思维导图在语文写作中的研究与实现 毕业论文

JIUJIANGUNIVERSITY毕业论文题目思维导图在语文写作中的研究与实现英文题目MindMappingResearchandRealizationintheComposition院系信息科学与技术学院专业教育技术学姓名何珠班级学号A103114指导教师李保秀二Ｏ一四年六月摘要思维导图的概念在1974年随着?启动大脑?一书的出版而出现。思维导图将左脑的逻辑、顺序、条理、数字、文字、顺序，以及右脑的想象、图像、声音、色彩、空间整体等因素调动起来，将一长串枯燥的信息转化为彩色的、容易记忆的、高度组织的图形，更利于记忆，增强思维能力，启发想象力和创造力。利用这种特点，本文讲述怎么样把思维导图利用到语文作文中，激发学生创作的灵感，提高学生把握材料的能力，在给定的材料文字范围内，通过不同的思维角度来大胆联想，合理建构，最终能够开拓思维进行谋篇布局，提高写作水平。在教学中引进思维导图，旨在让教师更好地传授根本知识与技能，同时能让学生在轻松愉悦的学习环境中享受学习过程，激发探索知识的兴趣。利用思维导图工具研究意图在于能够有效衔接各个知识点，激发灵感；能够打破思维定势，开拓思维；能够帮助学习者合理构建知识，从而提高作文水平。思维导图理论利用行动研究法，调查问卷法进行个案调查，了解学生在写作中的困惑，针对写作中出现的问题，分析解决，提出新的教学模式，进行教学过程设计，实施教学，把思维导图融入教学过程中。关键词：教学模式，潜能，思维导图，作文AbstractTheconceptofMindMapwasinitiatedin1974withthepublishingofUseYourHead.Mindmaputilizevividline,signal,photograph,text,chapter,andabidebytherulerwhichissimplyacceptedbythemind,translatetedious,boringinformationtotreeinformationstructurebrightly,easytoremembertoanastomosistothebrainstructureofnatural,mindtoolwhichsimplyandobviouslypresentstructureofknowledgeandpsychologicalcharacteristics.Benefitfromthefeature.Thisthesismainlydescribehowtoutilizethemindmaptolanguage,writing,andinspirestudentstocreate,enhancestudents'abilitytograspthematerial,whichisagivenrangeoftext,throughadifferentperspectivetoassociation,reasonableconstruction,eventuallybeabletodeveloprulesandlayoutofthinkingandimprovewritingskills.Mindmapteachingdesignedtoallowteacherstoteachbetter,thebasicknowledgeandskills,whileallowingstudentstoenjoythelearningprocessinarelaxedlearningenvironment,andstimulateinterestinexploringknowledge.Mindmappingtoolintendedtobeabletoeffectivelyconvergethevariousknowledge,inspiration.Studentsabletobreakthemindset,pioneeringthinking,andabletohelplearnersbuildareasonableknowledgetoimprovethelevelofwriting.Mindmappingutilizethetheoryofactionresearch,caseinvestigationquestionnairemethod,naildowntheconfusionofstudentsinwriting,proposeanewInstructionMode,andsearchforwritingproblemsinteachingtheprocessofdesigning.Keywords:InstructionMode,Potential,MindMap,Composition目录TOC\o"1-2"\f\h\u20213摘要 ⑥课后评价从篇幅上来看，这个学生从上一次不到500字的文章，到这一次有八百字多文章，可以看到文章内容丰富了很多，文章题目从“独立〞这次换成“笃行信道，自强不息〞〔出自孔子家语·五仪解〕。文章整体结构井然有序，文章内容也能做到有理有据，通过生活独立，学习独立，工作独立三个方面阐述独立的重要性，生活独立作者传达了一种新的教育观念，学习方面通过居里夫人的实例，我国数学家张广厚的实例论证了学习中自我修为的重要性，工作独立那么是通过法国文学家雨果一段话“我愿靠我自己的力量翻开我的前途，而不愿有力者垂青〞立论，苏洵大器晚成作为实例。最后一段进行全文的总结，全文写出了自己的所见所感。文章在某一些地方发散了思维导图上所没有涵盖的内容，这些也许是学生在讨论中唤起对之前知识的记忆，也可能得益于学生之间“讲故事〞环节的知识分享，然而。学生能消化吸收，说明在整个教学活动中，学生还是曾积极参与了。他对这样教学方式还是感兴趣的，并且效果还是比拟良好，后续成体系教学模式的研究还是有必要的。学生在经过新课堂，新模式后，完成的作文如图5-5所示。图5-5实验班学生A新模式教学后作文从思维学的角度切入，打破传统作文教学模式，对作文创新与思维训练的关系，思维训练的方法进行了初步探讨，创造性地运用“思维导图〞，激发作文构思，到达了使学生“发散思维、推陈出新〞的效果。在创作性思维导图中涉及关键字和关键图像应用，思维导图能激发正确的记忆，不会太抽象，太综合。太宽泛，能够让学生在一张纸上看到更多的内容，能发挥总结信息作用，可以把在这种联想或者说“抓钩〞带到大脑外表来，这种思维导图必须包含第一次阅读这种文章是的体验，以及平时学到的与这一个学科相关的知识，它可以使学习者对自己的知识结构有个全面深入的了解〔那些领域的知识比拟丰富，那些领域的知识比拟欠缺〕，与一种随机通达式的教学相照应。不过教学者是自己，被教学者也是自己，努力使自己形成对概念的多视角理解，并要与具体的情景联系在一起，形成背景性的知识，而不是去情景化的,通过以不同的方式交叉浏览结构不良知识领域(即为劣构知识，看似没有关联，没有逻辑的知识)[18]。这种在不同场景，不同的切入点，会有不同的思维结构。5.4设计的优越性基于思维导图本文设计的特点在于能够优化教师的教学，有利于教师教案的编写，编写教案的方式更加灵活，角度切入多样，在不断地修改中完善，内容时时更新，有利于教案的长期保存。学生绘制思维导图的过程，是学生知识建构的过程，创设情境教学与小组写作学习既是学生知识和技能的学习，也是学习过程的体验和学习方法的获得，还能激发学生的学习兴趣，学习动机，获得良好的学习经验。在激发学生思维的同时，学生也在促进老师，老师的思维也会变得更加发散，创设情境使学生也置身一种情境，在小组讨论与写作中获得新观点，新思想，从而使知识更加全面，完善，思维更灵活。在教学中老师也能体味到思维碰撞的甜头和刺激，教师能够更深入，更富有激情得去上课，也能更促进学生的学。这样的教学下表达了以学生为主体的学习，从旧图的完善联系到新图的建立都是学生完全的参与下，学生在学习的过程中，有自我意识的参与，而教师充当引领者，组织者，帮助者，在这种模式下，学生从传统的聆听式学习解脱出来，成为课堂的主体，在思维导图参与的学习中，把枯燥的文字换成了有颜色的，实物。知识在这样的模式下更易记忆，而且这样的学习模式是可以迁移的。有助于理解并掌握相类似的情景。进行适当的知识迁移，思维导图能够调动左右脑，最大程度去挖掘学生的潜能，使得人脑更加活泼，在新旧知识的碰撞中，形成的认知冲突可以激发学生的学习动机。6总结与展望6.1研究的结论在教学结束后，通过调查问卷，以及案例分析结果得出思维导图在语文作文中的功能，具体教学过程中应该注意点，以及相关的应用流程。6.1.1思维导图在语文写作的作用〔1〕使用思维导图，提高学生分析材料的能力根据问卷调查和相关的考试结果分析定量分析，可得实验班的学生在分析问题方面，会比拟主动，全面，学生分析、理解、表达等综合能力也有所提高。形成这个结果的原因，是学生能够从整体把握作文命题，立意的思路，对所要描述的进行比拟准确的表征，就会有一个全面，切实可行的方案进行，学生对作文进行深入思考和理解，在组织一篇文章的同时也是作者进行思维模式的建立，能够将分散的知识衔接起来，发现内在的联系，对知识点连成线，结成网，使知识更加系统化，结构化。在知识归类这个过程中，也训练了学生的阅读能力，能够快速，准确把握整个文章思路，结构化，系统化的知识为以后的写作奠定根底。〔2〕思维导图能有效整合知识结构，活化知识语文作文写作是很宽泛的，综合各大学科，如果知识涉猎面很广，相信写作对学生来说不会是很困难的事情，但由于学生课外阅读拓展的时间随课业繁重越来越少了，思维导图下的阅读能够更快更有效的衔接知识，能够对某个问题进行思路的发散，内容相对集中的探究学习，灵活运用所学的知识，由表及里，从而将思路发散到与问题相关的各个角落，思维导图将思维可视化，学生在头脑中提取原有的知识。在探索的思维过程中，有相似的情景都会激发学生改变原有的认知图式，创造新的方法。〔3〕改变了师生之间的关系在写作指导的过程中，能够充分发挥学生的主动性和积极性，不再是单纯的听老师分析行文脉络，学生仅仅依据他的思路进行写作，而是通过老师给的大致框架，自行查找资料，或者是课堂进行讨论，辩论。而教师是活动的组织者，引导者，从“发言最权威的人〞变成学生中的一员，有问题的解决者变成问题的咨询者，学生占据整个课堂的主体，主导地位。教师是实验的先行者，是指挥官。因此，教师必须做到在实验的每一个环节上考虑周全，合理预设，有效指导，及时分析总结。为学生的有效操作保驾护航。学生积极全力配合。这种配合表达在积极、及时的完成实验老师交给的各项任务〔如材料的收集、筛选、整理等〕；主动、及时的提出反响意见和建议。〔4〕使用思维导图，增强得出结论的可靠性思维导图充分利用联想将思维发散，及时解决写作中的疑点，记录整个过程中的想法，并通过思维导图的绘制，全面考虑问题的各个方面，提取头脑中有效信息，分层次对信息进行归类，对可能性进行验证，大大增强了结论的有效性。语文写作涉及各个学科的知识，体系庞杂，学生需要积极调动思维，思维导图可以应用于写作的构思，同时在这个过程中学生重新建构认知结构，培养学生良好的思维习惯，在语文写作中有极高的应用价值。6.1.2使用思维导图应用于语文写作中应注意的问题〔1〕根据学生的特点，有所不同像初一，初二初级中学刚刚开始接触一些文体，知识储藏不是很多，思维导图对于他们相对来说比拟陌生，困难，所以这个对阅读量不大，知识面很窄的学生有一些限制，对他们来说衔接就比拟困难，在教学整个过程中不是为了完成任务，而画思维导图，而是尽自己最大能力，把自己的知识储藏调动起来，所以使用思维导图，要不断的修改，这个工作不是一躇而就的。〔2〕有时间花费时间长，见效慢使用思维导图需要充分调动大脑中的知识，在解决掉其中的疑难点时，需要重新建构知识结构，而且有不断需要添加，修改。学生课业繁多，可能不能坚持很久，使原本建构很好的思维导图达不到所想要的效果，如果学生不熟悉思维导图，可能花费在这上面的时间也比拟多，导致作业不能完成，这样学生积极性可能就会受挫。但如果学生能够长期坚持不断优化，在这个过程中，学生思路会越来越明晰。分析，解决问题的能力会日益见增，所以学生不能熟练掌握的情况下，不要有很多的任务量，熟练之后可能就会大大改善。〔3〕学会适应思维导图需要一段时间之前研究思维导图是可以进行知识，学科迁移，只有学会思维导图的使用，并能够熟练绘制思维导图后，才能顺利用到语文作文中，学生需要一段时间的适应期，很多学生如果一开始都没有掌握，就不会将思维导图应用到学习，而且各个年龄段、知识层次的学生对思维导图的需求和建构都是不一样的。6.2研究展望思维导图应用于语文写作的效果还是比拟显著的，但是在整个研究中存在一些缺乏，首先，就有人力，物力，时间的限制，研究时间比拟仓促，在短期内很看到很大效果是很困难的。未能在短暂的实验期间把思维导图表现的淋漓尽致，其次，由于是初期，语文对学生来说是占据分值比拟大的学科，为求教学质量教师也不愿把大量时间花在实验上，还需要继续跟踪了解效果，不能半途而废。对于将来，思维导图不仅仅会用于写作，可能还有阅读各方面，甚至于有更多的学科会运用到思维导图，对于学习思维导图处于不同阶段的学生应该不同措施进行引导。思维导图对于重新建构知识体系有什么样的帮助，思维导图是怎么样提高学生思维能力等都是很好的议题，只有全面把握，才能分析更加透彻。这些还是需要进一步去研究的。致谢时光的脚步穿梭不息，转眼从开题到今天已经过去半年之久，在这个半年中收获颇丰，我熟识了之前我们学习的教学原理和教学设计，曾经我们在每一堂课后都要做专题教学设计，当时烦闷不已，不知道有什么用处，觉得枯燥无味，后来，慢慢在研究这个课题的过程中，我才发现教学设计才是上好一节课的保障。本论文是在导师李保秀老师悉心指导下完成的，衷心感谢导师给予我学习上的指，不耐其烦的讲解，定期对我做引领。还有班主任张亚珍老师指引我们教学设计根底，感谢学校对我四年的栽培。学位论文的完成还得到柴桑二中，武宁二中师生的帮助，他们为论文的研究提供了生动的第一手材料，在此向你们表示衷心的谢意。最后，感谢父母多年来对我的抚育和培养，感谢姐姐，哥哥，姥爷,姥姥所有亲人和朋友对我精神与物质上的支助，使我能够完成十几年的学业，谢谢你们对我长期的，无私的，默默的鼓励和支持，你们是我恒久的精神支柱和前进动力，你们的健康与平安是我最大的幸福。感谢教育技术学全体同学，有你们我的大学生活才多姿多彩。再次谢谢关心和帮助我的所有亲人、老师、同学和朋友，谢谢你们。参考文献[1]张淑娴.地理课板图教学尝试[J].赤峰教育学院学报，2000，2：80~81[2]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2021，5：109~111[3]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000，4：66[4]季娴.概念图应用于探究性实验教学的模式研究[D].南京师范大学，2021[5]赵国庆，陈志坚.概念图与思维导图的辨析[J].中国教育，2004，8：42~44[6]李克东.教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社，2003：203~212[7]王玲玲.思维导图在语文课堂的实用性探究[D].吉林师范大学，2021[8]吴静.基于思维导图培养学生创新思维的教学模式研究[D].河北师范大学，2021[9]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].东北师范大学，2021[10]季娴.概念图应用于探究性实验教学的模式研究[D].南京师范大学，2021：26~29[11]姜顺忠.中学物理教学中概念图应用的案例研究[D].南京师范大学，2021[12]张艳霞.使用思维导图支持探究性学习教学案例研究[D].首都师范大学，2006[13]麻稳炎，史鹏霜.浅析建构主义视角下思维导图在教学中的运用[J].时代教育，2021，17：220~223[14]江玲娜.“最近开展区理论〞在中职英语口语教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2021，31：108~110[15]顾煜文.中学生物教学中概念图与思维导图的调查研究[D].苏州大学，2021[16]赵国庆.“运用思维导图引导学生写议论文〞案例研究[J].信息技术教育，2005，10：52~54[17]徐晨虹.思维导图应用于化学劣构问题解决的研究[D].浙江师范大学，2021[18]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D].湖南师范大学，2021附录附录一：学生问卷调查同学你好:为了适应新课程，新课标的要求，进一步改革课堂教学，提高教学质量，在教学方式，学习方式，评价方式等方面想了解您的真实想法你的答复没有对或错，问卷结果仅供学校科研和教学安排用，不署名，谢谢合作。1.你知道什么是思维导图吗?()A.知道B.知道一局部C.不知道2.思维导图中心概念()A.只有一个B.有三个以内C.很多个3.思维导图反响的是思维的()A.思维的过程B.思维的结果C.其他4.你学习语文学科的知识点主要是()A.努力记忆，背诵B.听讲就行，需要时翻书C.常用分类，图形，表格等方式学习5.你觉得自己的语文知识很杂乱，需要记忆的东西很多吗?()A.多B.较多C.不多6.你认为语文学习内容()A好学，好记B.好学，不好记C.不好学，不好记7.你认为知识呈现方式()A.按书本顺序一个接一个讲B.按知识结构板书讲C.按知识结构图示讲8.写作能抓住重点()A.总是B.大多数C.总不能9.写作文能创新()A.大多数可以B.有时候会C.不能10.你觉得你写作文中出现什么问题？11.你认为