核心素养视角下小学古诗词教学拓展策略的探究

核心素养视角下小学古诗词教学拓展策略的探究小学语文教学者在督导学生研究小学语文的过程中，应该注意教学方法的有效性、创新性、综合性和持久性，唯其如此，小学生才能够在小学语文课堂得到长足的进步和提升,小学语文教师也才能够真正培养出令人满意的好学生。小学语文教师在督导学生研究小学古诗词的时候，绝不能够降低自己的教学目标，也不能够以学生背会诗词为满足，教师应当把自己的眼光放得尽可能长远，使得学生通过研究古诗词提高自身的语文核心素养。一、当下的小学语文古诗词教学问题分析（一）小学语文古诗词课堂缺乏教学创新小学语文教学者在开展小学古诗词教学的过程中，一定要注意丰富和健全自身的教学方法，并且也要根据时代的发展和变化，及时地更新自己的教学方法，从而能够使得学生在研究小学语文古诗词的过程中，更好地克服自身的研究难题，真正迎来自身的重大的进步和有效的提升。但是当下的小学语文教学者在引导学生研究小学语文的古诗词的过程中，显然缺乏足够的创新意识和创新能力，容易导致小学语文课堂形成一泓死水，注定无法使得学生爱上小学语文课，也无法使得学生在小学语文诗词课上得到重大的进步。（二）小学生对于古诗词不求甚解小学生在研究小学语文古诗词的过程中也存在着自身的问题，很多小学生不能够及时地克服不求甚解的问题，在小学语文古诗词课上不够用心，也不够专心，这必然导致了学生无法获取自身的重大的提升和进步，也使得自身的语文核心素养无法能够得到及时的提高和有效的进步，小学语文教学应该对这个问题加以重视，从而能够找到妥善的方法加以解决。（三）小学语文教学者急需丰富的教学方法小学语文教学者应该使得自己成为一个掌握参差多态的教学方法的好教师，唯有如此，学生才能够真正在教学者的帮助下，克服形形色色的研究难题，真正迎来自身的重大的提高和有效的进步。然而当下的小学语文教学者在引导学生研究古诗词的过程中，存在着的重大的问题在于自己的教学方法是单一的，缺乏内在的创新和变化的。教学者如果利用刻板的教学方法来指点学生，必然也很难使得学生充分地克服自身的研究问题、真正迎来自身的语文核心素养的重大提高和进步。小学语文教师应当从现在开始，创新并开展自我的教学方法，推动小学生的全面开展和有效进步。二、核心素养对于小学古诗词教学的意义分析（一）赋予古诗词教学以内在灵魂在以往的小学语文古诗词教学中，教师和学生经常陷入一种认识误区，认为学生只需认真地背诵相关的古诗词、默写正确便意味着教学工作的成功。殊不知这样的认识是大错特错的，教学者应当赋予自己的古诗词教学以内在的灵魂。如何赋予古诗词教学以内在的灵魂？那便是通过古诗词教学使得学生真正提升自我的古典文学素养、古典诗词鉴赏能力、语文创造力和想象力。这些素质和能力的提升并非是一朝一夕之功，需要教学者不断完善自我的教学方法，从而能够实现学生的这些素质和能力的进步。（二）让小学生行走在正确的语文研究轨道上小学生在完成自身的小学阶段的古典诗词的研究任务的时候，最重要的收获不是多背几首名家的诗作，也不是出□成章、满腹书卷气，而是使得自己真正懂得语文的本质，也真正懂得如何更好地研究语文。小学语文教学者的教学任务便是帮助学生扫除自身的迷惑和迷茫，真正懂得古诗词研究的本质意义，从而能够使得学生的语文研究能力得到长足的进步和提高。小学语文教学者之所以提升小学生的语文核心素养，就是希望小学生能够行走在一条正确的语文研究轨道上，并且能够使得小学生的未来的语文研究生涯更加美好。（三）实现教学者的教学能力的开展和进步小学语文教学者应该懂得“教学相长”的道理，教学者在开展小学语文古诗词教学的过程中，为了不断地将核心素养给学生，小学语文教学者也应该不断地丰富和开展自己的教学方法，从而能够使得自我的教学方法更加圆熟、丰厚、富有针对性。在此过程中，教学者也应当不断创新和变革自我的教学方法，从而能够使得自我的教学方法更加合乎时代的需要和学生的需要。三、小学语文教学者如何在古诗词教学中提升学生核心素养（一）激发学生的语文研究兴趣小学语文教学者为了使得学生真正在研究小学语文古诗词的过程中克服自身的研究问题，最好的方法之一便是提升小学生的古诗词研究兴趣，使得学生能够从“要我学”转化为“我要学”，并且使得学生不畏艰难、学求甚解，真正养成良好的语文研究习惯，扫除自我的古诗词研究问题。例如教学者在引导学生研究李白的《望庐山瀑布》的时候，可以适当地穿插一些背景资料和小故事，使得学生的研究好奇心被教师所吸引起来，也能够使得学生在研究该诗的过程中具备更为浓厚的研究兴趣。教学者不能够使得学生仅仅把目光停留在诗歌的字面的理解上，尤其要使得学生透过文字，真正感受到诗人的艺术手法和写作特色，由此一来,学生的语文核心素养才能够真正得到长足的提升和进步。（二）丰富教学者的古诗词教学方法在当下的这个互联网时代，小学语文教学者应该不断地丰富和开展自己的教学方法，从而能够使得学生在小学语文的古诗词课上，真正产生耳目一新的感受，也能够扫除相应的研究问题和研究难点，实现自我的古诗词研究能力的重大的提升和进步。例如教学者在引导学生研究杜甫的《绝句》的时候，可以将视频资料、音频资料适当地引入到小学语文古诗词课上,并且能够使得学生在教学者的帮助下真正对于杜甫的本诗产生更为深刻的认识和理解。（三）在班级内营造良好的语文研究气氛小学语文教学者为了使得学生能够真正提升自我的古典诗歌的核心素养，也必须要营造出一种更加良好的班级研究气氛，使得全体同学在良好的班级气氛中认认真真地研究小学语文的古诗词，并且能够克服自身的研究惰性和畏难心理。小学语文教师可以在班级上结合诗人的诗作开展相应的提问，使得学生能够对一首诗中的重点句进行分析和讨论，得出一个属于自己的见解和认识，在此过程中使得学生的语文核心素养得到长足的进步。例如教学者在引导学生研究《泊船瓜洲》的过程中，提问学生本诗中的哪一句令人印象最为深刻？小学生或许会回答出“春风又绿江南岸”一句最令人印象深刻。教学者继而再询问：“为何这句诗最令人印象深刻？”，从而引出“绿”能换成其他词吗？这样自然而然就引出了诗人在选择这个字上下的功夫。使得学生的古诗词的鉴赏能力得到长足的进步。四、多样化拓展形式，给古诗词课堂锦上添花笔者认为，可从“读一感一延一评”四个方面入手，对小学古诗词教学拓展进行系统性的探究，引导学生理解、感悟、延伸、练习，唤醒初步感知，启发情感体验，激励群文构建，促进迁移运用。“四步”教学拓展策略即：历史背景，理解诗意；作者经历，感悟情感；相关作品，拓展延伸；作业设计，多元评价。在小学阶段掌握的古诗词中，有很多的古诗词尽管作品类型不同，创作背景也不同，但是所表现的情感主旨却是一致或接近的。李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》等同处于送别主题的古诗，诗中送别的人虽有所不同，送别的方法也截然不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“话”相送。但情感方面一致的是他们都会将真情相赠。如果老师在上课时，能改变“逐首教学”“逐环教学”的传统教学模式，把同一个题材的多首古诗加以有效结合，适时拓展延伸，强调其内在联系，相辅相成，就能为研究者带来了更为宽广的思考空间，并起到举一反三、触类旁通的效果。综上所述，开展古诗词教学是培养