优秀课堂教学心得体会五篇

优秀课堂教学心得体会五篇老师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联络起来，即将生涩的书本知识与生活经历联络起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。下面是为你精心整理的优秀课堂教学心得体会五篇，仅供参考，希望对你有所帮助。

优秀课堂教学心得体会1

手里翻着新教材，我们立即能感觉到扑面而来的一缕清新之风，新理念、新思想从教材中四溢出来。新教材表达了素质教育的要求，以数学来源于生活又效劳于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手才能，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。

?数学课程标准?明确指出：义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。因此，我们要充分注意学生各种才能的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生考虑，教会学生探究，使学生真正成为学习的主人。在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：

一、激发学生潜能。鼓励探究创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其别人(包括老师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用合适自身的学习方法。通过意义建构的方式而获得的。这要求老师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与理论。要让学生在自主探究和合作交流过程中获得根本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们理论创造出来的，而不是老师强加给他们的。

二、转变教育观念

发扬教学民主。

数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。在教学过程中，老师要转变思想，更新教育观念。把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事老师不能代劳，老师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，开展才能。

三、联络生活实际，培养学习兴趣

某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法那么和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排实在表达了数学来源于生活又效劳于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来说明数学知识的形成与开展过程。在教学过程中，老师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。老师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

四、关注个体差异，促使人人开展

?数学课程标准?指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。数学教育要促进每一个学生的开展，既要为所有学生打好共同根底，也要注意开展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学矧识、技能、才能方面和志趣上存在差异，老师在教学中要成认这种差异。因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法。满足他们的学习需求，开展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“考虑〞、“探究〞、“讨论〞、“观察〞、“试一试〞、“做一做〞等问题，老师可根据实际情况组织学生小组合作学习。在小组成员的安排上优、中、差各级知识程度学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立考虑时，要尽量多留一些时间。不能让优等生的答复剥夺差生的考虑。对于数学成绩较好的学生，老师也可另外选择一些较灵敏的问题让他们考虑、探究，以扩大学生的知识面，进步数学成绩。

总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，擅长运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的时机，让他们更多地参与教学。学生学习数学的主动性和积极性就会得到加强，学生的数学素养和创新才能就一定会得到全面的进步与开展。

优秀课堂教学心得体会2

从“素质教育〞到“课程改革〞，从“要我学〞到“我要学〞，从“三尺讲台〞到“师生间亲密的合作者〞，这一步步的课堂教学形式无不表达着新课程改革的结晶，让校园里的读书声洋溢着喜悦的节奏，我作为一名老师的自豪感油然而生。近年来“高效课堂〞这个名词走近了我的教学生活时，我有幸参加了南票区老师进修学校举办的“高效课堂教学流程培训〞的专题培训，听了赵立平老师的讲座，对于“高效课堂〞又有了进一步的理解，高效课堂就是如何在日常教学的每一节课堂中高效率、高质量地完成教学任务，学生可以快乐地获得高效益开展。要实现这一目的，我想结合自己的体验谈几点自己的看法：

一、老师理念的转变和角色的定位

“改改改，学生不断在考试;变变变，内容再变也要老师教〞这种思想在老师心中已经根深蒂固，导致很多老师认为以自己现有的知识量来教学生绰绰有余，自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息：中小学老师仍90%以上的人不再读书，没有课题，不会写文章，没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀!因此老师必须开展理论学习，进步理论素养，与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论，同时还要加强职业道德学习，做一个有个性的老师。

大家都知道老师不再是知识的灌输者，课堂的主宰者，而是课堂的组织者和引导者。对过本次培训我深化认识到老师应该将自己定位在导演这一角色中，创设各种活动让孩子参与，学会用欣赏的目光来对待学生，学会倾听学生，让学生真正促进会到老师就是自己的合作者、伙伴、甚至是观众。

二、反思课堂教学过程

新一轮课程改革已施行十余年了，我们大部分都换汤不换药，课堂教学流程仅限于“老师在新课前的导入讲授新课课堂小结

布置作业〞这几个步骤。从上述课堂教学流程中不难看出在整个课堂教学中老师从头讲到了尾，虽然教学流程中会插播课改中常表演的“小组讨论交流〞或老师的“你真棒〞等形式，但从本质上看它还是一个满堂灌。所以从赵立平老师的讲座中我清醒地认识到“课堂应该是学生成长体验的超市，不是老师表演的舞台。〞用赵立平老师的话来说学习即体验，那么学习就必须是自己亲身经历的过程，这也是高效课堂要教会我们做的，让课堂成为学生体验和展示的舞台，老师不再唱主角戏，要给学生一个空间让他们自己去填充，给学生一段时间让他们自己去安排，给学生一个机遇让他们自己去把握，给学生一个问题让他们自己去探究。此时我们也生搬硬套地讲究高效，必需要结合本地本校本班的实际情况在掌握高效课堂必备流程的同时，能灵敏运用其它流程，在课堂教学中不断理论、反思，让高效真正融入到自己的课堂中，还学生一个快乐安康、乐于学习的课堂。

三、课堂中师生的高效学习

要想使课堂教学到达一个理想的效果，就需要处理好课堂教学中的师生关系，因为和谐的师生关系和良好的课堂气氛是学生学习的前提保障。首先，就要给学生分组。因为农村学校班级学生少，我们可以将学生分成同桌一小组，前后排一大组，特意把小组长放到后排。分好组后老师就要对小组长进展培训，让他们如何给小组成员说清楚讲明白，要给小组制定目的。其次，我们既然给学生分了组，那么老师该做些什么尼?和以往一样巡视发现问题及时纠正吗?不是的，当发现问题时小组就会交流，这时老师应该悄悄地不作声，边听边看，确定自己要讲哪个问题或者由哪位学生替自己来讲，假如讲不清再进适时地点播。最后就是要建立相应的小组评价方式。分组后我们的学生就成了“兵教兵，兵练兵〞的学习方式，所以评价自然要以组为单位，不能单一地对哪位同学进展表扬，而是要把小组成员捆绑在一起，这样做既带动了组员的上进心，组长的责任心，还培养了学生的集体荣誉感，老师何乐而不为呢?

总之，这次高效课堂途径与方法的培训学习犹如一场及时雨，让我学到了先进的教学理念，教育观念也发生了很大的转变，我相信只要我们用新的理念武装自己，敢于创新，勇于理论，认真反思，一步一个脚印的走下去，一定会迎来教育的美妙春天!

优秀课堂教学心得体会3

在寒假期间我认真的阅读了?聚焦课堂教学?这一本书，如今我来谈一谈学习?聚焦课堂教学?所获得的一些收获和感悟。

一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程〞的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要到达的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程中，就是到达教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和稳固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目的的重要组成部分，从而从课程目的的高度突出了过程与方法的地位。

二是我们应防止矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何对待知识在新课程施行中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论僵硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面开展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。

三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目的来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目的。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要考虑、目的的局限，以争取实现新课程目的的多元化，即知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面开展。

总之，通过学习使我深深地体会到老师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联络起来，即将生涩的书本知识与生活经历联络起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

优秀课堂教学心得体会4

前两周在合肥行政学院欣赏了“新课改10年〞安徽省第三届小学语文新课改观摩课，领略了武凤霞、周益民、闫学、孙景华四位全国特级老师的风采之后。还沉浸在感慨名师的教学魅力之时，又接到一个好消息，本周要到上海听课。虽然说平时工作繁忙，但一听说有时机听观摩课，心里是美滋滋的，赶紧调课，安排好手头上的事情。此次上海听课为期两天，首届华东六省一市小学语文教学交流观摩课共12节，听后让我感慨颇深。

一、老师的魅力。

老师的魅力，课堂中无处不在。置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的老师们连声赞叹。老师扎实的根本功与深沉的文化底蕴在每一个环节的设置、课堂生成，老师点拨引导中处处彰显，播音员是的嗓音，富有穿透力的声音、标准的普通话，不仅听课者欣赏，这样的课堂学生怎能不喜欢哪呢?来自福建的林莘老师执教?凡卡?一课时，紧紧地抓住了每位听课者的心，在引导学生感受凡卡在乡村的快乐生活与雇主家的悲惨命运进展比照时，老师自己的情绪也随着文本起伏跌宕，鲜明比照。或朗读、或想象、或表演，在林老师的引导中，真正的带着大家进入文本，与凡卡共欢喜，同悲伤。“什么样的文本还它什么样的味道。〞至今我还记得窦桂梅老师的这句话。让我深深地感慨，老师要有当演员的根本功。

二、文本的解读。

还记得看见过这样一段话“李家栋老师作为山东省小语学科的带头人，带着青年老师参加全国阅读教学大赛做指导，仅仅用两天的时间备课，每次都得到一等奖中的第一名。当别人问他的秘诀时，他的答复就是——解读教材。〞这次向我们所展示的12节课，无非都在教材的解读上下了功夫。解读作者、解读语言、解读文意、解读时代背景等等。课堂中呈现的都是自己的思想。真的做到了语文课上不是在教教材，而是在教语文。而想起自己备课的方法，实在惭愧。平常只要上研讨课、评比课，不管三七二十一，文章略读大概，还没弄清楚、没读通文章，都不知道分几个自然段就开场大量搜集别人的教案。不是在备教材，而是备教学设计，教学效果可想而知。通过此次学习，让我深化的感悟到了教学不能急功近利，忌燥忌急。忘记老师的身份，教学的目的，只有以一个阅读者、欣赏着的角度去读，沉下心来深化研读、读透文本，才能设计如何去教。

如今很流行这样一句话“培训就是福利。〞通过培训给我们带来的是珍贵的知识财富。非常感谢各级指导给我们提供的学习时机，今后我将在在各方面不断地深化钻研，对课堂教学不断探究，努力进步自身的整体素质，走出合适自己的教学路子。

20__年10月18日下午，我们参加了

“和谐高效教学〞形式实验课堂的学习，经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目的，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

一、什么是真正的高效课堂?

如今新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究〞为核心的课堂教学备受青睐。一些老师认为：“自主、合作、探究〞学习就是老师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的老师那么一味追求课堂上学生感官上的“刺激〞;一味追求课堂气氛上的“热闹〞;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程外表上的“唯美主义〞。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些老师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗?“自主、合作、探究〞固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复粗浅的外表问题。老师不加以引导，不发挥老师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢?能谈得上高效吗?

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。高效开展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目的〞的协调开展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中施行和老师课后的反思与研究来进步课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常进步，有超常进步。详细表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的才能强，目的达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目的的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的开展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的根本追求。而课堂能否高效的关键在于老师，在于老师指导下的学生自主，在于老师研读教材的功夫，在于老师对课堂的精心设计，在于老师对教学的科学规划，在于老师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进展长时间的充分理论活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何施行高效课堂教学策略?

以有效的课前准备保障高效的课堂。

施行高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进展梳理。当前，课堂教学的低效性表如今课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的老师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多老师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数老师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目的的要求、教学对象的年龄、知识、认知才能等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能料想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功〞，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要理解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点〞，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏向要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进展。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要实在的进步教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响