大禹治水获奖教案8篇

大禹治水获奖教案8篇【大禹治水教案】苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》说课设计苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》说课设计一教学目标：认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。二、教材分析：重点：大禹治水的事迹和精神。难点：对部落和部落联盟的理解。三、课前准备：1、大禹像挂图，大禹陵照片。2、大禹治水的挂图。四、教学过程：（一）引入新课：师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。（二）讲授新课：1、黄帝和炎帝的事迹：（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。2、大禹治水：（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）3、大禹陵和夏朝的建立。（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。（三）知识反馈1、课后填空题。2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识懂得了什么道理？五、板书设计：疏导法大禹治水公而忘私人定胜天同甘共苦《苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》说课设计》【大禹治水教案】部编人教版小学语文二年级上册大禹治水》评课稿纵观崔老师的课堂教学我觉得有以绿厣鹤///闹幸恍」、示洌柚嗝教蹇渭闹惫坌蜗蠡妫醚浞侄凇裕箍峋幌肿螅孟肿罄赐卣寡6・嘉目占洌缓笤谝淮未蔚睦识林懈惺艽笥碇品水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。下面详细来谈谈看法：一、迁情入境，引入教学这一部分教师主要是引入新课并完成第一自然段的教学，她是这样导入的：让学生观春樗豪牡那榫埃盟侵苯痈惺艿笔钡淖纯觥?/div>在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。二、读中想象，体会感情课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中崔老师紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，有的说：“大禹满头是汗，也顾不得擦。”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎窗欤慷隽嗽趺窗欤坷哿擞衷趺窗欤?rd在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在朗读过程中教师也适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。崔老师抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键词语，看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。三、总结延伸激发感情课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，崔老师抓住关键词“感激”启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？然后抓住“代代相传”，大禹治水的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的故事，这样一代一代的传下去，这就是代代相传！如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。在学完课文后，崔老师又引导学生回到课题，治水的是“禹”，为什么人们称他“大禹”呢？在学生的交流中，大禹制服洪水的顽强意志、奉献精神和人们对他的敬仰之情溢于言表。四、生字教学，扎实有效崔老师的生字教学也颇有特色，选取了“治”、“制”两个容易混淆的字，从古文字演变到现在的文字，不仅从字形上指导学生，也从字义上理解了汉字，然后找朋友，最后不忘学以致用，放到具体的语境中用这两个字，十分巧妙，值得学习。《部编人教版小学语文二年级上册《大禹治水》评课稿》【大禹治水教案】北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学设计北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学设计白银区第十四小学何炜炜教学内容：北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课生字词，重点学会“荒、野”的写法。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹舍小家为大家，无私奉献的精神。教学重点：认读生字词，读熟课文。教学难点：在阅读中加深理解和感受。。教学准备：相关课件教学过程：一、导入1．播放洪水泛滥的视频，引入新课2．让学生谈谈看视频后的感受3．引出课题，板书课题，指导“禹”的写法二、初读课文，整体感知1．初读要求：各自放声读一遍课文。2、学生读文。三、学习生字词1、课件出示词语：（1）、自由读一遍词语（2）、小组内互相读一读，纠正字音2、指名学生领读词语3、齐读词语4、小组内学习生字，交流识字方法5、指名汇报6、学生黑板上写“荒”“野”7、师板书“荒”“野”的写法8、学生练写四、激发兴趣，朗读课文1、自我推荐读课文谁认为自己是班里读课文最好的，来读第一自然段。2、挑战读课文谁能读的比他还好，来读第二自然段。3、小组推荐平时读书少的同学读第三自然段4、指名一小组读第四自然段。5、齐读最后一段。五、默读课文，学习3、4自然段1、默读课文，找出描写大禹治水的段落。2、默读3、4自然段，仔细读文体会，想想自己读明白了什么。3、小组内说一说。4、全班交流（1）第3自然段，引导学生体会大禹治水经历了千辛万苦，启发学生想想除了书上写的脚跟烂了，大禹还有可能遇到哪些困难？（2）、学习第4自然段，引导学生体会：“才，仅仅，就，却”所表达的意思，体会大禹舍小家为大家，无私奉献的精神。5、师补充大禹“三国家门而不入”的故事6、你觉得大禹是一个怎样的人？7、指导有感情地朗读第四自然段8、齐读全文六、总结：大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。像这样的英雄在我国还有很多，请同学们课后查找资料，下节课交流。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：大禹治水舍小家为大家无私奉献《大禹治水》课后反思白银区第十四小学何炜炜4月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。一、良好的开头是成功的一半大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了庄稼被冲毁了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情基础。二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我采取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐平时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。三、用心关注学生，而不是关注教案如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。四、面向全体，关注每个孩子为了让更多的孩子有读书的机会，特别是胆小不敢发言的孩子也能锻炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们推荐一位平时很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着开始读课文，由于紧张，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓励鼓励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今天你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简单，老师为你感到高兴”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我相信今天我的一番话他一定会记住的，以后他也会更有自信。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的收获。《北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学设计》【大禹治水教案】部编本人教版小学语文二年级上册《大禹治水》教案一、习旧引新，明确目标。1、同学们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？（大禹的父亲治水治了九年而没有成功。）2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）（板书：安定日子）3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？老百姓为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题好吗？二、创设情境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。1、过渡：你们想知道大禹要治的是什么样的水吗？2、让我们先来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）3、刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛啊，你仿佛看到了什么？听到了什么？4、课文中是怎么写的呢？同学们自己读读第一自然段，找出哪些词说明了水大？（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。（二）、学习课文第二自然段。1、过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，你们说能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，他是怎么想的呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。画出有关语句读一读。3、禹先做了什么？（察看水流和地形）水流我们都知道，地形是怎么回事？他是怎样察看的？指名读文。出示句子1：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水仔细地察看水流和地形。你从哪些词中看出来这不是一项轻松的任务？（千山万水就是指他爬的山很多，过的河多得数不清。谁来读好这个词。（板书：吃尽、走遍、挖通、劈开）想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦还在后面呢。禹又做了什么？指名读。出示句子2：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？（大禹干了13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！）想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。5、禹怎么会想到这个办法呢？请同学们听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。（传说禹的父亲在治水的过程中只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。）教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法，终于把洪水引入了大海。（板书：引洪入海）6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。三、引入情境，境中悟情。（学习课文第三自然段）过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你们想听吗？1、教师讲述，引读第三段：出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、谁愿意也来讲一讲。其他同学能找出这其中的数词吗？（板书：十三）3、大家说说知道一年多少天吗？十三年知道是多少天吗？十三年是四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍弃自己的小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小夜舜蠹业奈匏椒钕椎娜?rd。5、（板书：三过家门不入）“三过家门而不入”多么感人的故事啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这一段吧！四、深入情境，情中悟理。1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是什么样情景呢？让我们放声朗读最后一自然吧！板书（安定日子）2、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？3、如果你是他的儿子，你又会说什么？6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄————大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是————代代相传（板书）！7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？你能用“因为所以”说说嘛？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且还无私奉献所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）8、今天让我们永远记住这位一心为公的伟大英雄————大禹，此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后一自然段。五、拓展延伸，升华感情：在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，课后找一找这样的故事读给大家听。板书设计：15大禹治水治水前淹没冲倒无家可归治水中吃尽走遍挖通劈开引洪入海十三年三过家门不入伟大英雄治水后百姓安定代代相传《部编本人教版小学语文二年级上册《大禹治水》教案》大禹治水教案】部编本人教版小学语文二年级上册大禹治水》精品教案及教学反思教学目标：能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。教学重点：识字、写字；有感情地朗读课文。正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。教学难点：通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神感受大禹为人民谋利益的感人形象。一、导入揭题，复习词语1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。2、组词语

洪（洪灾）（洪水）毒（有毒）蛇（毒蛇兽（野兽伤（受伤灾（灾难难（灾难继（继续续（后续退（后退）毒蛇）蛇尾）禽兽）伤害）灾害）苦难）后继有人继续）退步）毒蛇）蛇尾）禽兽）伤害）灾害）苦难）后继有人继续）退步）耕（耕田）（耕地）恢（恢复）（天网恢恢）3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。二、创设情境，读书入境学习第一自然段读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。出示句子：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（泛滥淹没冲毁）（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？（3）淹没了田地，人们将————冲毁了房屋，人们将————谁再来读读？多么悲惨呀！谁再来读读？过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以三、品读文字，精读感悟学习第二自然段板块一体会“治水”决心出示：禹下决心要治理洪水。指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治好它谁愿意做禹，再把决心表一表?（决心还不够坚定决心很大）咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”）过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？板块二感受大禹的无私他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了”你读出了一个怎样的大禹？（）板块三感知“治水”之智没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？多不容易呀！能把这句话读好吗?生有感情地练读。读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧（gb）,他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。禹吸取了父亲的教训，这种引导洪水流入大海的方法叫————疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）感受禹治水的艰辛和智慧。过渡：禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。四、咀嚼数字，境中悟情自由朗读第三自然段大家读得很投入。谁给大家讲讲这个故事？故绿炅耍鲜a纯伎寄忝牵此詹哦恋米钣眯模人慊崽盥穡?nbsp;出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子还不知道父亲是个什么样子。禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表大禹说句话？5•是的，禹舍小夜舜蠹遥恍奈裨旄#媸?mdash;大公无私后来人们就把这个故事叫作————出示：“三过家门而不入”（齐说）五、深悟文本，提升形象1．天下无难事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于“洪水被制服了”，洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不再淹没农田，不再冲倒房屋。2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）假如你是老百姓，你想对禹说些什么？是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此————大禹的名字代代相传。为了纪念他，人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的感激之情吗？在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。六、指导书写，阅读链接指导生字：洪、灾、难、道等观察字形：这些字分别是什么结构？师指导范写，学生描红，临写。五、作业：1.教材上的第75页习题2.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。板书：15大禹治水奔走疏导开通13年三次过家门一次也没进安居乐业教学反思：为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象荷杓屏?ld儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。《部编本人教版小学语文二年级上册《大禹治水》精品教案及教学反思》【大禹治水教案】苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》导学案苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》导学案一．习旧引新，迁情入境。这一部分的设计——简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。二．创设情境，读中设境。这一部分主要是学习课文的第一第二小节。第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：读着读着，你的心情怎样，为什么？带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪——好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。交流汇报。最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO,第二句话，NOTO,那肯定是第三句话了！YES!YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗,使学生为之一震,从而精神倍增。一般按常理我会抓住——千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢,我是这样来设计的：给老师一次机会,让我来读读这一句话,播放动画,范读他吃劲了千辛万苦通过上一课的学习呢,我们已经知道——大禹带领老百姓挖通了许多许多条河,劈开了许多许多座山,那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看,老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖”用情感填白式、故事连载式学习第三部分。三．引入情境，境中悟情。禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活——儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。四．深入情境，情中悟理。就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄——大禹，让我们再一次深深地呼唤他——大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。《苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》导学案》【大禹治水教案】苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》教案苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》教案教学目标：知识与能力：1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。2．有感情地朗读课文过程与方法1．以学生为主体，同桌合作学习2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感态度价值观：认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。教学重点：深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学难点：有感情地朗读课文抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。教学（具）准备：多媒体教学过程：一、复习引入：这篇课文主要讲了什么？（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）勾画课文如何评价大禹的句子。发现课文分总的结构。设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）二、精读指导：（一）学习第一自然段为什么治水？抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。齐读第一自然段。（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）（二）学习二自然段1.面对无情的洪水，禹在想什么？2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。”（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）（三）学习三自然段勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）四）学习四自然段1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。2.四人小组讨论交流。全班汇报，练读（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）（四）学习五自然段1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。2.理解“欣欣向荣”。三、归纳小结：1.为什么大