《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小》教学思《威尼斯的小艇一介绍异风情的散文构十分严谨言功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情并在读中中受到美的熏陶而达到积累语言的目的本课在教学设计上符合了学生的特点件录相的适时播放激发了学生的学习兴趣堂一个最大的特点是学生“动起来了的想象力也得到了较好的锻炼。一、良好情境的创设可以使教学事半功倍在这堂课里我适时的播放了录威尼斯的风光片给学生创设了一个好的情境发了学生的学习兴趣学们不住发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础在文教学中，我们直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣多体的出现集音像为一体这一目标的实现提供了条件当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。二、读中感悟，体验“美”我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读多形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。很多有经验的教师都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处在读方式表示对小艇的喜爱挥想象体情景——如果你也乘上了这样的小艇览威斯水城两岸秀美的风光会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法有这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣通过这样反复的不同形式的朗读生的情感被激发了出来有效的实现教学目标体会到了威斯的美解了课文内容尤其是明白小艇与威尼斯人的密切关系当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼，读的还不够到位。三、朗读的同时，感悟写作方法本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物风情结合起来进行写的方法作方法一向是教学的难点如何实现这个目标我想了很多终决定教师的导要多一点把这种提示分散到几个环节如小艇样子”这部分时让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处生快

就说“用了比喻的修辞方法这里就说明学生有所了解了在最后的总结环节中，我再引导学的体会就深一些于抓住特点来写的写作方法就能掌握些课的小练笔中学生的作品让人耳目一新。四、课堂教学中存在的不足1、威尼斯异国他乡的独特地理貌，对学生来说比较陌生。上课开始，用课件辅助教学以片的形式向学生展示威尼斯优美的风光看到图片上威尼斯到处是河道们推开家门就是河要门就得坐船生就很直观感受到在这个与众不同的水上城市艇是重要的交通工具。本文的第一自然威尼斯是世界闻名的水上城市河纵横交叉小成了主要的交通工具于街的汽车待了威尼斯这座海上城市的这一大特点，如果在这里把文的第一自段点出么同学们对小艇在威尼斯所起的作用的认识会更加的深刻。2、第二自然段，作者抓住小艇三个特点，用了三个比喻句，把小艇的三个特点比喻得栩栩如生。课堂上，我虽然落实了训练点学在理解课文内容基础上领“抓住事物的特点写方比句分析不够到位学对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进学生只有感受部分学生并不能自觉地把这种方法内化从后部分孩子的仿写看然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法学小艇的样子时，3、讲到船夫的驾船技术特别好段时，我提出问题“从文中的哪些句子可以看出船夫的驾船技术特别好？学都把第四自然段相关的句子划出时候有的同学提出疑义了，老师“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”这句话不能说明船夫的驾驶技术特别好有同学能够很快的做出反应系到上个单元讲的侧面描写，证明它能说明船夫的驾驶技术好。4、这篇课文围绕着小艇写了三分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言胆展示自我然后老师根据学生的回答来决定教学思路整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中我还采用了形式多样的学方式如教学小艇的样子这一部分我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的图片，让大家看着小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起

来轻松，背起来愉快夫驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。在本课教学中我感觉教学过程算比较顺畅教学设计通过这堂课的反馈觉出还是适合本班的学情的在发趣方面还是可以的。但也有些方面不尽人意，如：收集的资料有限对课文背景的理解还深不透自的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强每次讲课都有个遗憾就是教学设计在课堂中体现的不