为学生好学而设计

为学生好而设计——郭思乐生本教育思想简介小学程华一、学生学习的三种境界：愿意学——学得进喜欢学——学得快渴望学——学得深、学得广正常的孩子都有学习的愿望，都有他们愿意学、喜欢学学的东西，只是很多孩子的学习欲望不在我们所规定的学习内容上，我们就说他们不爱学习。这是一种误判。二、针对学生的学，教育者采用的不同策略。如何引导孩子对我们所规定的学习内容产生学习的欲望们每一个教育工作者都在为之苦苦求索层出不穷的教育改也都试图在这方面有所突破管成功与否就其策略而言，大体可以分为三：、软磨硬逼，逼其就范。就如同逼牛犊拉套一样，只要功夫到了，牛犊也会无可奈，只好老实听话。用这种策略，且不说逼者与被逼者都很苦效果也不尽如人意因人毕竟不同于牛，逼狠了干脆不干的大有人在，逼出悲剧的也不少。、胡萝卜加大棒，软硬兼施。这种方法用得最多，也有一定的效果。运用这种策略学生大多数情况下还是处在被逼的状态趣的调动只是少量的副食点心总体来说师生还是属于苦教苦学的状况。以上两种策略虽然都有效果，但难以使学生达到学习的高境界。、诱发食欲，趋牛向草。教师的功夫在于引诱、激发，让学生产生学习的欲望，让种欲望由弱到强了护孩子的学欲望量让一些功利的东西让步持谐的生态环境。当孩子的学习欲望旺盛起来了，学习能力强大起来了，再让他们参与社会的考试竞争。这第三种策略，就是“生本教育”所主张的策略。生本教育的“三观”郭思乐教授和他的追随者们之所以采取这种策略因他们有自己的理念作支撑中突出的理念就是“三观价值观——一切为了学生伦理观——高度尊重学生行动观——全面依靠学生三、“生教育”的定义郭思乐给生本教育这样定义正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育四、生本教育为什么要在“好学”上做文章？因为：、只有好学，才能消除学生的畏惧心理而接近学习内容；、只有好学，才能使初学者感到轻松而产生趣味；、只有好学，教师才能真正扮演成良师益友的角色，与学生产生情感上的良性互动、只有好学，学生才越学越有瘾，最终走向对学习的“渴求”境界。五、“生教育”模式在育人目标上有什么特点？这种教育模式侧重于培养学生的学习兴趣和学习习惯的在学习速度上的特点是先慢后快能力上调养学生自主学习的能力养独立搜集理工信息的能力，以及在此基础上激发学生的创造力。

六、生本教育模式与现行质量监控模式的冲突生本教育模式与现行的重近期目标考养考以促教以定评的常规质量监控模式冲突很大因为常规的考试是大容忍学生慢进入提高的慢一步就会影响整体的合格达标。这也就迫使老师不得不生拉硬拽，甚至威逼利诱，以让每个学生跟上大队齐步走。这种模式具有很强的军事化特点小年纪就经受着比成人还严酷的纪律约束和沉重的精神压力他生活得并不快乐们不是把孩子当树苗一样呵护是把它们当成战士一样驱使。说实话，用沙场演兵训练的方式训练战士是必要的，但用这种方式训练未成年的孩子就很不妥了。因为孩子的身心都还太娇嫩，不宜练得太过，练伤了一都是有害的。而生本教育模式恰恰倡导“浅入式对待，允许后进、扶持后进。七、为“好学”而设计的教育是人性化的教育人性化的设计不能等同于简单化的设计”强调的是适合孩子的学习口味，为了适合口味，该简则简，该繁则繁。就如同我们做合口味的菜一样，有的工艺很简单，保持原汁原味就很可口，那就按简单的方法做；有的则要去腥去臊、文火慢炖，工序繁杂，为其如此，才能做到醇香可口，那我们也就只能不厌其烦了。当然，根据学生的消化能力，学习知识内容还是要做到先易后难学”还体现了一种课程主张，就是教给学生的基础知识要尽可能精简而出时间和精让学生大量地进行自主学习活动思把这种主张概括为“小立课程，大作功夫八、要重视学生的学习口味不顾学生的口味而只顾自己讲得顺畅的教育，郭思乐称之为“师本教育育”存在几千年，自有它存在的道理，它在历史上为“传道、授业、解惑”起到过不可替代的作用。但是随着时代的进步，信息化已经普及经时代即将到来学仅靠从老师那里学到的那点可怜的知识是远远不够的必须培养他们好学乐学的学习态度和自主学习的能力。要达到这一目的，强压硬灌不行，只能研究学生的学习口味，因势利导。由此看来，学生的学习口味，是我们需要认真研究、更需要加倍尊重的问题。九、小学生在学习上到底有怎样的口味特点呢？下面根据个人的经验说说我对小学生学习口味的认识，权作抛砖。、与自己的知识经验联系紧密唤他们似曾相识感的知识、技能们起来有兴趣。、喜欢在同伴面前表现自己有知识，越是得到同伴的认可，越是学得有劲。、渴望得到老师或长辈的赞许，越是受到赞许越是学得起劲。、愿意接受同伴的帮助，特别是友好、善意的帮助；对居高临下、施舍式的帮助则产生逆反。、有向困难挑战的欲望，但不能太难，若跳起来都够不着，他们往往会退缩。、他们以能为别人答疑而自豪，为了帮人释疑，他们会深入学习研究。、他们容易受人启发而别出心裁，同学之间既有合作又有竞争。因此，给他们创造流平台会大大激发他们的学习热情。……十、端正教育思想、明确教育目标之重要清楚了学生学习的口味我还端正教育思想明确教育目标这是理解并接受生本教育思想的关键。我认为，培养学生自主地获取信息、整理加工信息的能力，以及在此基础上激发学生的创造力，才是我们教育的主要目标，而不是眼前的考试分数。为什么我要用“端正”一词呢？因为说起能力培养，大家都不会反对培养能力的工作时间太漫长往没有这个耐心眼前所要的考试成绩使我们失去等待的耐心，恨不得马上把他们吹起来，为咱们争光。于是就上狠招，强压硬灌。开始还行，一抓就灵。可是越往后就越不灵那些犟学就开始造反那些懒学生就索性装死狗老师见此状越发

来气，手段也越来越不人性化。长此以往，恶性循环，真是吃力不讨好。这就是苦学苦教的状况。所以生教育特别要求我们端教育思想为学生的长远计，不争一城一池的得失有“静待花开”精神境界。清楚了学生的学习口味明了们的育人宗旨生学而设计才到了依据。十一、生本教育的具体方法根据学生学习的口味和我们的育人目标，郭思乐教授提出了生本教育的具体方法：先做后学，先学后教少教多学，以学定教不教而教这样的教学方法体现了学生的主体地位学习的主动权还给学生让他们在主动学习的过程中真正达到学习能力的提升。生本教育的这套教学方法的背后，还隐含着一个重要的学习观，那就是“感悟思乐教授认为学习的核心部分是感悟认为感悟不仅是学习的重要过程而且是重要的结果。