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教学感悟：悟错——放慢教学的脚步很多孩子都会犯不带单位名称，或者带错单位名称出现错误的现象。特别是题中已知条件的单位名称和问题的单位名称不一致的时候，最容易出现错误。这时候学生就会感到自己因为粗心而没有认真读题出现了错误。也有很多学生就用“粗心”来原谅自己。也有很多家长和老师也赞同这样的粗心说法。家长发现孩子的这些小错误，也不太在意，只是嘱咐孩子下次做题时读题认真细心点。从而学生对自己的错误不深究，不剖析，老师也只是反复强调下次做题要多认真些，读题要专注些。其实学生发生这些错误，仔细辨别出现这种错误的原因，不单单是学生因读题不够认真而出现了粗心错误，也有我们教学中太关注“数”，而忽略了题中的数量关系，忽略了引导学生对题中等量关系的细心辨析。比如这样的习题：一支铅笔5角钱，那么10支铅笔多少元钱？这时候学生很快就能够列出算式5×10=50（元）。很多学生只看到了算式，并没有看到问题中的单位名称，所以就出现了很多这样的错误。还有就是孩子们看到“一共”就加，看到“还剩”就减的思维定势，而不看题中的数量关系就出现了不能相加的时候相加。比如：3盘苹果，每盘有4个苹果，一共有多少个苹果呢？这时候学生看到一共就用加法，竟然列式成了3+4=7。这时候问学生这道题的最后要带什么单位呢？是带“盘”呢？还是带“个”对呢？引导学生再次观察这道题，你发现了什么问题？学生就会说自己没有认真读清楚题目，没有看准三盘，每盘4个，而解决问题的时候只看到了“一共”，就忽略了等量关系。记得吴正宪老师也曾经举个这样的例子：1个人带着1只狗，这时候你如果只看到数字，就开始相加，最后得数是2只狗呢？还是2个人呢？这个例子让学生看到了不是看到数字就可以相加的，一定要读懂题中的数量关系。还有很多孩子解方程的时候，不喜欢写假设，即使写假设，也不带单位名称。比如：假设苹果有x个，但是学生只写假设苹果有x，而忽略了后面的单位名称。最后解题的时候却发现因为单位名称不对，而解出的得数根本就不符合题意。在课堂教学中，放慢一些教学的脚步，面对学生的错误进行析错，仔细分析学生产生这些作错误的根源，而不只是强调学生反复认真读题而改变习惯就能够提高正确率的。还需要从根本上引导学生在课堂教学中反复强调数量关系，只有理清题中的数量关系，才能让学生更加理解，我们列方程写解设的目的是什么，写单位名称的意义是什么？如何才能更根本上避免这些因单位名称失误而导致的错误现象。让错误成为我们教学的一种资源，才能彻底提高自己的教学效率。教育中的很多细节，都源自于我们在课堂教学前，对教材没有读懂，读透，没有抓住课堂教学的知识本质。进而在教学中就会出现一些细节没有关注到，产生了错误的源头。看来作为一名老师，要在每节课新课之前都要深刻研读教材，精心设计教学方案，才能从学生第一次接触这些知

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