到的阅读策略。《故宫博物院》采纳了连续性文本+非连续性文本的群文形式。教材在这一单元安排了一篇“略读”课文。本文安排了四个阅读资料，属于群文阅读。在阅读资料前面，编者这样提示：“下边供给了两个任务，和同学沟通，你会如何依据不同的阅读人物阅读以下资料任务一、为家人计划故宫一日游，画一张故宫观光路线图；任务二，选择一两个景点，游故宫的时候，为家人作解说。”达成任务一，需要学生略读资料一，依据各个段落中的重点语句，找到资猜中介绍的“景点”名称，再阅读资料三，认识观光提示，再联合资料“四”，在地图上绘制“一日游路线图”。阅读的时候，先对四个资料的内容有个大概认识，而后，判断“资料二、三”，对达成第一个任务意义不大，所以，在达成任务的时候，能够不去阅读。达成任务二，依据任务选择确立：第一和第三个资料以后，再次阅读资料一，从中找到“自己感兴趣、可能有故事”的“景点”，而后，确立一两处，细读，掌握这一两处景点的“特色和环绕着这个景点以前发生的故事”——能够联合资料二，还能够自己在环绕着这个景点去网上搜寻与这个景点有关的资料，去提取“故事”，达成对这一两处景点“作解说”的任务。四、单元教课建议本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它担当着对前三个阅读策略单元的总结与提高的作用，也担当着革故鼎新的作用。可经过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐渐表现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提高学生语文修养，让学生的阅读和表达双线并进。《竹节人》作为“有目的地阅读”第一课，在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教他人玩这类玩具。”“领会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”指引学生依据不同的阅读目的关注内容，采纳适合的阅读方法。第一亮明是小时候的事情，切近学生生活，让学生产生一探终究的阅读欲念，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生眼前。此时的文字如同一条涓涓细流，汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真实的感觉到了作者对竹节人的喜欢。