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高等职业教育特色及开展的有益讨论[摘要]高等职业教育是高等教育的重要组成局部,但它与普通高等教育相比,有着鲜明的的特色,本文通过对高等职业教育特色的分析,提出了一套有益于高等职业教育开展的教学及管理方式。[关键词]高等职业教育特色开展高等职业教育是高等教育的重要组成局部。改革开放以来,我国高职教育实现了连续多年的大开展,目前已经占到高等教育的半壁江山。但是,由于起步较晚,根底薄弱,且开展速度较快,也出现了人才培养质量良莠不齐、就业率不高等问题。为此,我国高职教育必须在科学开展观的指引下,遵循高等教育的根本规律,结合职业教育的特点,走出一条持续安康、特色鲜明的开展之路。一、高等职业教育的特色1.高等职业教育的教学内容应当是“职业技术〞尽管在许多情况下,高等职教与普通高校的专业设置在名称上是一样或近似的,但事实上,它们却有着不同的含义:在普通高校,专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科;而高等职业教育的专业名称那么更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动〞。高职教育专业和研究的内容是“以职业形式存在的、从事理论活动的技术人员的专业劳动〞,是产生于职业劳动理论的技术人员的职业知识和技能,是以技术人员的专业劳动为导向的。因此,高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系,更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员才能的要求。与普通高等教育相比,高职学校的教学内容是否具有高职特色,在很大程度上取决于教学是否遵循技术决定论的原那么,即:是技术人员的职业劳动,还是自然科学技术决定教学内容。当然,由于职业劳动是一种由自然规律控制的社会现象,因此在某种程度上也是以自然科学为根底的,但它直接反映的却是技术和劳动之间更为复杂的关系。2.“职业技术〞的最大特点是劳动过程系统化职业技术的最大特点是遵循劳动过程系统性原那么,而不是学科系统性原那么。这里首先是一个行为社会学的理论问题,即完好的行为方式。人类的理论行为〔包括职业行为和日常生活行为〕过程总是按照所谓“完好的理论〞形式进展的,它可划分为获取资料信息、制定工作方案、做出行动决策、施行工作方案、控制保证质量和评价工作成就等六个步骤。高等职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式,即“职业技术〞,应当是完好的职业行为所要求的全部内容,因此在强调打破学科系统性原那么的根底上,必须强调建立与劳动过程的直接关系,在一定程度上实现劳动过程的系统化,即按照实际劳动过程的根本程序,如确定工作任务-制定工作方案-做出决定-完成工作任务-检验工作结果并改正错误-评价工作过程与工作成果-记录-反应等进展编排。职业技术是关于劳动对象、劳开工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的详细知识。这些知识自始至终都与详细的职业理论相对应,技术和专业理论不再抽象,而是企业、社会和技术工人个人互相作用的详细表达。二、高等职业教育的开展1.以岗位才能培养为核心,办出高职特色一位职业教学专家曾经讲过:“任何一个高等职业学校的专业,假如研究透了自己对应的社会职业岗位及岗位群对所培养的人的素质、才能要求,并且扎扎实实地把这些要求落实到教学过程中去,对一个专业来说,改革就根本完成了。〞这把岗位才能的培养进步到是否具有高职教学的根本特点的高度来认识,而岗位才能的培养说到底就是要重视理论教学,一般应抓好以下几个方面:〔1〕重视理论教学设施的建立和利用。目前国外在这方面一般有三个特色:特色之一是实验实习条件极好;特色之二是每个学生有亲自动手的时机,而且动手时间往往比课堂教学时间还多;特色之三是理论教学的职业技术岗位模拟性极强。这样毕业生的岗位适应才能强,当然会受到用人单位的欢送。国内在这方面也已逐步引起重视,有的职业技术教育学院的建造格式就与普通高校不同,表达在教室少,实验室少,模拟消费车间多,消费流程多而超前,为少讲理论,以职业上岗培训为主的职业教育提供了适当的教学条件。在专业与课程的教学过程中,老师要确立新的教学观念,充分利用客观条件,开发新的教学形式,逐步把学历教学改革到职业教学的轨道上来。要到达上述要求目前至少应该注意两点:一是理论教学应围绕培养才能来开展,应配合技能训练来进展。因为高职教育的教学是以培养才能为核心的,理论教学是为才能培养效劳的,应以“够用,实用〞为原那么,所以我们传授理论知识不仅是为了让学生理解,掌握,更主要的是要让学生会运用,能在实际工作中应用所学知识,解决实际问题,因此,假如脱离才能培养,理论教学就会失去目的。二是高等职业教育的技能训练,才能培养应结合工作实际来进展,即理论教学要有很好的模拟性,模拟性是高职教育的一个特点,这比前一点更重要。因为高职教育培养的学生才能不是那些单项的根本才能,如判断才能、观察才能等等,而是完成某个任务所具备的综合才能,是在职业岗位上解决实际问题的工作才能。所以,它必须结合工作实际,才能正确训练,正确培养。〔2〕培养双师型老师队伍。1999年9月21日在上海召开的“全国本科院校高职教育研讨会〞上提出:“由于高职培养对象的特殊性,因此,对老师也有特殊的要求。尤其是因为高职教学规定理论课和理论课的时间比是1∶1这就要求老师有消费一线工作经历。要求老师理论有一套,理论应过硬,必须具备“双师〞资格。〞“双师型〞老师的培养一般采用选择合作单位和锻炼岗位,选派中青年老师长期下去锻炼,并严格管理加强考核。同时在教学理论中锻炼,进步,加强动手才能的考核。同时采用专职老师与兼职老师相结合,也是高职老师队伍建立的重要方面。另外,可从人才市场和消费单位引进有相应才能的老师。〔3〕参加社会考试,进步高职教育程度。参加社会考试,获得职业技术证书可以进步高职教育程度。过去在方案经济体制下,高等教育把学科性训练和职业性训练严密结合起来。因此,只有文凭,没有职业技术证书。只有文凭与就业挂钩,因此往往只重文凭而无视了职业岗位技术的训练,使本来具有的职业教育内涵淡化甚至有名无实。国际上许多国家就业是直接
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