《真分数和假分数》课后教学反思（6篇）

第第页《真分数和假分数》课后教学反思（6篇）《真分数和假分数》课后教学反思1

本节课要通过真分数，假分数的熟悉，使同学能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使同学从直观上清楚地熟悉到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样同学概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在同学把握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让同学商量出假分数化整数的方法及算理。

新课教学分两部分。

第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让同学通过观看、比较、商量、熟悉分子和分母大小关系的三种状况，了解真分数，假分数概念；引导同学比较分数值与1的大小关系，熟悉真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让同学熟悉真分数、假分数与1的关系，把握它们的分界点是1。

其次部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让同学通过观看熟悉到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和把握假分数化整数的方法。

《真分数和假分数》课后教学反思2

本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视同学对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

一、多种教学策略和方法的融合，引导同学经受概念的建构过程。

富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

1、关注同学学问起点，有效激疑。

孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从同学熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起同学对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的消失，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了同学思维和学习爱好。

2、把握教材设计意图，探究释疑。

纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让同学跳出前面在分数熟悉中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让同学感知如何用圆中的阴影来表示时，依据同学已有的阅历基础，通过充分的沟通、商量，有效的突破了单位“1”的限制，让同学明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，需要再增加这样的一份，借助于老师有效的引领，让同学明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估量到了同学认知上的误区，通过对比、观看、辨析，让同学深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了同学思维，加深了同学对假分数意义的理解和体验，增添了同学的思辨意识，有效的突破了难点。

二、重视数形结合，渗透数学思想方法。

老师注意了通过图形语言揭示概念的意义和特征。教学中，老师引导同学借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相对比进行解释、分析和说理，使同学在观看和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了同学的思维水平。

本节课老师依据同学实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让同学稳固对真、假分数的熟悉。其次个层次，提高性练习，考虑到同学在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的熟悉引入数轴，然后让同学猜想真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的'引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让同学在繁杂的分数中根据肯定的观看挨次发觉规律，接着让同学接触不确定因素：(a≠0)，a<6时，是真分数，a≥6时，是假分数。(a≠0),a＞6时，是真分数，a≤6时，是假分数。(a≠0、b≠0)，a＞b时，是真分数，a≤b时，是假分数。为的就是将同学思维不断提升，从形象的呈现分数推断到同学形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由详细到抽象，层层递进，表达了循序渐进的原则，符合同学的认知规律。

总之，本节课的教学设计充分表达了同学的主体作用，为同学供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的熟悉，建立了完好的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将老师的“引”与同学的“学”有机的融合在一起，促进了同学的进展和对学问的建构。

《真分数和假分数》课后教学反思3

本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为同学供应充分的探究与沟通的时间，让同学在观看、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程。在教学真分数和假分数时，我先让同学在沟通预习作业的基础上，再次通过观看图形的涂色部分，以及同学依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让同学从观看涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师再引导同学，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是同学精确地理解概念，坚固地把握概念，正确地运用概念。同时同学通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合。从同学练习反馈来说，同学对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而到达这节课的目标。

“将课堂还给同学，让课堂焕发诞生命的活力”，营造同学在教学活动中、主动的学习“时间”和“空间”，使他们成为课堂教学过程中重要的参加者和制造者。在整个教学过程设计中，我充分表达以同学为本的教学理念，在同学猎取新学问的过程中，大胆放手，引导同学自主探究，突出学问的形成过程，使同学对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得最正确的教学效果。

《真分数和假分数》课后教学反思4

xx省xx市试验学校的xx老师执教一课，朱老师提出要“关心同学理解真分数和假分数的意义，精确把握真分数和假分数的本质特征”。课前朱老师做出这样的思索：“同学怎样才算真正理解了真分数和假分数的意义？首先要结合详细的情境，让同学经受假分数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。其次，从学习基础分析，当同学面对一个真分数时，已经能从多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出解释。比方，可以从部分与整体〔一个物体或一个群体〕的层面进行解读，也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一个量的几分之几。我认为，只有当同学看到一个假分数时，能利用已有的阅历从不同的维度去解读它，对它的理解程度能与真分数等同了，才算真正实现了假分数意义的构建。”

笔者在课前调查中发觉，同学们对于分数的熟悉大致如此：讲一个整体平均分成几份，这样的一份或者几份可以用用分数表示。比方一个月饼平均分成4份，有这样子的2份可以用分数四分之二来表示。但是，同学的认知中还是趋向于认同分子小于分母的情形。这就是同学实际和教学内容之间现实的而又不行回避的冲突。那怎样解决冲突？

教学片断：

师：你能用自己喜爱的方式表示出四分之一吗？

同学独特化画图。

老师和同学从四分之一开头，每一次增加一个分数单位，同学很自然也很顺当地完成。

师：看着这5个分数，你有觉得谁最特别呢？

生：四分之五。由于分子比分母还要大。

师：还有谁比较特别呢？

生：四分之四。分子和分母一样大。

师：像这样子分子大于分母或者分子等于分母的分数，叫做假分数。

师：前两天的学习我们对分数已经有了新的熟悉。你能在括号内填上自己喜爱的数，并画图表示这个分数吗？

笔者在课堂巡察时看到了大多数的同学都会选择比4小或者等于4的数，并能正确画图表示.

可以看出，同学对于分数的熟悉有了质的飞跃，即“同学熟悉到假分数在形式上与真分数是不一样的，但其实质都是分数单位累加的结果。”

《真分数和假分数》课后教学反思5

《真分数和假分数》是在同学已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并稳固同学对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。

由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让同学经受了“涂色——描述——观看——再描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，同学在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的熟悉；在动手操作中，同学切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练同学表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然同学的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中同学渐渐明晰用图形表示假分数的方法，同学对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为同学支配充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥同学的潜力，引导同学用已有学问猎取解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为布满沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。

《真分数和假分数》课后教学反思6

真分数和假分数是在同学已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，同学才能比较全面的理解分数的概念。

本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为同学供应充分的探究与沟通的时间，让同学在观看、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程。在教学真分数和假分数时，我先让同学通过观看图形的涂色部分，以及同学依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让同学从观看大量的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师在引导同学，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是同学精确地理解概念，坚固地把握概念，正确地运用概念。同时同学通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合。从同学练习反馈来说，同学对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而到达这节课的目标。

当然教学中也有缺乏，例如，在练习题“练一练”第1题，用分数涂色部分。其中有两个图同学做错了，有一个图是7/4同学写成了7/8；另一个图应当是6/3同学写成6/6。通过反思，同学会消失这样的错误，是由于同学没有真正理解什么是单位“1”。还有出示数轴，让同学把真