初中化学二氧化碳的性质教案(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中化学二氧化碳的性质教案(4篇)《初中化学》是2022年1月北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社出版的图书，是北京师范大学出版社编辑部，以下是为大家整理的关于初中化学二氧化碳的性质教案4篇,供大家参考选择。

初中化学二氧化碳的性质教案4篇

第1篇:初中化学二氧化碳的性质教案

《二氧化碳的性质》导学案通渭县马营初级中学赵旭梅

（一）趣味问答引入新知

视频“西游记嫦娥片段〞引入

现在我们就来更深入地了解一下巧妙的二氧化碳。

二氧化碳的性质

（二）动脑动手试验探究

〖提问〗1、研究物质的性质从几方面入手？

2、研究物理性质从几方面入手？

首先研究二氧化碳的物理性质：

〖展示〗一瓶二氧化碳气体，观测其色，态，味

〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳气体中参与适量的水，迅速盖瓶盖，瓶子变扁

（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，寻常状况下，1体积溶1体积二氧化碳气体）

〖演示2〗

蜡烛熄灭

〖课件〗试验烛熄灭

ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密度大于空气的密度

二氧化碳密度大于空气）

〖板书〗〖课件〗

一、物理性质：

无色无味气体

能溶于水

密度大于空气的密度

二氧化碳固体俗称“干冰〞，其含义“形状似冰，溶化无水〞，干冰在101KPa，-78.5℃升华。

〖板书〗

干冰易升华

现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质

在久未开启的菜窖、枯竭的深井登出一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反应：

介绍一种酸碱指示剂——紫色石蕊试液。

石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。

〖演示5〗

取用石蕊试液染过的滤纸，分别滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，观测颜色变化。

水+石蕊→紫

醋酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）

碳酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）

〖板书〗CO2+H2O=H2CO3

c）在酒精灯上分加热滴有石蕊试液的碳酸溶液，观测颜色变化。

滴有石蕊试液的碳酸溶液→紫（由红变紫）（说明溶液不显酸性）

〖板书〗H2CO3=H2O+CO2↑

⑶二氧化碳与石灰水反应

〖提问〗

①如何验证反应中有二氧化碳生成？

②如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？

〖学生试验2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳

〖课件〗二氧化碳与石灰水反应

〖课件〗

一、物理性质：

无色气体

能溶于水

密度大于空气的密度

二、化学性质：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反应：CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑

二氧化碳与石灰水反应：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

〖课件〗环境问题

〖家庭试验〗

自制汽水：

取一个洗刷洁净的汽水瓶，瓶里参与占80%容积的冷开水，再参与2g白糖和少量果味香精，然后参与2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速参与柠檬酸，并立刻将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，开启瓶盖就可以饮用。

1、教材97-98页，1-6。

2、探究作业：

结合生活经验，查阅资料或上网，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环小论文。

第2篇:初中化学二氧化碳的性质教案

《二氧化碳的性质》教案

天津正华中学孙波300250

一、教材分析：

氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识把握的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的把握起着稳定和提高作用，也为学生今后学习CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。

二、学生状况：

通过自然课、生物课和前几章的学习，学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料，从一开始学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水检验CO2等，可是但对于二氧化碳的其它知识还不太了解。

初中三年级学生大多数处在１４－１５岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由知觉兴趣－操作兴趣－具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的试验和观测活动。

针对学生的实际状况，本节教学内容的突破方法:充分运用试验，让学生参与试验、观测试验现象、分析探讨、得出结论。

三、教学目标：

⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

⑵过程与方法：通过试验，训练学生试验观测能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观测－分析、探讨-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。

⑶情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念对待问题的方法。

四、教学重点：

二氧化碳的物理性质、化学性质

五、教学难点：

学习元素化合物知识的方式、方法——提出问题、建立假设、试验验证，归纳试验结果得出结论。

六、教法手段与方法分析：

本节课以教师引导探究为基本策略，通过试验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。课上试验分为演示试验和学生分组试验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性。其中，采取了对比法、探讨法、归纳法、练习法等。

七、学法指导：

要想处理好“教〞与“学〞的关系，必需重视学生学习方法的指导。学会学习的目的不是把握知识，而是把握获得知识的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。

八、教学过程设计

本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生对比熟悉的内容。因此，教学中充分发挥化学试验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。首先通过设置情景，让学生产生认知冲突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？教学过程中，围绕二氧化碳的物理性质和化学性质设计教师演示试验和设计程度不同的探究试验，让每个学生亲自参与，体验探究的过程与方法。本节课试验较多，特别要注意借助于板书和教学课件组织引导学生对学习重点进行归纳总结！成功的教学在于解决了问题，又引发学生思考更多更深入的问题。通过本节课的学习，除了作业之外，教师设计了一个开放性的思考题“是不是无毒就一定无害？〞以此来引导学生在生活中建立科学观念。

（一）趣味问答引入新知

谜语：农民伯伯说它是“植物的粮仓〞；消防官兵称赞它是“灭火先锋〞；建筑师称它为“自然的粉刷匠〞；环境师则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首〞。

你们知道“他〞是谁吗？

再请同学们深深呼一口气，它的成分中含有什么气体？

对于二氧化碳我们并不陌生，它出现在我们生活的每个角落。现在先请同学们看一短片——《死狗洞》。

〖课件〗——《死狗洞》

〖提问〗你能揭开这个谜吗？

〖提问〗二氧化碳到底起了什么作用？

〖课件〗

按体积计算，二氧化碳在空气中占0.03%，假如超过1%时，就对人类有害处；达到4%～5%时，人会感到气喘、头痛、眩晕；达到10%时，人就会窒息（可以先不说）死亡。我们都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水为什么不会使人致死？

现在我们就来更深入地了解一下巧妙的二氧化碳。

二氧化碳的性质

（二）动脑动手试验探究

〖提问〗1、研究物质的性质从几方面入手？

2、研究物理性质从几方面入手？

3、研究化学性质的重点在哪里？

首先研究二氧化碳的物理性质：

〖展示〗一瓶二氧化碳气体

〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳气体中参与适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。

（说明二氧化碳溶于水，P内第3篇:初中化学二氧化碳的性质教案

第三节大自然中的二氧化碳

二氧化碳的性质教学案

潘庄中学宋淑敏

1、教学目标

1．知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。

2．过程和方法：学会使用试验方法获取信息，并用对比、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

3．情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点，保持和加强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。

二、教学重点和难点

重点：二氧化碳的性质及其应用。

难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。

三、教学准备

石灰水、紫色石蕊试液、塑料瓶（装有二氧化碳）、蜡烛、烧杯等。

四、教学方法

试验探究法、问题探究法、探讨探究法、归纳法等。

教师活动

学生活动

设计意图

一、新课的导入

有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食，消防官兵说它是灭火先锋，建筑师称它为粉刷匠，环境科学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，同学们猜猜它是什么物质呢？

二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起研究它的性质。并板书二氧化碳的性质

空气中百分之0.03的是二氧化碳试验室是如何制取的呢

让一名学生读出这一个谜语

大部分学生能够很简单猜到是二氧化碳

学生齐声回复

通过谜语激发学生的学习兴趣，并导入新课。

二、探究二氧化碳的制取方法

试验室是如何制取二氧化碳的呢？教师用多媒体展示二氧化碳的制取方法。

学生阅读教材134页第一自然段并总结药品及反应的原理写在学案的对应位置。

培养学生自学能力

三、探究二氧化碳的物理性质

1、寻常二氧化碳是无色无味的气体

2、能溶于水。

啤酒汽水等饮料开启时会产生大量的气泡气泡是二氧化碳，可助消化，并能促进体内热气排出，产生凉快爽快感觉。

探讨题：假使老师给你二氧化碳气体和一定量的水，你能自己设计一个方案来证明二氧化碳的确溶于水吗？

3、二氧化碳的密度比空气大

请同学们看一段动画，然后学着做试验。

4、固体二氧化碳俗称干冰

展示干冰的用途

5小结二氧化碳的物理性质

1、学生观擦矿泉水瓶中的二氧化碳并用适合的方法闻一闻气味。

2、学生做试验向装有二氧化碳的矿泉水的瓶子里参与五分之一体积的水盖好瓶盖并震荡观测现象

3、二氧化碳的密度是空气的1.5倍

学生观看动画总结

4、总结观看演示并总

培养学生的试验探究能力，调动学生学习兴趣，从试验及观测展示中得到二氧化碳的物理性质

1、无色无味气体

2、二氧化碳能熔于水

3、密度比空气大

4、固体二氧化碳俗称干冰

四、探究二氧化碳的化学性质

1、不能也不支持燃烧

可以用来灭火

2、不支持呼吸

半个西瓜三条人命的故事

3、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。

同学们在生物课早就知道光合作用假如把二氧化碳和水放在一起会有什么样的现象呢？

让学生试验再次介绍碳酸饮料

不稳定受热会分解

4、探究二氧化碳的化学性质（与石灰水反应）

细心回忆我们是如何检验二氧化碳气体的，并请同学们做一做试验。试验现象是什么，为什么有这个试验现象，书写有关化学方程式。

这一试验可以检验二氧化碳的存在。新盖的房子用熟石灰抹好，人住进后会发现墙壁上出现大量的水是由于什么呢？

请同学们参照上图自己动手做一做。

操作：点燃烧杯中高矮不同的两支小蜡烛，从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。

学生听故事

向盛有二氧化碳水溶液的塑料瓶中滴入1-2滴的紫色石蕊试液观测现象

反应的方程式

学生思考都是二氧化碳和水却反应结果不同？

向装有二氧化碳的塑料瓶中倒入石灰水并震荡

试验现象：澄清的石灰水变浑浊。

原因是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。

反应的化学方程式

学生思考原因

培养学生的试验能力，

调动学生学习兴趣，从试验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧。且密度比空气大。

培养学生的思考能力

通过试验，师生共同探究，从试验中得到二氧化碳能与水反应。

联系以前所学知识，从试验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学方程式的书写。

总结二氧化碳的性质

三不:既不能燃烧,也不能支持燃烧;不能供应呼吸

与两水反应

与水反应CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑

与石灰水反应

CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

二氧化碳真顽皮，

寻常灭火不足奇，

遇水成酸威力现，

紫色石蕊红衣披，

一热酸就生了气，

叮的石蕊退红衣，

遇石灰水更无理，

清的变浑复渍兮。

便于学生的记忆。

五、二氧化碳的用途（观看课件总结）

（）灭火，

（）气体肥料，

（）可以做保护气，

（）干冰用于人工降雨舞台云雾的制造，

（）制取饮料

（）工产品的原料生产尿素、甲醇、碳酸氢铵、碳酸氢钠等，

实现由学习知识到运用知识的跨越。

六、达标练习

做好练习，准备回复。

检查学生学习状况。

七、课堂小结

归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学性质和用途）。

对本节课知识总结。

5、教学过程

第4篇:初中化学二氧化碳的性质教案

第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳和一氧化碳

第1课时二氧化碳的性质

一、教材分析

本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求把握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊〞的原理，有利于稳定旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。二、学情分析

学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去对待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣三、教学目标1．知识与技能

（1）认识二氧化碳，把握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。（2）懂得设计试验来验证物质性质的方法。

（3）学会对试验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2．过程与方法

（1）通过观测演示试验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。

（2）通过让学生自己设计试验去验证二氧化碳的性质，培养学生的试验设计能力。（3）经过亲自动手试验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。3．情感、态度与价值观

（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行试验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

（2）通过与石蕊溶液相互混合的各种状况的来进行试验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。四、教学重点CO2的化学性质五、教学难点CO2与水反应六、教学用具

酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶５个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各５个，澄清的石灰水，七、教学过程

在上本节内容前请大家思考以下一个问题

1、在意大利有一个“死狗洞〞，狗一过去就会死亡，人走过去却安然无恙。为什么会有如此古怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪〞。有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面毕竟有没有妖怪。他在洞里四处找，始终不见妖怪出来。只见岩洞的顶上倒悬着大量钟乳石，一敲就会响，地下丛生着石笋，湿湿的泥土里冒着气泡。科学家恍然大悟。你能解释其中的奥秘吗？各抒己见

同学们都有自己的见解，等我们学完本课内容再来解释这一奥秘

展示CO2和CO的分子模型图片，让学生观测它们的不同之处在于前者多了一个氧原子，从而得知两者的性质也不同，首先来学习CO2的物理性质

先用向上排气法收集一集气瓶的CO2，向图示的烧杯里倾倒CO2，引导学生细心观测试验现象，并得出结论

最下层的蜡烛先熄灭，然后是上层的蜡烛也熄灭为什么会出现这样的现象呢？

CO2不能支持燃烧也不能燃烧，密度比空气大

学生分５大组，利用所给的器材和药品，进行探究试验，向一个收集满CO2气体的塑料瓶中参与一定体积的水，立刻盖上瓶盖。记录现象及结论

塑料瓶变瘪了，瓶里压强减小，证明二氧化碳溶于水

我们平日开启汽水或啤酒盖时，常有大量的气体产生，这是什么气体呢？这是利用哪一点性质呢？气体是CO2，在寻常状况下，1体积的水大约能溶解1体积的CO2，增大压强还会溶解得更多。生产汽水、可乐等碳酸型饮料就是利用了CO2的这一性质

1、无色无味的气体2、密度比空气大3、能溶于水4、不能支持燃烧也不能燃烧二氧化碳，氢气，氧气的密度，溶解性，能否支持燃烧或燃烧的比较

山洞顶部CO2少，有足够的O2呼吸，而底部CO2多，O2不足以供应呼吸，所以狗进去死亡，人相安无事。

日常生活我们知道鱼能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧气，氧气溶于水是物理变化还是化学变化呢？由上面的试验探究我们得知CO2也能溶于水，那么它溶于水时到底有没有发生化学变化呢？接下来我们一起来探究一下

活动与探究二：探究CO2与水反应

资料：紫色石蕊是一种自然色素，遇酸变红色。（1）干花上喷上醋酸，观测记录试验现象。（2）干花上喷水，观测记录试验现象。

（3）将干花放入装满CO2的集气瓶中，观测记录试验现象。

（4）将喷水的干花放入装有CO2的集气瓶中，观测并记录试验现象。（5）将上述（4）中的干花在酒精灯上稍加热加热，观测并记录试验现象

试验1中小花由紫色变红，说明醋酸能使紫色石蕊变红；试验2中小花没有变红，说明水不能使紫色石蕊变红；试验3中小花没有变红，说明CO2不能使紫色石蕊变红；试验4中小花由紫色变红，说明CO2与H2O反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红；试验5中小花由红变紫，碳酸不稳定，易分解CO2+H2O====H2CO3碳酸很不稳定，简单分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。H2CO3=====CO2↑+H2O当加热时，碳酸分解，从溶液中逸出二氧化碳，所以变红色的溶液又变成紫色。

以前我们经常说，检验二氧化碳气体选用什么样的试剂？它的原理是什么呢？将气体通入澄清石灰水假如有白色浑浊产生说明是二氧化碳气体

原来二氧化碳能够与石灰水反应生成一种叫碳酸钙的沉淀CO2+Ca(OH2====CaCO3↓+H2O。为了使用石灰浆[Ca(OH2]抹的墙壁快点枯燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变得潮湿？

由于木炭燃烧生成二氧化碳，二氧化碳与石灰浆反应生成碳酸钙沉淀和水，所以墙壁越来越硬，刚开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿。

现在我们再来看最开始同学们所说的二氧化碳的性质

关于二氧化碳这种物质，你能归纳出它的性质有哪些呢？

现在我们不仅把同学们所说的二氧化碳的性质都确实通过试验或事试验证了，现在我们笑这些性质做个小结。

一、二氧化碳的物理性质

寻常状态下是无