浅谈高等学校在创新教育中的关键问题

浅谈高等学校在创新教育中的关键问题摘要：施行创新教育，培养具有创新精神和创新才能的高级专门人才，是高等教育必然选择和开展趋势，也是知识经济和人类社会持续开展的需要。讨论高等学校在创新教育中的关键问题：创新教育所涉及的教育观念、创新人才的知识构造、传统教育与创新教育的差异，并提出了创新人才培养的方法和思路。关键词：创新教育；教育改革；人才培养一、高等学校创新人才的知识构造〔一〕乐观自信的态度与个体独立性富于创新力的人，首先具有高度的灵敏程度、自信心、坚持力、自尊感，以坚强的毅力和不屈的精神去探究，进展创造性的想象和思维，诱发灵感，到达成功。其次，具有不墨守陈规、兴趣广泛、好奇心强、富有想象、独立自主、不怕失败等品质。个体独立性指不依赖于别人而自主地考虑和行动，表现为：认识的独立性，指思维的独立性；学习的独立性和研究的独立性；理论的独立性，包括学习、知识的应用等方面所需的各种理论动手才能等。〔二〕合理的知识构造合理的知识构造有利于在已有知识、概念根底之上形成新观点、新概念。合理的知识构造包括：一定的逻辑学知识、较深的专业知识、广泛的相近学科知识、相关方面的科技开展状况的前沿知识。其作用在于知识的准确应用、大容量知识联络、多概念组合递推、逻辑关系建立、形成科学的方法论和意识。〔三〕责任感与团队合作才能创新人才应具有民族精神、社会责任感，关注民族的兴衰、国家的前途和人类的命运。只具使命感和责任感的人，其创新成果才具有社会意义。团队合作才能是创新性人才必备的一项素质。假设没有与人合作相处的才能，不能较好地处理个人与社会的关系问题，即使有创新思维，其创新成果也不容易产生。〔四〕具有想象力、观察力、分析问题的才能及理论才能丰富的想象力、敏锐的观察力、深化的分析力、较强的综合思维才能是创新才能重要的意识支柱，是创新的灵魂，是创新人才必须具备的核心才能，它能提醒客观事物的本质及其内在联络，产生新颖、独创的思维成果。理论才能和技巧，是施行创新思维的重要保证。二、传统教育与创新教育的主要差异审视传统教育人才培养体系所塑造、培养的毕业生，虽然有着重视培养学生的学习目的、刻苦学习的精神、根底知识扎实等优点，但在创新意识与才能的培养等方面却存在着明显的缺乏：课程体系相对统一，教学形式和考核机制相对固定；教学中表现为以教为主，教师主动，知识由课本和教师传输给学生的单向过程；教学形式为根本原理的阐述加经典例子的阐释，得一串串“绝对真理〞性的结论让学生“套〞；考核注重对知识掌握和“绝对真理〞的应用，轻视对学生创新思维的培养和考核。这种教育形式重视知识的传授，迷信书本知识和教师，使受教育者被动地、僵化地承受知识，极大地遏制学生的创造思维、个性开展和创新才能的发挥。创新教育是在继承传统教育优点，改革旧的教育形式中课程体系相对统一、教学形式和考核机制相对固定，注重开发学生思维潜力、培养学生个性、培养学生的创新才能，尊重学生在教育教学过程中的主体地位和作用，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的独立人格以及不同的独特品质，把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间。三、高等学校培养创新人才的思路与方法〔一〕注重创新意识、思维、才能的教育和培养高等学校创新教育要请教育者重视对受教育者进展创新意识、创新才能、创新人格的培养，以开发他们的潜力、创新才能。使他们在创新意识引导下，产生创新动机、创新思维，充分发挥创新潜力和聪明才智。学生在掌握有关学科的根本理论，根本技能根底上，要求他们积极参加课外科技活动、社会理论以及科研课题的研究，经过参与、探究、研究，认识事物的本质，使其感受在创新活动中知识本身及逻辑关系内在联络、创新过程和方法，学会在研究中学习，学习中研究，从而培养学生的创新才能，培养学生的自信、意志和战胜挫折的精神；学生通过参与社会理论，去发现问题，有意识的培养创新意识，尽力让学生将创新成果应用于社会，使学生亲身感受其成果对社会经济开展与建立的作用，增强学生的自信、责任感、使命感和荣耀感。〔二〕高等学校创新教育重在教学方案、方法、内容以及理论环节的改革第一，优化教学方案，加强课程的整合。压缩课内学时，减少必修课，加大选修课和和理论课的比例，根底课打通学科大类，鼓励学生文理穿插，理工穿插选课，学科纵横交织，理论和理论严密结合，以拓宽学生的自然科学、技术科学以及人文社会科学知识领域，改善学生知识构造，为学生提供更多的选择时机和灵敏自主的学习空间。第二，改革教学方法。教学中坚决摒弃“填鸭式〞的简单灌输，实行启发式教学、问题教学和讨论式教学方式。同时加强外语、案例教学、信息技术在课堂教学中的应用。启发引导学生考虑问题、提出问题、研究问题，鼓励学生对已有的观点、结论、理论提出疑心，鼓励学生提出与别人不同的思想观点，营造使学生得以自由开展的宽松气氛，师生之间建立平等、信任、理解、尊重的和谐关系，保护学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性。使学生通过自己发现问题、提出问题、解决问题这样长期训练，逐渐掌握提出新观点的方法。教学中不但要教会学生承受知识，还应重视培养学生搜集信息的才能、获取新知识和自学才能，明确学习知识是培养才能的根底，培养才能是学习知识的目的。转贴于论文联盟.ll.第三，教学内容要具有学科前沿的先进性，并增创始新思维训练课程。创新思维可以通过训练获得，创新才能可以通过训练进步，学生只有具备各种知识，理解当今科学技术开展的新信息，才能在创新中获得新的成就。第四，改革理论教学环节，开放实验。将课内、课外有机的结合起来，多为学生提供综合性、设计性和创新性的理论环境，使学生在课堂教学及其各种理论活动中，积极参与，发现问题，发挥学生的主观能动性。实验教学尽力减少验证性教学内容，课程设计和毕业设计尽量淘汰单纯的专业训练，增加综合性、设计性和创新性的实验。多开展学科前沿讲座，真正地而不是形式地将科研引入教学过程，让学生在导师指导下自主开展一些初步探究性研究工作，鼓励学生以团队方式申报工程和跨专业(学科)选题，鼓励学生开展课外科技创新活动和开展各类理论活动；鼓励学生在课程设计、社会理论、教育实习和毕业设计中，自己选题，自己组织讨论，自己查找资料，自己完成设计，鼓励学生走产学研结合道路。到达使学生掌握扎实的根本知识与技能，而且可进步学生的学习才能、理论才能和创新才能。〔三〕进步教师的创新素质教育创新，根本在于教师创新。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。一名合格的教师应该具有创新性的教育观念、知识构造、教学方法和个性特征，即具有渊博的专业知识、广泛的相近学科知识和经历、具有创新素质、擅长吸收最新教育科学成果并将其积极运用于教学中，有独特见解。要求教师不断更新知识充实自己，致力于教育内容创新和教育手段创新的有机结合，积极推进教育方法和技术手段的创新。教师要在自己的教学和科研的工作中影响和启迪学生，营造崇尚真知、追求真理的气氛，不再满足于“传道、授业、解惑〞的传统功能和作用，提倡师生之间互相学习、互相商讨、互相启发、互相鼓励，在教学中设置“问题〞环节，多在“敢问、会问、善问、解答〞中下功夫，以帮助学生认识科学开展的规律和趋势，掌握科学探究、发现的方法。要在很好地传授和学习已有知识的根底上，强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，强调理论教学中的知识认知价值，培养学生的探究精神；要在适度掌握知识的数量和准确程度的根底上，更加注重创新才能和素质培养；要在学习知识的过程中更加注重训练思维才能，认识学科本质。〔四〕改革学生的考核制度考核学生的本质不是鼓励学生超越别人，而是要鼓励学生不断地超越自我。改革过分注重对学生知识掌握的考核，轻视甚至远离对学生创新思维的考核。在考核构造，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总成绩中；在考试形式上，推行教、考别离，开卷和闭卷考试、口试、论文、专业设计、实际〔实验〕操作、综合性研究、工程筹划与设计等多种形式；在考试内容上，考察专业根底知识的同时可用开放性题目，注重考核学生综合运用所学知识去分析、解决问题的才能和创新才能；在评鉴方法上，不仅注重答题结果，应注重考核学生解答问题的思维方式及过程，鼓励学生大胆考虑，勇于探究，对思路新颖、有独到见解、有创新、有新意的答案给予肯定，并附加奖励分数。通过上述考核方式和鼓励机制可多角度、全方位的考察学生的专业根底知识和综合专业才能的掌握；同时鼓励学生大胆考虑，勇于创新。