“微生物学与免疫学”双语课程“五位一体”教学模式的构建与探索

“微生物学与免疫学”双语课程“五位一体”教学模式的构建与探索摘要：在“双一流”建设背景下，课程教学以培养高素质、高层次的创新型、应用型人才为重点任务“微生物学与免疫学”课程作为宁波大学海洋药学本科专业的必修核心课程，具有较强的实践性及应用性，是生命科学的前沿学科。为培养具有国际交流能力与合作意识的医学人才、提高学生的学习兴趣，现借助“互联网+”网络教学平台，以现行的理论课和实验课教学内容为基础，构建包括教材知识文字理解、教师语言文字讲解、微课及慕课强化教学、虚拟仿真软件模拟、梯度实验教学五个部分的“五位一体”双语教学体系。关键词：微生物学与免疫学;双语教学；五位一体;教学改革“微生物学与免疫学”是药学、生物学等生命科学相关学科的基础核心课程，也是当今世界发展最为迅猛、对人类生活影响最大的学科之一。另外，该学科也是一门与实际紧密联系的交又型应用学科，其理论和实验技术发展迅猛，成绩斐然。本学科领域的最新进展与前沿探索成果多发表于国际著名期刊或国际会议上，交流用语多为英语。因此，引入双语课堂，能够培养学生具备国际视野并提高其专业技能，使学生具备与国外同行交流合作的专业素质，并能最终走向世界。同时，结合网络教学平台构建“五位一体”的教学模式，培养学生在学习上的主动性与探索创新意识。1开展双语课程“五位一体”教学模式的原因与作用国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出，要坚持以一流为目标，培养富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型优秀人才。当前很多高校积极改变科研评价方式，突出师德考核，加大教学业绩考量，足以彰显国家对于“双一流”建设背景下高素质、高层次创新型、应用型人才培养的重视。随着现代医学教育理念的转变和教学改革的不断深入，传统教学模式下的大学课堂以教师传授知识、学生被动接受知识的方式为主，严重弱化了学生之于课堂的主体地位，导致学生的自主创新意识比较薄弱，难以满足“双一流”建设背景下培养高素质、高层次的创新型、应用型卓越医学人才的要求“微生物学与免疫学”课程作为宁波大学(以下简称我校)海洋药学本科专业的必修核心课程，其发展与天花、鼠疫、霍乱，以及流感、SARS、MERS等一系列重大传染病密切相关。通过微生物与免疫学技术手段研发疫苗是国际公认的预防和治疗各类流行性传染病最行之有效的方法。比如，人类战胜艾滋病需要疫苗，这已经是广泛的国际共识。然而HTV疫苗却是医学研究的最大挑战之一，研究人员开展了大量的基础研究和临床试验，目前尚未有重大突破。同时，“微生物学与免疫学”课程中的爱国主义历史和献身医学的素材，可以培养学生的爱国情怀和敬业仁爱的精神；课程中的传染病防治内容，可以培养学生在重大传染病疫情中的使命感和社会责任感。因此，该课程的双语教学改革，能够创新学科人才培养模式、提高人才培养质量。同时，微生物学与免疫学是生命科学领域的前沿学科，国际上主要以英语进行学术交流和合作，这就要求学生能够熟练阅读与专业相关的科研文献，从而紧跟微生物学与免疫学以及交又专业领域的研究前沿。开展双语课程一方而能够提升学生英语听说读写的综合学习能力，使学生熟悉专业表达方式，对师生的英语学习均起到促进作用；另一方而也能够开拓学生视野，使学生接触更加前沿的理论知识,从而拓宽思维，增强创新意识。近年来，不断涌现的信息化教学技术及方法种类繁多，各大高校利用混合信息化教学手段开展本科教育的经典案例层出不穷「气可以这样说，混合式教学经过20余年的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识，即混合式教学将成为未来教育的“新常态”。基于“微生物学与免疫学”课程特点所提出的“五位一体”教学法也是结合网络教学所构建的，它主要包括教材知识文字理解、教师语言文字讲解、微课及慕课强化教学、虚拟仿真软件模拟、梯度实验教学五个部分，以此教学方法作为辅助，配合双语教学模式构建出一套完整的立体化教学体系，能对学生的理论知识学习与理解能力、动手能力与实验能力、处理和应对实际问题的能力以及创新能力等进行全而培养，提高教学效率，激发学生学习兴趣，增强课堂、课后教学的互动性，最终达到学以致用的目的。“微生物学与免疫学”课程内容相对抽象，书本中的一些专业知识对于学生来讲晦涩难懂，学生在学习过程中难免会感到枯燥，从而影响学习效果。如何让课程内容更容易被学生所接受，同样是一个值得探索的问题。2双语课程“五位一体”教学模式的构建和探索2.1双语教学的构建考虑到本科阶段学生所接触到的专业英语词汇相对较少，“微生物学与免疫学”课程开课年级较低，学生专业知识积累相对贫乏，双语课程开展初期可从专业基础词汇开始，培养学生的英语学习兴趣，然后循序渐进地提升学生的英语综合素质。要区分双语教学和外语教学，避免一开始就大篇幅地进行纯英文教学，因为很多学生难以迅速摆脱已适应多年的母语环境，在课堂上听不懂、说不出是必然的，他们很容易产生抵触甚至惧怕的情绪，导致对本门课程的兴趣骤减。因此，可采用在授课幻灯片以及课堂口述内容中穿插一些重要的专业词汇的方式，先确保学生能跟上教学进度、顺利掌握所学知识。在学生听懂的基础上，可以适当地穿插一些英语词汇，还能够引发学生产生新奇感，提高学习主动性；课堂上多次提到一些常见词、重点词，也能够加深学生的记忆。随着教学进度的推进，学生的词汇量不断积累，对课堂也逐渐适应，此时可逐步增加课堂英语的比例。例如，尽量全部用英文展示PPT中的内容，只对一些生僻词汇进行中文标注即可，讲述内容中也可增加英文比例，常见句、短句都用英语进行表述，配合后文“五位一体”教学模式，让学生尝试用英语回答课堂提问、用英文来完成课后作业等。当然，要始终明确英语的辅助作用，在专业课学习中专业知识的理解与掌握始终是首要任务，对于一些难度较大、难以开展英文教学的内容，还要以中文教学为主。2.2“五位一体”教学模式的构建(1)结合“互联网+”教学平台的课堂环节设置。随着网络技术的成熟以及网络资源的不断丰富，线上教学已兴起多年，在日常教学中起辅助作用利用网络教学平台形成线上线下教学联动，能够更加科学有效地巩固课堂教学内容。“五位一体”教学体系的核心是以教师为主导，结合时代产物，引导学生自主学习，包括教材知识文字理解、教师语言文字讲解、微课及慕课强化教学、虚拟仿真软件模拟、梯度实验教学五个部分。通过分析“微生物学与免疫学”中所需要掌握的背景知识，可在课堂教学前，使用超星线上平台推送背景知识与预习方案。课后利用课程群为学生答疑，还可以使用课程平台的功能对学生课程观看进度、作业成绩进行分析，可以更好地把握学生的学习情况。根据学生课后提出的问题，教师还能针对难点进行二次讲解，调整课程节奏，进一步优化教学方案。课前、课中和课后三个部分彼此促进，形成一个良性闭环，每个部分各司其职的同时乂相辅相成，使教学方案更具针对性。此外，本课程使用的腾讯课堂平台会自动生成课程回放，学生可根据自身需求随时观看。(2)加强学生自主课堂教学建设。培养拔尖创新人才作为“双一流”建设的五大重点任务之一，不仅是新时代高等教育人才培养的历史使命，更是中华民族伟大复兴的时代要求。学生自主课堂建设能够培养学生主动探索意识与求知欲，摆脱传统课堂的被动灌输式学习，充分发挥学生学习的主观能动性。在课堂教学中，采用部分案例实例教学，将“微生物学与免疫学”中的部分小型案例课堂化、实战化，以学生探究、原理剖析、分组讨论、内容总结为主要手段，强化课堂教学中学生的主导与教师的辅助作用，真正做到学生对于课堂教学的主导作用，从而提升学生对于课程内容的理解与掌握建微生物学与免疫学”是一门与重大传染病防控密切相关的课程，学生对传染病防控中遇到的专业问题兴趣浓厚，如在讲授病毒传播方式时，联系“闭门”战疫实际是为了切断病毒传播途径；在进行免疫学应用授课时联系重大传染病疫苗的制备进展，这些内容在巩固理论知识的同时也提升了学生学习的兴趣。合理分配“五位一体”教学法中教材知识文字理解、教师语言文字讲解、微课及慕课强化教学、虚拟仿真软件模拟、梯度实验教学等各环节时间配比。加强翻转课堂等混合教学课堂的过程评价，针对线上课程相关内容进行课程考核的量化分析。合理安排各部分、各环节在总分当中的构成比例，在学生混合教学中，能够客观地完成对学生的考核与评价。3存在问题分析“微生物学与免疫学”双语课程“五位一体”教学模式的构建具有许多积极意义，但同时也存在一些问题，例如：（1）双语教学模式引发的课程教学难度升级问题。由于“微生物学与免疫学”课程本身知识点庞杂、理论深奥，学生学习难度与教师教学难度都不低。双语教学更是在学科本身基础之上乂加大了语言难度、更前沿知识的理解难度等，对学生和教师都有了更高的要求「戚。并且，双语教学的教学效果在很大程度上取决于任课教师自身的水平，对教师个人素质有很高要求。教师本人在熟知“微生物学与免疫学”课程理论知识的同时，还要具备英语相关专业能力，须有较为流利的口语表达能力与标准的英语发音，这对教师的综合素质而言，无疑是一项重大考验。但从另一方而出发，只有提升教师的教学水平与专业素养，才能够更好地促使教师为学生传道、授业、解惑，这些要求能够推进教师梯队建设，激励中青年教师提升自身能力，主动进行英语培训，提升自我，提高教师梯队整体教学能力。教师与学生共同努力，提升教学质量和水平。（2）双语教学过程中教材的选择问题。教材作为学生课堂听讲及课后学习中必须用到的书籍，是学科理论知识的重要载体，教材的合适与否直接影响学生的学习效果。因此，在教材的选择过程中需要考虑是继续使用中文教材，还是购入英文教材作为辅助。需要考虑到教材的可读性：英文教材具有语言表达更地道等优点，但纯英文原版教材的阅读难度较大，势必会影响到学生的理解度和接受度，且原版英语教材价格较高，难以普及；而普适性的中英双语教材乂很少能够在市而上见到。现阶段似乎只能暂时采用与双语课堂联动较差的中文教材，在日后的教学实践过程中寻找更加适合作为双语课堂教学的教材，届时再进行教材的选择性更换。同时，教师可在教学过程中为学生推荐适合搭配中文教材作为辅助的双语或英文原版教材，以便有需要、有兴趣的学生进行选择学习。（3）网络平台学习能否落到实处的问题。“五位一体”教学法与网络教学平台的结合能够很好地辅助学生课后自主学习、巩固课堂知识，实现线上线下的教学联动。但对于学生的学习自觉性却不易管理，学生在学习线上需要“打卡”的项目时，难以杜绝刷时长的现象，真正在线上学进去的东西较为有限。教师可以在“打卡”视频资源中加入一些题日，学生观看一段时间的视频后需要答对题目才能继续完成后续视频的观看与学习；或适当减少视频资源学习内容，用在线思维导图、线上课后题答题等更直观的形式来进行替代，用学生主动做题代替被动地观看视频，增强学生学习的主体地位。同时，每道题目可设定分数，在学生提交答题结果后即可进行分数判定，实时出分在教师端与学生端均有显示，可列入学生平时成绩的组成。教师也可以推荐一些英文学习网