教师资格证考试资料

章教育基础【考点一】教育的概念下列教育形式中属于狭义的教育的是()。A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.自我教育【考点归纳】教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。【考点二】教育的构成要素A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育措施【考点归纳】教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。(1)教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。(2)受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。(3)教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。【考点三】教育的起源A.霍尔B.利托尔诺C.孟禄D.华生【考点归纳】主主要理论观点人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，教育过程既按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物法国社会学家利托尔诺美国心理学家孟禄教育的起源生物起源说心理起源说劳动起源说劳动起源说苏联米丁斯基、凯洛夫等教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一【考点四】“四书”“五经”将“四书”和“五经”作为教学的基本教材和科举考试依据的是哪个朝代？()A.明代B.宋代C.汉代D.清代和科举考试的依据，科学技术和文学艺术不再是科举的内容，儒家主张的“学而优则仕”，成为我国封社会的教育目的。【考点五】教会教育和骑士教育在欧洲封建社会出现的两种类型的教育是骑士教育和()。A.斯巴达教育B.雅典教育C.教会教育D.实科教育【考点归纳】中世纪欧洲两种有代表性的教育体系：教会教育和骑士教育。(1)教会教育：学习的内容主要是神学和“七艺”，“七艺”包括三科(文法、修辞、辩证法)、四学(算术、几何、天文、音乐)，学习方法是背诵。(2)骑士教育：教育内容是效忠领主的品质和军事征战的本领，具体包括“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)，同时也进行宗教观点和武士道德品质的教育。教育的终身化：终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思教育的全民化：全民教育是指教育必须面向所有人，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程教育的民主化：本质：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。教育的多元化：本质：教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育技术的现代化：教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。【考点七】教育目的的概念【考点归纳】国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是()。A.教学目的B.教育目的C.培养目标D.教学目标【考点归纳】狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。【考点八】有关确定教育目的的理论在教育目的的问题上，赫尔巴特的主张体现了教育目的的()。A.个人本位论思想B.社会效益论思想C.社会本位论思想D.教育无目的论思想【考点归纳】有有关确定教育目标的理论社会本位论孔德、涂尔干、赫尔巴特等主张教育目的应根据社会的需要来确定代表人物基本观点【考点九】马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的()。A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法【考点归纳】马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。人的全面发展学说在教育学上具有重要意义。首先，马克思主义关于人的全面发展的学说实际上确立了科学的人的发展观，与形形色色的旧唯物主义和唯心主义的教育目的论划清了界限。其次，它指明了人的发展的方向，指明了人的全面发展是一种历史的必然。【考点十】全面发展的教育目的及其组成部分培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育是()。A.德育B.智育C.体育D.美育概概念德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育智育是传授给学生系统的科学文化知识和就能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育全面发展的教育目的及其组成部分育体育育劳动技术教育【考点十一】学校教育制度的发展历程“教育不应再限于学校的围墙之内”是一种()思潮的体现。A.制度化教育B.非制度化教育C.形式化教育D.非形式化教育【考点归纳】学校教育制度经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的历程。(1)前制度化教育。始于与社会同一的人类早期教育，最终定型的形式化教育即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。(2)制度化教育。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。(3)非制度化教育。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。【考点十二】现代学制的类型欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，英国的学制属于()。A.单轨学制B.中间型学制C.双轨学制D.分支型学制【考点归纳】基基本特点把学校系统分为两个互不相通，互不衔接的轨道代表国家美、法、西德等欧洲国家学制类型双轨学制级各类学校相互衔接化的多种学校系统与之衔接单轨学制分支型学制国【考点十三】现代教育制度发展的趋势现代教育制度迅速发展，其主要趋势是：视与小学教育的衔接；并延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；；教育的界限逐渐淡化；【考点十四】孔子的教育思想注重后天的教育工作，主张“有教无类”的中国古代教育家是()A.孔子B.王夫之C.孟子D.墨子【考点归纳】儒家代表人物：孔子，代表作为《论语》。教育学思想：第一，认为人先天的差别不大，注重后天的教育，主张“有教无类”。第二，以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。第三，强调“学而知之”，重视因材施教。第四，重视启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。第五，强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出现在我国的著作()中。【考点归纳】春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育文献。《学记》提出，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，即“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。【考点十六】西方古代的教育学思想以其雄辩和与青年智者的问答法闻名的古希腊哲学家是()。A.亚里士多德B.苏格拉底C.卢梭D.柏拉图【考点归纳】以其以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。问答法分为三步：第一步称为苏格拉苏格拉底底讽刺；第二步称为定义；第三步称为助产术代表作为《理想国》，他认为，灵瑰是由理性、意志、情感三部分构成的，柏拉图理性是灵魂的基础代表作为《政治学》，亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了亚里士多德柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的西方古代的教育学思想【考点十七】规范教育学的建立第一个提出要把教育学变为科学，应该把教学理论建立在心理学的基础上的教育学家是()。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.亚里士多德D.杜威【考点归纳】1.传统教育学的代表人物——赫尔巴特代表作：《普通教育学》。教育观点：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。2.现代教育学的代表人物——杜威代表作：《民主主义与教育》。教育观点：杜威是实用主义教育家，他主张教育应该为当下的生活服务，主张教育即生活；主张“在做中学”，在问题中学习；强调儿童在教育中的中心地位。【考点十八】义务教育的概念我国义务教育的对象是()。A.儿童B.少年C.适龄儿童和少年D.适龄儿童和青少年【考点归纳】义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。小学教育在义务教育中的地位主要体现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。【考点十九】我国近现代的小学教育我国最早的公立小学堂——南洋公学中的外院由()创办。A.张焕纶B.盛宣怀C.李鸿章D.张之洞【考点归纳】创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学。我国历史上首次实行义务教育的开始：1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，规定设初【考点二十】新课程改革的核心理念我国基础教育课程改革的核心价值追求是()。A.实现课程功能的转变B.改善学生的学习方式C.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度D.一切为了每一位学生的发展【考点归纳】新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着：注学生的情绪生活和情感体验。注学生的道德生活和人格养成。【考点二十一】我国基础教育课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。(4)改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。(6)实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。【考点二十二】小学教育科学研究的基本方法教育工作者通过控制和操纵变量，观测因变量，以检验假设的是()。A.调查法B.实验法C.观察法D.文献法【考点归纳】小学教育科学研究的基本方法——教育观察法概念：教育观察法是教育研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助一定的辅助一定的辅助仪器，对学生或教育现象进行有目的，有计划的考察，从而获取有关第一手原始材料的教育科研方法。教育科学研究的基本方法：教育调查法：教育调查法是通过对小学教育的有关事实材科进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。教育实验法：教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。教育经验总结法：教育经验总结法是教育科研人员或教师按照科学研究程序，分析概括小学教育实践活动。总结成败经验，揭示内在规律，使之上升到理论高度的一种科研方法。行动研究法：行动研究法是在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。【考点二十三】教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的()。A.系统化B.多样化C.复杂化D.专门化【考点归纳】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有：(1)传道【考点二十四】教师劳动的特点在教育过程中，教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的()特点。A.复杂B.示范性C.创造性D.长期性【考点归纳】概概述教师劳动的复杂性主要表现在，劳动对象的差异性；教育目的的全面性；教育任务的多样性教师劳动的特点杂性教教师劳动的创造性具体体现在以下几个方面：因材施教；教学方法的不断更新；教师需创造性要“教育机智”教师的示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态示范性度等都可成为学生学习的楷模，教师应充分重视示范性的份值，严于律己，以身作则首先，人才培养的周期长、见效慢，其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束长期性而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平统一性群体和个体的【考点二十五】教师职业专业化的条件教师胜任教学工作的基础性要求是：教师必须具有()素养。A.教育专业B.品质专业C.职业道德D.学科知识【考点归纳】一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。，还必须有广博的文化素养。(3)教育专业素养。教师的教育专业素养包括：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。【考点二十六】心理学的主要流派强调应该把人的心理作为一个整体来研究，而不是分解为元素的心理学派是()A.行为主义心理学B.机能主义心理学C.格式塔心理学D.精神分析心理学【考点归纳】理论主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，心理学的方法是实验内省法2.机能主义心理学创始人：美国心理学家詹姆斯。代表人物：杜威、安吉尔等。理论主张：与构造主义心理学一样，主张研究意识，但他们认为心理学的目的是研究人在适应环境3.行为主义心理学创始人：美国心理学家华生。了行为主义的诞生。4.格式塔心理学创始人：韦特海默、考夫卡和苛勒。理论主张：反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。5.精神分析心理学创始人：奥地利精神病学家弗洛伊德。理论主张：研究重点是异常行为和无意识现象。6.人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯等。理论主张：心理学应该关心人的价值和尊严，研究人自身潜能的发展。7.现代认知心理学早期代表：瑞士心理学家皮亚杰。理论主张：人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工。二章学生指导【考点一】影响个体身心发展的主要观点在有关人的身心发展动力这个问题的认识上持外铄论的人物是()。A.洛克B.孟子C.庄子D.斯宾塞【考点归纳】影响个体理论观点影响个体理论观点强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗是由身心成熟机制决定的孟子弗洛伊德孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔人的性本能是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根“基因复制”是决定人的一切行为的本源力量强调成熟机制对人的发展的决定作用人的发展主要依靠外在的性人的发展主要依靠外在的外铄论““白板说”：人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，外部的力量决定了人的发展状况个体的内在因素包括先天遗传的素质机体成熟的机制、个体的主观能动性等。个体的文化背景等。的教人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果克如今多数教育学家、心理学家都持这一观点种因素相互作用论【考点二】全体身心发展的一般规律人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()。A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性【考点归纳】个个体身心发展的一般规律概述顺序性个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原则个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。不平衡性心的不同方面有不同的发展期互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿个别继异性【考点三】影响身心发展的因素之遗传A.环境B.遗传C.教育D.个体主观能动性【考点七】注意规律在教学中的应用【考点归纳】概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。地位：遗传是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。展中的作用是不能夸大的。【考点四】影响身心发展的因素之环境“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸大了()因素对人的身心发展的影响。A.遗传B.环境C.个体主观能动性D.学校教育【考点归纳】概念：环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境两部分。教育学中所说的环境通常指社会环境。(3)人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。【考点五】影响身心发展的因素之学校教育导作用？【考点归纳】学梃教育对人的影响巨大而深远，其原因如下：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的【考点六】影响身心发展的因素之个体主观能动性促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。A.环境B.遗传C.学校教育D.个体主观能动性【考点归纳】唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。个体身心发展的内因在于人的主观能动性。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的()。A.无意注意B.有意注意C.兴趣D.知觉【考点归纳】中的应用：(1)充分运用学生的无意注意。在教育教学过程中，教师应该利用刺激物的特点来吸引学生的无意注意。另外，还要消除容易分散学生注意力的因素。(2)积极调动学生的有意注意。教师在讲授一门新课程时，应当先向学生说明该课程的目的、任务，强调重要性和必要性。(3)引导学生在两种注意间进行转换。在课堂上，教师应该选择在学生注意力最集中的时候讲解教学内容的重点和难点；之后，学生的有意注意可能开始分散，这时，教师就要让学生适当放松一下，改变教学方式或讲解一些相对次要的内容。【考点八】小学生思维能力的特点简答题：简述小学生思维能力的特点。主要有：渡；【考点九】小学德育的构成我国小学德育是()、政治教育和思想教育这三部分的总称。A.知识教育B.道德教育C.思想教育D.健康教育【考点归纳】概概述引导小学生逐步理解与领会社会主义的道德理想与道德行为的规范，初步理解人与人之间应具备的道德关系，养成良好的道德行为习惯引导学生逐步理解与领会坚持社会主义道路、坚持共产党的领导的正确性与必要性，逐步形成爱憎分明的政治态度和立场小学德育的构成道德教育政治教育引导学生逐步理解与领会世界、社会与人生的丰富性与复杂性，教导学生学会思考引导学生逐步理解与领会世界、社会与人生的丰富性与复杂性，教导学生学会思考，并在教育者的引导之下，逐步形成正确的人生观和科学的世界观思想教育【考点十】小学教育的目标德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为()。A.德育目的B.德育原则C.德育规律D.德育目标【考点归纳】小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标的内容：(1)培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；【考点十一】构成思想品德的四个基本要素衡量小学生品德的重要标志是()。A.道德认识B.道德行为C.道德情感D.道德意志【考点归纳】①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识。它是学生产生道德情感、形成道德意志、指导道德行为的基础。情，即道德情感。它对学生的品德行为起着重要的调节作用。意，即道德意志。它是调节学生品德行为的精神力量。行，即道德行为。它是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。②在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。【考点十二】小学德育原则A.教育的一致性与连贯性B.导向性C.尊重学生与严格要求学生相结合D.疏导【考点归纳】概概念导学生向正确的方向发展认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面按照教育目的的要求发展是指进行德育要从学生的思想认识和品的发展的基本要求正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来3.以表扬激励为主，坚持正面教育的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响3.对学生进行德育要偶计划有系统地进行特点和内心世界2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育我国小学主要的德育原则导向型原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则【考点十三】小学德育的基本途径学校实施德育的基本途径是()。A.思想品德课与其他学科的教学B.社会活动C.课外、校外活动D.共青团少先队活动【考点归纳】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科的教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作，等等。其中，基本途径是思想品德课与其他学科的教学。【考点十四】小学德育的方法德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法，能体现这种方法的是()。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊【考点归纳】概概念识、形成正确的观点的方法成就来影响学生品德的方法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法养学生品德的方法是通过对学生品德进行肯定或否定的康形成和发展的方法求味性3.注意时机4.以诚待人.引导学生用榜样来调节行为，提高修养情境的创设宣传与教育具体方法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等包括学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动等包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等包括奖励、惩罚、评比和操行评定小学德育的方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法法【考点十五】心理健康教育的意义简答题：简述心理健康教育的意义。【考点十六】心理健康的标准A.对现实的有效知觉B.智力超常C.自我调控能力D.人格结构的稳定与协调【考点归纳】心理健康的标准有六条：对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。【考点十七】小学生常见的心理问题儿童多动综合症是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为()岁。A.4~6B.6~8C.8~10D.10~12【考点归纳】小小学生常见的心理问题概述儿童多动综合症儿童多动综合症(简称多动症)是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8~10岁，男性儿童的患车率明显高于女性学习困难综合症阶段起，获得技能的正常方式受损，学习困难综合症在小学生中比较多见儿童过度焦虑反应加失败感和内疚感，从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态，在小学生中，女生的过度焦虑反应较为多见厌学症又称为学习抑郁症，是由于人为因素造成的儿童情绪上的失调状态，主要表现为：对儿童厌学症学习不感兴趣，讨厌学习，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题儿童强迫行为儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现，强迫现象在正常儿童的发育过程中也可以看到，主要表现：强迫性洗手；强迫性计数；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为【考点十八】行为改变的基本方法通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是()。A.强化法B.行为塑造法C.代币疗法D.自我控制法【考点归纳】概概述强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生代币是一种象征性强化物，当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动行为改变的基本方法强化法代币疗法行行为塑造法主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为示范法是通过求诊者的观察和模仿来娇正其适应不良行为与神经症反应的暂时隔高法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为行为塑造法示范法暂时隔离法【考点十九】行为演练的基本方法A.乌申斯基B.波斯纳C.卡普杰列夫D.雅各布松【考点归纳】概概述全身松弛法是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能紊系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕焦虑、不安)时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应肯定性训练也叫自信训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为行为演练的基本方法全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练【考点二十】加涅的学习层次分类和学习结果分类加涅将学习分为智慧技能等五种类型，依据是()。A.不同的学习结果B.学习层次的高低C.学习情境的简繁D.学习水平的优劣【考点归纳】加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，建构了一个完整的加涅在上述八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看成是五种学习类型。它们分别【考点二十一】桑代克的尝试—错误说依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和()。A.刺激律B.准备律C.失败一成功律D.成功一成功律【考点归纳】桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是一个不断地盲目尝试、淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。他认为，在尝试一错误学习过程中，应遵循准备律、练习律和效果律。【考点二十二】有意义学习的条件有意义的学习，有意义学习的条件有哪些？所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件有：从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。【考点二十三】建构主义学习理论的学生观哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？()A.完形一顿悟说B.认知—结构学习理论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论【考点归纳】建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都是在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学生作为学习活动的主人，要不断地思考，对各种信息进行加工和转换，对自己的想法进行反复的推敲和检验，并且对学习活动进行积极的自我管理和【考点二十四】学习迁移的分类根据迁移内容的不同，迁移可分为()。A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移【考点归纳】学习迁移的分类依据根据迁移的性质不同根据迁移内容的不同抽象和概括水平根据迁移内容的不同根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同种类正迁移水平迁移垂直迁移一般迁移具体迁移顺应性迁移重组性迁移概念迁移学习产生消极影响，也叫消极迁移响响般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去的经验直接迁移到另一种学习中去用到本质特征相同的一类事物中去级的认知结构，以适应外界的变化重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境【考点二十五】认知策略老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是()。A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.阅读理解策略【考点归纳】认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。这些具体的方法和技术包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注2.精细加工策略精细加工策略精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。下面3.组织策略组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识【考点二十六】元认知策略A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记【考点归纳】元认知策略大致可分以下三种：计划策略——包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略——包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略——调节策略与监控策略有关。【考点二十七】资源管理策略一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间做出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于()。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略【考点归纳】资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。常用的资源管理策略：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用。班级管理【考点一】班级的发展正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家()。A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威【考点归纳】“班级”一词正式使用：率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。班级的理论基础：捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，对班级授课制进行了理论上的论证和分析，奠定了班级的理论基础。后来，这一教学模式经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。中国的班级组织形式：中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初，在“癸卯学制”中正式确立了这种教学组织形式的地位和作用。由此，在“废科举、兴学校”的浪潮后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式，使其在中国逐步推广开来。【考点二】班级管理的主要对象班级管理的主要对象是()。A.班级公共财产B.班级信息C.学生D.班级资料【考点归纳】班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息。在管理对象中，“人”主要是指学生，他们是管理的最直接对象和核心要素。【考点三】班级管理的模式班级管理模式中的目标管理是由美国管理学家()提出的。A.马卡连柯B.德鲁克C.皮亚杰D.夸美纽斯【考点归纳】概概述班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动班级平行管理是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管人的管理结合起来的管理方式，班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想班级管理的模式班级常规管理班级平行管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标理活动、实现班级目标，目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的班级民主管理班级目标管理【考点四】班集体的基本特征()是班集体形成的基础。A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.平等、心理相容的氛围【考点归纳】班班集体的基本特征概述明确的共同目标共同目标是班集体形成的基础，它为确定小组目标、个人目标提供了依据，班集体的奋斗目标一定要具体、明确，并切合班级实际良好的班级结构可以从横向和纵向两个维度来建立，从横向上来说，可以按照一定的组织结构兴趣、能力等把学生分为不同的小组；从纵向上来说，可以组成教师、班委会、学生这样的管理层级结构。同时，还要按照组织结构建立相应的机构，维持和控制着班级或员之间的关系，从而完成共同的任务和实现共同的目标一定的共同生活准则健全的班集体必须要受到相应的规章制度的约束，并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则，作为完成共同任务和实现共同目标的保证体成员之间平等、在集体中，成员之间在人格上应处于平等的地位，在思想感情和观点信念上是比较一致的，这样的班集体才有凝聚力，才能更好地开展各项工作心理相容的氛围【考点五】班集体的形成与培养简答题：简述班集体的形成与培养。任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这个过程实际上也是一个教育培养与织【考点六】班主任的作用下列不属于班主任的作用的是()。A.组织者B.领导者C.教育者D.指导者【考点归纳】班主任的作用：(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；(2)班主任是学校进行教者。【考点七】小学班主任的主要工作简答题：简述小学班主任的主要工作。【考点归纳】小学班主任的主要工作概述了解学生是班主任开展教育工作的前提。班主任对学生的了解包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分组织和培养班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组识地在短时间内有效地组建班集体建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上，对所掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生档案。建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管个别教育个别教育是教师根据学生个人的特点、需要和问题单独进行的一种教育，一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导与帮助等班会活动班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优秀班集体的重要方法，也是锻炼学生活动能力的基本途径协调各种教育影响②要统一学校领导的教育影响；③要统一班委会的教育影响；④要统一少先队的教育影响；⑤要统一家庭的教育影响；⑥要统一社会的教育影响操行评定操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期(或一学年)内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现进行小结与评价写好工作计划与总结班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划：班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两类，一般在学期、学年末进行【考点八】课外活动的主体课外活动的主体是()。A.教师B.学生C.学校管理人员D.少先队【考点归纳】学生是课外活动的主体，从确定活动的目的、内容、要求到选择活动的方式，从安排活动的具体步骤到组织实施，都是学生自主进行的。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅【考点九】小学课外活动的内容学生摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的()。A.体育活动B.学科活动C.文学艺术活动D.科技活动【考点归纳】概概述概念：科技活动是让学生学习现代科学技术如识，进行各种科技实践性作业的活动具体内容：举办科技讲座，参观游览，成立无线电小组、航模小组、因艺小组等概念：学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动具体内容：既可以按照学科成立小组，如语文活动小组、数学活动小组等，也可以按照某一学科领域中的某些专题成立小组，如以作文优选为题的小组、以气象观察为专题的小组等目的：培养学生的兴趣爱好，发展他们鉴赏美、表现美、创造美的能力。丰富他们的精神生活具体内容：开展诸如朗诵、舞蹈、戏剧，创作表演等活动，还可以成立美术、音乐、摄影等文艺小组小学课外活动的内容科技活动学科活动文学艺术活动目目的：发展学生的体力，增强他们的体质，培养他们对体育活动的兴趣和吃苦耐劳的精神，同时，还有利于提高学生的运动水平，发现和培养有体育特长的人具体内容：各种球类活动、长短跑、登山、划船、游泳、滑冰、滑雪，健美运动和各式各样的游戏活动，还可以组织体育竞赛和表演，组织野营和行军等活动目的：培养学生热爱劳动、关心集体和他人以及为人民服务的思想品德，同时，还可以使学生掌握一些基本的劳动技能具体内容：社会调查、参观、考察，访问以及各种无偿的社会服务和公益劳动等国庆节、校庆日、学校文化节、暑假的夏令营活动等都是传统的节假日活动。进行这类活动时要注意思想性和内容的丰富生动，避免空洞说教体育活动社会活动传统的节假日活动【考点十】小学课外活动的形式课外活动的基本组织形式是()。A.群众性活动B.个人活动C.集会活动D.小组活动【考点归纳】概概述群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动小组活动是课外活动的基本组织形式，是在教师或辅导员的指导下，以自愿结合原则为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，以某一课题为内容，进行有目的、有计划的经常性活动个人活动是学生在课外根据个人爱好、特长进行的单独活动小学课外活动的形式群众性活动小组活动个人活动章学科知识【考点一】小学语文课程标准1.课程性质与地位语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2.课程的基本理念2.课程的基本理念(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点。(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(4)努力建设开放而有活力的语文课程。3.课程的总目标(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。(2)认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养，提高文化品位。(3)培养热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。(5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。(6)学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速(7)具有独立阅渎的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅渎浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。(8)能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。(9)具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交(10)学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。【考点二】小学数学课程标准1.课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠(1)数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。(2)课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。(3)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。(4)学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。(5)信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。3.课程的设计思路(1)学段划分为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段(1~3年级)、第二学段(4~6年级)、第三学段(7~9年级)。(2)课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。(3)课程内容在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。4.课程的总目标通讨义务教育阶段的数学学习，学生能够：(1)获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。(3)了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。【考点三】小学英语课程标准1.课程的基本理念(1)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；(2)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；(3)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；(4)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；(5)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；(6)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。2.课程的总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。第五章教学设计【考点一】小学教学设计的步骤教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，具体如下：1.教学目标设计(1)教学对象分析：①分析学生的知识、技能基础水平；②分析学生认知心理特点及认知发展水平；会背景。(2)教学内容分析：①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素。(3)教学目标的制定：要依据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。2.教学策略设计(1)运用教学策略：①新知导入起点要低；②学习新知前要进行旧知识的复习；③注意训练的广度、(2)教学方法的选择：要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。(3)教学媒体的组合运用：教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。3.教学评价设计(1)形成性评价设计：形成性评价属于过程性评价。形成性评价一般有提问、讨论、练习、小测验、观察、个别谈话等。(2)总结性评价设计：总结性评价属于阶段性评价，也是一种目标参照性评价。总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等(给出成绩或等级)。【考点二】教案的具体内容)；(2)教学目的(或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务)；(3)课型(说明属新授课，还是复习课)；属第几课时)；(5)教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)；(6)教学难点(说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点)；(7)教学方法(说明采用何种教学方法)；(8)教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)；(9)作业处理(说明如何布置书面或口头作业)；(10)板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)；(11)教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)；(12)教学反思(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法)。【考点三】各类课型教案编写的要点1.新授课教案的编写要点(3)写明有效措施，便于突破难点2.习题课教案的编写要点3.复习课教案的编写要点4.实验课教案的编写要点第六章教学实施【考点一】教学与智育之间的关系正确反映教学与智育之间关系的命题是()。A.教学是智育的唯一途径C.教学是智育的主要途径B.智育是教学的唯一任务D.智育是教学的次要任务【考点归纳】教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个学校教育体系中居于中心地位。教学的意义表现在如下两个方面：(1)教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径；(2)学校工作要以教学为主，全面安排。【考点二】小学教学的任务简答题：简述小学教学的任务。展。【考点三】教学过程的特点在教学过程中，教师为了让学生更好地理解抽象的概念、原理性知识，常常会让学生联系自己的实际生活中的相关情境或者设置模拟情境，这主要体现的是教学过程中()的特点。A.知、情、意的统一B.掌握知识和发展智力相统一C.间接经验与直接经验相结合D.教师主导作用与学生主体作用相统一【考点四】教学过程的基本阶段在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是()。A.领会知识B.巩固知识C.引起学习动机D.运用知识【考点归纳】教学过程的基本阶段：引起学习动机一领会知识(中心环节)一巩固知识一运用知识一检查【考点五】我国小学教学原则及其运用我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不休”。这体现了教学应遵循()。A.启发性原则B.巩固性原则C.因材施教原则D.循序渐进原则【考点归纳】基基本含义直观性原则是指在教学过程中通过学生观察和发展认识能力贯彻各教学原则的要求选择直观教具和现代化教学手段2.直观要与讲解相结合3.重视运用直观性语言常用的教学原则直观性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主动性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.启发学生将知启发性原则自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决识创造性地用于实际4.发扬教学民主循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系循序渐进原则维能力解决好重点与难点的教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁1.在理解的基础上巩固2.重视组织各种复习3.巩固性原则利于知识技能的运用在扩充改组和运用知识中积极巩固因材施教原则是指教师要从学生的实际情况1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求因材施教原则长避短，获得最佳的发展2.针对学生的特点进行有区别的教学3.注意培养学生特长理论联系实际原则是指教学要以学习基础知1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养理论联系实际原则识为主导，从理论与实际的联系上去理解知到学懂会用，学以致用学生运用知识的能力3.正确处理知识教学与技的关系4.补充必要的乡土教材【考点一】我国小学常用的教学方法()是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法【考点归纳】基基本含义讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、讲解、讲读、学校讲演四种方式谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过间答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，谈话法可分复习谈话和启发谈话两种讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法常用的教学方法讲授法谈话法讨论法演示法演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法以探究活动为主的教学方法是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理以情感陶冶(体验)为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法，这种教学方法主要包括欣赏教学法和情境教学法两种演示法练习法实验法探究活动为主法(体验)为主法【考点二】一节好课的标准一节好课的标准：一是要使学生的注意力集中；二是要使学生的思维活跃；三是要使学生能够积极参与到课堂中来；四是要能够使个别学生得到照顾。【考点三】测验的质量指标(