六月上旬《小学教育心理学》教师资格考试考试第五次常见题（含答案）

六月上旬《小学教育心理学》教师资格考试考试第五次常见题（含答案）一、单项选择题（共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。1、某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己从此也暗下决心努力学习，根据班杜拉的观察学习理论，这属于（）。A、外部强化B、内部强化C、替代强化D、自我强化【参考答案】：C【解析】：班杜拉把强化分为外部强化、替代强化和自我强化。其中替代强化指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。2、反映测验的可靠性即多次测验分数的稳定、一致程度的特征称为（）。A、信度B、效度C、难度D、区分度【参考答案】：A3、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。A、教学计划B、教学过程C、教学评价D、教学设计【参考答案】：C【解析】：通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。4、柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（）。A、“好孩子”定向水平；权威定向水平B、权威和维护社会秩序定向水平；原则定向水平C、原则定向水平；良心定向水平D、惩罚和服从定向；利己主义定向【参考答案】：D【解析】：柯尔伯格的6个阶段归属3种水平。前习俗：服从与惩罚定向；利己主义定向。习俗：人际和谐与一致(好孩子定向)；维护权威与社会秩序定向(法律与秩序定向)。后习俗：社会契约定向；普遍伦理原则(原则与良心定向)。5、王军外出时总是怀疑自己家里的门没上锁，常常要反复检查，这种心理现象属于（）。A、抑郁症B、恐惧症C、强迫症D、焦虑症【参考答案】：C6、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习【参考答案】：A【解析】：奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习，见学习精要。7、个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做（）。A、品德B、道德C、个性D、人格【参考答案】：A8、教育心理学的创始人是（）。A、桑代克B、华生C、布鲁纳D、加涅【参考答案】：A9、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。A、教学程序B、教学过程C、教学事项D、教学方法【参考答案】：C【解析】：在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项，见教学事项的定义。10、皮亚杰认为，2～7岁儿童的思维处于（）。A、前运算阶段B、感知运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【参考答案】：A11、成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。A、高B、低C、与避免失败者一样D、与学习无关【参考答案】：B【解析】：成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向。力求成功者的成就动机相对比较低。12、知道“三角形的内角和等于180O”，属于（）A、策略性知识B、陈述性知识C、条件性知识D、程序性知识【参考答案】：B【解析】：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。13、道德两难故事法的创始人是（）。A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格【参考答案】：D【解析】：柯尔伯格是道德两难故事的创始人。14、个体品德的核心部分是（）A、道德认识B、道德意志C、道德情感D、道德行为【参考答案】：A15、最早提出自我效能感概念的是（）。A、班杜拉B、奥苏伯尔C、桑代克D、布鲁纳【参考答案】：A16、问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。…‘兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”这说明儿童思维具有（）。A、单维性B、不可逆性C、自我中心性D、抽象逻辑性【参考答案】：B【解析】：可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。17、教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（）。A、激发兴趣B、引起注意C、丰富想象力D、分化概念【参考答案】：D【解析】：变式指变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，可以分化概念，有效地进行知识概括。18、小老鼠通过尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）A、独立的发现学习B、有指导的发现学习C、有意义学习D、接受学习【参考答案】：A【解析】：A小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习，它是通过不断地尝试错误而发现解决问题的方法。19、奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（）。A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习【参考答案】：B【解析】：奥苏贝尔认为，发现学习适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。20、技能形成的基本途径是（）。A、讲解B、观察C、示范D、练习【参考答案】：D【解析】：练习是技能形成的基本途径。21、建构主义者一般认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的。A、最终答案B、唯一结论C、绝对解释D、不变实质【参考答案】：A【解析】：本题考察第三章建构主义者理论特征。建构主义者一般认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。22、乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于（）A、负强化B、正强化C、替代强化D、自我强化【参考答案】：A【解析】：A负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强某一行为或反应的过程。23、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（）。A、配置性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价【参考答案】：B【解析】：见学习精要中形成性评价的定义。24、根据皮亚杰的儿童智力发展阶段理论，2～7岁年龄阶段的儿童处于（）。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【参考答案】：B【解析】：皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：感知运动阶段为o～2岁；前运算阶段为2～7岁；具体运算阶段为7～11岁；形式运算阶段为ll、12～15、16岁。25、提出认知结构学习论的心理学家是（）。A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克【参考答案】：B26、生理自我基本成熟的时间在（）。A、1岁左右B、3岁左右C、6岁左右D、9岁左右【参考答案】：B【解析】：生理自我基本成熟的时间在3岁左右。27、教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）。A、百科全书式课程理论B、综合课程理论C、实用主义课程理论D、结构主义课程理论【参考答案】：D【解析】：布鲁纳认为，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想，每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。28、维果斯基认为教学与发展的关系应该是（）A、发展要走在教学的前面B、发展和教学齐头并进C、教学要走在发展的前面D、发展和教学相互决定【参考答案】：C【解析】：C维果斯基提出“最近发展区”，认为教学应走在发展的前面。29、柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。A、“好孩子”取向阶段B、惩罚和服从取向阶段C、良心或原则取向阶段D、权威和社会秩序取向阶段【参考答案】：B【解析】：柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于惩罚和服从取向阶段。30、某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。按照斯坦福-比纳量表的智商计算公式，该生的智商为（）A、80B、100C、125D、81【参考答案】：C31、品德的心理结构包括道德认知、道德行为和（）。A、道德素质B、道德情感C、道德修养D、道德学习【参考答案】：B32、小学生品德发展的关键年龄是（）。A、6岁B、7岁C、8岁D、9岁【参考答案】：D【解析】：从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致在三年级(9岁左右)。33、首创全身松弛训练法的心理学家是（）。A、斯金纳B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅格布松【参考答案】：D【解析】：心理学家雅格布松首创全身松弛训练法。34、一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成学习任务，那么就“去玩。”这里他所运用的是（）A、外部强化B、替代强化C、自我强化D、负强化【参考答案】：C【解析】：C替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化；自我强化指社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。题干的情况属于自我强化。35、教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（）。A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年【参考答案】：A【解析】：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。36、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）。A、能力B、努力C、任务D、运气【参考答案】：A【解析】：B项属于不稳定的内在原因，C项属于稳定的外在原因，D项属于不稳定的外在原因。37、衡量一个班级集体成功与否的重要标志是（）。A、班级文化B、组织制度C、凝聚力D、班级管理【参考答案】：C【解析】：凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。38、儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是（）。A、知识的迁移B、技能的迁移C、行为规范的迁移D、学习经验的迁移【参考答案】：C【解析】：爱劳动是一种行为习惯。这种行为习惯在家养成了，而后在学校中表现出来，这是行为规范的迁移。39、下列属于肯定性训练的是（）A、消除敏感反应B、消除肌肉紧张C、呈现厌恶刺激D、公开表达自己的真实情感【参考答案】：D40、生理自我基本成熟的时间在（）。A、1岁左右B、3岁左右C、6岁左右D、9岁左右【参考答案】：B【解析】：生理自我基本成熟的时间在3岁左右。二、多选题1、根据教学评价资料的处理方式，可分为（）。A、常模参照评价B、形成性评价C、总结性评价(*^__^*)…D、标准参照评价【参考答案】：A,D形成性评价和总结性评价是依据实施教学评价的时机而划分的。常模参照评价和标准参照评价则是依据教学评价资料的处理方式。2、合乎法则的熟练技能具有的特性有（）。A、流畅性B、迅速性C、经济性D、同时性E、适应性【参考答案】：A,B,C,D,E3、依据性格的特征差异，可以把人的性格分为（）。A、外倾型B、理智型C、情绪型D、意志型【参考答案】：B,C,D根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。4、根据迁移的性质分类，迁移有（）A、顺向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移【参考答案】：C,D5、培养学生良好品德的心理学技术包括（）。A、说服B、群体约定C、榜样学习D、奖励与惩罚【参考答案】：A,B,C,D常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩。6、标准化成就测验的优越性有（）。A、客观性B、主观性C、计划性D、随意性E、可比性【参考答案】：A,C,E标准化成就测验的优越性表现在客观性、计划性和可比性上。7、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说。认为品德是由道德认识和__________心理成分构成的有机整体（）A、道德情感B、道德意志C、道德倩念D、道德行为【参考答案】：A,B,D8、下列哪些选项属于学校情境中常见的问题形式?（）A、教师课堂中的各种形式的提问B、各种类型的课堂C、课后练习D、课后习题E、课后作业【参考答案】：A,B,C,D,E教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。三、填空题1、按照所要测量的特征可以把测验分成__________、__________和__________。【参考答案】：认知测验人格测验神经心理测验2、动机性遗忘理论最早由__________提出。【参考答案】：弗洛伊德3、个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到________再到的过程。【参考答案】：社会自我心理自我4、行为目标的陈述必须具备：具体目标、__________、行为标准。【参考答案】：产生条件5、课堂教学环境包括两个方面：即____和课堂社会环境。【参考答案】：课堂物理环境6、“PQ4R”阅读策略，包括预览、___________、阅读、___________、背诵、___________等六个步骤。【参考答案】：提问；反思；复习7、根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括__________、审美和__________的需要。【参考答案】：认知创造8、智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和___________阶段。【参考答案】：原型内化。9、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为。【参考答案】：变式10、一般认为，操作技能的形成可以分为操作__________、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。【参考答案】：定向11、目前，我国心理学界一般认为，用___________来建立心智活动的实践模式需要经过两个步骤：创拟确立模型和检验修正模型。其中第一步是关键。【参考答案】：心理摸拟法12、影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的__________。【参考答案】：成败经验13、皮亚杰认为，在从__________到__________的发展过程中，个体的__________和__________具有重大影响。【参考答案】：他律，自律，认知能力，社会关系；14、学与教的作用过程由__________、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起。【参考答案】：学习过程15、学习策略是指学习者为了__________学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。【参考答案】：提高16、布鲁纳认为学习包括获得、转化和__________三个过程。【参考答案】：评价17、人际交往的工具可概括为______和______。【参考答案】：语言符号系统非语言符号系统18、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的__________。【参考答案】：心理倾向19、所谓群体是指人们以一定方式的________为基础而结合起来的联合体。【参考答案】：共同活动20、特殊教育必须注意__________、__________和__________的变革。【参考答案】：内容技能环境21、__________是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。【参考答案】：创造性22、特殊教育必须注意内容、__________和环境的变革。【参考答案】：技能23、道德情感是伴随着____而产生的一种内心体验。【参考答案】：道德观念24、原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和__________三个阶段。【参考答案】：内部言语动作阶段25、根据记忆依存的长短，可以把记忆分为,和三种类型【参考答案】：感觉记忆或瞬时记忆短时记忆长时记忆26、把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结，这是利用了__________和__________的原理。【参考答案】：首位效应近位效应27、_________策略是对自己认知过程的认知策略。【参考答案】：元认知28、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、___________与内化三个阶段。【参考答案】：认同29、课堂教学环境包括课堂的社会环境和__________两方面。【参考答案】：物理环境30、发散思维是创造性思维韵核心，它的三个基本特征是：___________、变通性和__________。【参考答案】：流畅性，独创性；31、课堂教学环境包括______和______两个方面。【参考答案】：课堂物理环境课堂社会环境32、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过__________活动理解有关概念或原理。【参考答案】：自身的学习.33、在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、________和________三种类型。【参考答案】：消极的对抗的34、童年期又称__________，这是一个人一生发展的基础时期。【参考答案】：学龄初期35、学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_____现象。【参考答案】：顺向负迁移36、强化不仅包括外部强化，还包括_________和__________。【参考答案】：自我强化；替代强化37、皮亚杰认为，适应包括__________和顺应两种作用和过程。【参考答案】：同化38、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这种现象称为___________。【参考答案】：消退39、元认知策略分为计划策略、监视策略和__________策略。【参考答案】：调节40、小学教育心理学是一门研究小学学校情境中___________的基本心理规律的科学。【参考答案】：学与教四、判断题1、对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。（）【参考答案】：正确2、学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。（）【参考答案】：正确【解析】：因为脱离专门知识内容的单纯训练，难以保证学生提高学习策略水平。3、直观是理解抽象的科学知识的起点。（）【参考答案】：对4、桑代克提出学习不是建立刺激—反应联结，而是建立观念之间的联结。（）【参考答案】：错误【解析】：桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应联结。5、内驱力也是一种需要，但它是动态的。（）【参考答案】：正确【解析】：内驱力是一种动态的推动人从事某种活动的需要。6、主要着眼于教学组织形式的教学策略设计，往往以某一教学内容为主导策略，来解决教学组织形式等核心问题。（）【参考答案】：错误7、教育心理学中的教学环境是指社会环境。（）【参考答案】：错误【解析】：教学环境包括物质环境和社会环境两方面。8、个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。（）【参考答案】：对9、布卢姆提出的情感领域目标的最高等级是组织。（）【参考答案】：错误【解析】：布卢姆提出的情感领域目标从低到高分为五个等级，依次为接受、反应、价值化、组织和价值与价值体系的性格化，所以最高等级应是价值与价值体系的性格化。10、在儿童早期，附属内驱力的作用最为突出。【参考答案】：正确11、我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习等八类。（）【参考答案】：错我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。12、社会自我是自我意识最原始的形态。（）【参考答案】：错生理自我是自我意识最原始的形态。13、教学设计中最先要考虑的问题就是教学方法。（）【参考答案】：错误【解析】：教学设计中最先要考虑的问题是教学目标。14、学习动机就是激发学生进行学习活动的动力，包括学习自觉性和认识性兴趣两种主要的心理成分。（）【参考答案】：错误15、高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。【参考答案】：正确【解析】：正确。创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。五、定义题1、耶克斯一多德森定律【参考答案】：耶克斯一多德森定律：指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲线。2、个性v【参考答案】：个性：是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。3、教学目标【参考答案】：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，包括通常所说的教学的目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的归宿。【解析】本题考察第十二章。4、简述操作技能形成的阶段。【参考答案】：通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(1)操作的定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作的模仿。操作的模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映象。模仿是操作技能掌握的开端。(3)操作的整合。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作的熟练。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。5、动作技能目标【参考答案】：指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。六、概念题1、简述教学中影响迁移的主要因素。【参考答案】：影响迁移的因素主要有如下几个方面：(1)相似性。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。(2)认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。2、简述人格发展阶段理论的教育意义。【参考答案】：【答案要点】埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型。从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。同时提供机会让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。3、简述有效地促进知识保持的主要方法。【参考答案】：(1)深度加工材料(1分)；(2)有效运用记忆术(1分)；(3)进行组块化编码(1分)；(4)适当过度学习(1分)；(5)合理进行复习(1分)。4、简述学习结果的归因对学习行为产生的影响。【参考答案】：归因是指个体对自己行为的结果进行解释，力求能寻找出使自己的行为成功或失败的主要原因的行为。研究证明，学习结果的归因会影响学习行为，主要表现在以下方面：(1)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。(2)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。(3)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。5、问题解决的基本特点是什么?【参考答案】：(1)目的性；(2)认知性；(3)序列性。6、皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段?【参考答案】：(1)感知运动阶段(0—2岁)；(2)前运算阶段(2—7岁)；(3)具体运算阶段(7—11岁)；(4)形式运算阶段(11一l5岁)。7、如何利用迁移促进学生的学习?【参考答案】：答：利用迁移促进学生学习的方法：(1)精选教材；(1分)(2)合理编排教学内容；(1分)(3)合理安排教学程序；(1分)(4)教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。(2分)8、如何培养智力技能?【参考答案】：(1)形成程序性知识。(2)促进产生式知识的自动化。(3)加强学生的言语表达训练。(4)要科学地进行练习。七、论述题1、论述如何运用记忆规律，促进知识的保持？【参考答案】：本题考察第六章知识的学习。（一）深度加工材料认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。。（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。有人在利用记忆术帮助人们记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语单词类似、且能产生有趣联想的词。另外还有一种“缩减法”，就是将识记材料的每条内容简化成一个关键的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。（三）进行组块化编码所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。（四）适当过度学习所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在能够背诵之后增加的学习（如再读5分钟或再读5遍）便是过度学习。在日常教学中，一般教师都知道，对于本门学科的一些基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚能回忆的程度是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。当然，过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过l50％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。（五）合理进行复习1．及时复习艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42％；一天以后，遗忘就达到了66％。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。2．分散复习分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次；分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以2、结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。【参考答案】：(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动；②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略；③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助；④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。3、阐述有意义学习的标准和条件。【参考答案】：要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构