教师业务培训学习材料

103/103教师业务培训学习材料

高效课堂教学新理念

1．高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2．高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发

C、学生即制造D、教室即成长3．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以欢乐为全然。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4．高效课堂的两个差不多点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂动身“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素养教育的“素养”最要紧的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听讲读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6．高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7．高效课堂的差不多元素：A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，如此的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，如此的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，如此的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自考虑、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。8．高效课堂的差不多模式：A、时刻划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9．高效课堂的评价：A、师生关系：

传统课堂是“地心讲”，高效课堂是“日心讲”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？因此能够，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，依旧大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师能够依照学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10．高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发觉规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、讲理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢讲，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张爽朗，读、讲、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。11．预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师依照学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；因此对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。12．小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采纳AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为适应、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。13．高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用因此不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他怎么讲是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个进展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。14、高效课堂的治理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，一般教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的小孩什么缘故早当家、能当家？放手确实是爱，放手确实是“放生”，开放确实是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探究“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时刻，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖时期都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这确实是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，适应了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓舞教师进展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。18、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才能够实现教育的目的，如何占据学生的“视线”，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推举阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）19、高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“同意式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的确实是自主、合作、探究；C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现；E、……20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改确实是找到的那个“支点”。事实上课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家情愿手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，查找“途径和方法”，要明白教育是“做”出来的，而不是“讲”出来的。21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？确实是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪讲”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿讲”：让小孩吃饱吃好，而不能替代小孩吃饭。

“妈妈解放”的启发：在襁褓中的小孩让当妈的最累，只有当小孩能够独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体”学校用四个月时刻进行高效课堂的“临帖”，那个时期叫“继承”；第二个时期叫批判与生成，在那个差不多模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，那个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批判就没有超越，因此也可不能有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批判，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批判，显然是“酸葡萄”心理在作祟，能够理解的。中国的传统文化确实是如此，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起那个伟大的民族分配给我们的责任！23、高效课堂六部教学法：定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。24、高效课堂教学教师要做到“四精四必”：“四精”即精选、精讲、精炼、精批；“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。25、高效课堂教学的差不多原则高效课堂是以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨，以提高课堂教学效果为主标。26、高效课堂的总体方针低负担、高质量、低耗时、高效率27、高效课堂对教师的差不多要求（1）教师必须对学生的课前预习进行有效的指导，在学案上给出恰当的预习建议。（2）教师在课堂上必须把教学内容问题化，以导向明确的问题运用引导学生学习。（3）教师在课堂上应做到“五少五不”：凡是学生能自学看明白的，教师少讲或者不讲；凡是学生能学会的，教师少讲或者不讲；凡是学生能自己探究出结论的，教师少讲或者不讲；凡是学生自己会做的，教师不做或者少做；凡是学生能自己回答的，教师少回答或者不回答。教师还必须要做到：重点突出，难点突破。28、高效课堂教学模式的差不多环节以学生预习为教学的基础，以情境导入为教学的开场，以问题质疑、讨论、解决为教学的主线，以目标检测反馈为教学的总结，以精选习题布置和预习要求为课堂结尾。271高效课堂模式1、“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）271课堂模式的时刻分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271高效课堂”的五个差不多步骤：预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测3、“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……情感态度价值观：①……②……（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。4、教师学生双管齐下，保证课堂高效：（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。（2）学习小组长要依照小组成员学习实际，采纳“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。5、“271高效课堂”的四个着力点：（1）高效学案——：高效课堂的路线图。高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提早一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时刻进行编制，然后再依照高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用讲明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。（2）“444”课堂教学过程——每一节课让学生学得精彩。“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的差不多特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。（3）小组建设——高效课堂成功的关键。学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的差不多单位、小组建设的成功与否在专门大程度上决定着学生高效学习的成败。a、小组组成：4——6人为一小组，由班主任协同各科老师依照总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相关心。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。b、建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要依照小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至能够创作本小组的组微、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。C、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，在一开始时关心各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时还要重视小组自治，小组每天打算和总结也作为小组评价的重要方面，关心、督促小组内部成员高效学习、主动学习。（4）233课堂评价——高效课堂的推化剂“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：整体性评价的三个指标：a参与率：要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，假如有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：以观摩方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；c含金量：由老师依照展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓舞。b小组成绩：依照平常的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励。c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们依照课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级制度。翻转课堂式教学"翻转课堂式教学模式"是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。​来源这是从英语"FlippedClassModel"翻译过来的术语，一般被称为"翻转课堂式教学模式"。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生能够通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依靠授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。历史2000年，美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授"经济学入门"时采纳"翻转教学"的模式，以及取得的成绩。然而他们并没有提出"翻转课堂式"或"翻转教学"的名词。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采纳"翻转课堂式"教学模式，并推动那个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的进展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。特点利用视频来实施教学，在多年往常人们就进行过探究。在上世纪的50年代，世界上专门多国家所进行的广播电视教育确实是明证。什么缘故当年所做的探究没有对传统的教学模式带来多大的阻碍，而"翻转课堂"却倍受关注呢?这是因为"翻转课堂"有如下几个鲜亮的特点:第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，依旧乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点确实是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时刻，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度操纵在在学生注意力能比较集中的时刻范围内，符合学生身心进展特征;通过网络公布的视频，具有暂停、回放等多种功能，能够自我操纵，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，确实是在视频中唯一能够看到的确实是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，确实是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来讲:"这种方式。它大概并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。"这是"翻转课堂"的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特不是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个时期组成:第一时期是"信息传递"，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个时期是"汲取内化"，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的关心，"汲取内化"时期常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。"翻转课堂"对学生的学习过程进行了重构。"信息传递"是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还能够提供在线的辅导;"汲取内化"是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提早了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的汲取内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，能够关心学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出推断。假如发觉几个问题回答的不行，学生能够回过头来再看一遍，认真考虑哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，关心教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，确实是便于学生一段时刻学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。翻转的不仅是课堂，还有理念第二次参加全国C20慕课联盟翻转课堂研讨会深感荣幸。假如讲第一次在深圳的研讨会是敲响改革号角的话，那么本次在济南市历下区进行的这次研讨则是一次时期性的经验总结。依旧有华师大吴志宏、陈玉坤两位专家的报告，依旧是超预期的参会人数。最值得赞扬的则是几节精彩纷呈的“翻转课堂”,为所有与会者提供了翻转之后的课堂原生态，因此也有“百家争鸣、各抒己见”，大会体现了高效、争鸣、融洽的研究氛围。理念输入1.《教育部信息化十年进展规划》中指出“要差不多建成人人可享有优质教育资源的学习环境。”现代信息网络条件下为数据信息的快速传播提供了可能，翻转课堂教学模式下的教学研究——“微视频”，则提供了丰富的优质资源。高速快捷的信息网络技术加上优质的课堂教学资源，则为这一目标的实现提供了一种可能。信息技术在教育中的作用，不仅表现在硬件的更新换代上，更重要是改变着原有的思维方式。2.“翻转课堂”是对原有“班级授课制”的颠覆。现代信息技术差不多对医疗、经济等诸多领域提供了便捷服务，甚至在改变着其原有的运行模式和思维方式，使其逐步走向更加快捷、更加透明、更加理性的一面。现代信息技术条件下，在线学习、个性化学习、移动式学习、碎片化学习也已成为新的学习方式。智能手机替代了传统手机之后，尤其是无线网络的蓬勃进展，一种新的学习方式——混合式学习（在线与面对面学习相结合）将成为主流。翻转课堂确实是在如此的大环境下诞生的新生事物，而且它必将带来新一轮的课堂教学变革。翻转之后的课堂变化1.学生主体地位越发凸显。以往的灌式式满堂的教学，学生没有学习的选择，课堂缺少一些互动和探究。新的课程标准中指出：要让学生经历学习的过程，关心学生积存活动经验、思维经验。课堂翻转之后，学生对所学知识要进行“前置性”学习和“前测”，教师在平台上对学生的学习情况会有初步的了解。课堂上通过师生、生生之间的互动来解决学生学习之后的问题，使教学更加聚焦学生的问题，学生的思维更加活跃，教师的讲解也更加有针对性。2.课堂教学容量增加。以柳昊老师执教《长正方体的表面积》为例，本节课不但学习表面积的含义和计算方法，也把几种比较专门的长、正方体的表面积计算问题也解决了，这在以往课堂中是做不到的。分析缘故不难得知，前一天的个性化“微视频”学习关注了不同学生的学习基础，再加上网络平台下的对基础性学习情况的综合评估，保证了课堂上问题的聚焦，幸免了无目的的传授与讨论。这就能把时刻节约下来去突破学生疑点和难点问题，无形当中就增加了课堂教学深度和广度。3.对教师提出了新的挑战。课堂翻转之后，生成性资源取代了预设性资源。一方面要求教师要有专门高的课堂调控能力，另一方面则对教师的专业素养提出了更高的要求。不同的学生在学习过程中会遇到不同的问题，这就需要教师要更加的了解学生学习心理和学习经验，以便于在课堂上灵活的处理学生遇到的各种困难，使学生从“随教而学”到要求教师要依照学生的不同情况进行“随学而教”。重视生成性资源不是不要课前的预设，相反，只有充分的预设才能把握中课堂中的生成。只只是，教师在备课时既要关注知识，又要综合考虑学生的已有经验和心理特点，综合性的在课堂上对学生进行指导，使“以学定教”真正成为可能。4.学生的预备性变得学习有味。课堂翻转之后，学生能够兴趣浓厚的进入学习预备的状态，因为有了之前的前置学习；课堂互动性更加突出，由原来的师生互动转变为生生互动，学生的思维更加活跃；教师的讲解更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力；问题更加聚焦，课堂能够处理学生前置学习中的疑难点，课堂效率大幅提高。以一节翻转课堂课例具体讲明《长正方体的表面积》一.视频学习生活中的长方体→出示长方体（三个面不同颜色标示并出示数据）→展开图→揭示表面积含义（6个面的面积和）→演示表面积计算方法（相对面相等法）→正方体表面积计算方法→预留两道作业【微视频要求知识知识内容高度聚焦，本节课要紧涉及表面积含义与计算方法的学习，该视频借助生活中的长方体讲明表面积确实是“六个面的面积之和”，因为该定义比较简单，教师只是简单的提及，把重点放在了计算方法的学习上，这是在充分了解学生已有学习经验基础上的展开的教学。在学习长正方体表面积计算方法时，也借助形象化的“展开图”引导学生学习，有助于学生理解方法，并未探究新的计算方法提供了可能，为接下来的课堂探究与互动留有余地。学习之后的练习题预留，也为学生检测学习效果，提出学习不明白提供具体的题目。】二.汇报提问1．通过昨天的学习，你有什么收获？（课件呈现视频中两张截图：长方体表面积计算方法、正方体表面积计算方法）汇报：通过学习，我明白了什么是长方体的表面积、表面积计算方法等。板书：长方体和正方体的表面积计算方法【因为有了前置学习，课堂因此要先交流一下学习的收获，一方面教师要了解一下学生学习的情况，另一方面学生在汇报的过程中事实上也是将之前的学习进行再现。不管是教师和学生这差不多上一个重新梳理与总结的过程。学生在汇报时，教师注意到了关注不同层次学生的学习情况，学生之间在分享收获的同时，进行第一次的师生、生生互动，为接下来有针对性的探究学习埋下了伏笔。】2.通过昨天的学习，你还有什么疑问吗？出示：表面积计算还有其他方法吗？

生活中的长方体在计算表面积时是不是都需要计算六个面的面积？

当把一个长方体横切成两个后，表面积有什么变化吗？【课前学生就差不多提出了学习中的不明白，有的差不多在小组内得到了解决，展示在课堂上的是小组中比较有代表性的。教师依照各组提出的问题，带领学生进行梳理，将问题进行归类，提炼出问题的共性，培养了学生问题解决的能力。问题的梳理也是本节课要紧讨论和交流的内容，问题来自学生而非教师的认为设置，这是在基于问题展开教学，一定会使接下来的学习更加有针对性。】三、点播精讲、合作探究1.深化方法先来看第一个问题，还有没有其他的求表面积的方法？出示练习中同一个题目的两种算法：①

S=2ab＋2ah＋2bh

②

S=2（ab＋ah＋bh）提问：你能看明白以上两种方法吗？谁能借助实物讲讲？交流：两种方法代表的两种解决问题的角度，一种是利用相对面相等计算表面积，一种是利用同一个长方体中有三组不同面（上面、全面、右面）计算表面积。【学生对比着实物，进行讲解的同时，一方面在强化表面积的含义与计算的方法，另一方面也便于发觉两种方法的共同之处。除了从意义上来讲有一致性外，从算理上讲也有一致性，有的学生想到分配律来解释两种方法的共同之处在。】2.错例解析出示错例并提问：这两种计算方法中有什么问题吗？出示的两个错题，均是所求物体的表面积不完整（忘掉两个面、只求三个不同的面，不记得乘以2。）【整个过程，解决问题的是学生在练习中的“现实原型”，与学生的实际特不贴近，因为是源自自我的问题，因此学生在研究交流起来也特不主动。另外，学生之间的辨析学生辨析，再次深化计算方法】四、巩固练习1.基础练习出示：一个长方体（图）提问：假如要计算那个长方体的表面积，需要明白什么？需要测量几次？总结：需要明白长、宽、高，需要测量三次就能够；像正方体则只需要明白棱长，因此测量一次即可。【在具体的现实问题中，运用逆向思维，通过要计算表面积需要明白什么数据来揭示表面积算的实质确实是六个面的面积之和。】2.综合练习出示：纸袋、鱼缸、灯笼、巧克力盒子等6个实物。讨论：这些物品在计算表面积的时候是不是都需要计算6个呢？总结：有的计算5个面的，有的需要计算4个面等等，要依照实际情况确定物体表面积的个数。练习：计算粉刷一个教室所需要的面积。【知识学习是需要“运用”的，学生掌握了具体抽象的计算方法之后，教师及时与生活进行联系，打通了数学与生活之间的联系。学生在具体问题具体分析的过程中，不断深化知识，也为综合性的学习提供了可能，及培养了学生解决实际问题的能力，也为学生积存数学思维活动的经验，提升了思维能力。】

五、课堂延伸生活中，还有专门多地点用表面积计算的问题，请你做一个留心观看的人，课下搜集相关的题目，我们在下节课进行交流展示。如此的课堂带了什么？1.学生的问题意识有了提升一节课，学生是带着问题来，又并带着问题开始新的探究。课上解决的问题，也是学生提出、自主解决问题的，而不是老师人为安排的。置身于如此课堂中，学生的学习是充满着活力的，学生的思维极具活跃的。学生之间在提出问题、解决问题的过程锻炼了思维能力，积存了差不多数学思维活动经验。2.使互动交流成为可能在问题解决环节，教师注意引导学生进行组与组的问题讲解，极大的调动了学生的积极。心理学上讲，学生是专门情愿当“小老师”给不人讲题的，如此的课堂满足了学生的差不多心理需求。给学生带来兴趣的同时，也促使了课堂中生与生之间不同观点的碰撞。学生在互动交流、质疑问难中实现了信息的共享、思维的碰撞。课堂上，既关注到了不同学生的差异，也为不同层次的学生自身基于基础的提升提供了可能。3.学生学习空间拓宽了课堂翻转之后，有之前视频在线学习，课上解决学生的不明白点，还有课后教师预留下探究的问题。如此就无形当中拓宽了学习的空间，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合与补充。由于先进的网络平台与强大的数据统计，教师课前就差不多掌握了学生关注点，为课上有针对性的讲解与讨论提供可能；因为数学知识具有系统性，临近课下提出下节课的研究问题，为学生课下的学习提供可能。课堂学习的空间因为有课前的在线学习和课后的问题探究拓宽了，实际上，拓宽了的不仅仅课堂的空间，还拓宽了学生数学思维。4.生成资源取代了预设性资源由于不同的学生面对同一个问题，会有不同的不明白，因此课前的预设就不一定是学生关注的。这对教师是个挑战，教师需要了解学生学习经验和学习心理，同时还要精通本节课，甚至是本单元、本次的知识。否则的话，面对学生的问题，教师将会无所适从。新理念下的课堂教学评价关键词：新课程

新理念

新模式

新评价

一、新课程新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育时期新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地点课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、

“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。高中还分选修课和必修课。在适应叫法上，初中一、二、三年级分不改为七年级、八年级和九年级。以往历次改革要紧是靠科研部门探究和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。

二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，差不多成为人们关注的热门话题。因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大伙儿作如下交流：1、和谐师生关系。在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。师生之间地位是不平等的。新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为要紧特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会情愿学习、欢乐学习、主动学习。2、关注学生进展。

“一切为了学生的进展”是新课程的核心理念。为了实现那个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教育。传讲孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。他提出的“因材施教”原则，确实是差异性教育。老师在教学中，如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个不辅导等是否给予一视同仁的关照或者特不的关爱，即是否关注了每一个学生的进展，是新课程的核心理念。要坚持“多一把尺子，多一些关注，就会多出一批好学生”的教学观念，相信“没有教不行的学生，只是没能找到教好学生的方法”。我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维，不然会扼杀学生的制造性。要“制造适合儿童的教育”，而不是“选择适合教育的儿童”。是教师去适应学生，而不是学生去适应教师。因此，我们的课堂教学要满足学生的需要，关注学生的进展。基于这一理念，专家们提出了“以学论教”这一有价值的教学问题。“以学论教”，它的内涵有两层：一是以学生的进展需要来论我们如何教；二是以学生进展的质量来评价老师教学的水平。关注学生的进展，还要以进展的观点来看待学生，学生只要有了进步，教师就应给予充分确信。在新课改背景下，我们也应该以进展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的教师。3、转变学习方式。学习方式将决定着学习的质量，决定一个人的生活、生存方式。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。与新课程相适应的现代学习方式：自主学习、合作学习、探究式学习。4、强调多边互动。新的课程观认为：课程确实是为学生提供的一种学习机会，有文本的，也有非文本的，也确实是讲，课程不只局限于教科书，各种活动课也是课程，作为教育者的教师更是一种活的课程，活的教科书。所谓“名师出高徒”，确实是那个道理。教师要把教科书变成自己的东西，然后去跟学生交流，用智慧去启迪学生，而不是生搬硬套把书本知识教给学生就完事。传统的教学是教与学的双边活动过程。在新课程理念下，教学的本质是教师、学生、教材、教学环境多边互动、交流与合作的活动过程。新课程理念下的课堂教学一定要强调多边互动，真正实现教师、学生、教材以及教学环境的对话与交流。关于教学环境，教师也要合理地开发与利用，尤其是要处理好现代教育技术与新课程的整合问题。5、落实三维目标。新课程强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐进展。在备课和教学过程中，常把三维目标简化为知识目标，能力目标，情感目标。我们考察过的学校，差不多上在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目位置，让师生好把握目标是否达成。让听课评课的人也好评价目标是否完成。[知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：认真挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人进展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面]。如何实现“三维目标”有效整合是课改中的焦点和难点。长期以来，教师受知识本位阻碍太深，总担心这三者的整合会弱化知识和技能的学习，没有认识到这三者是一个有机整体。在实际教学中，知识、技能的教学，与学生参与教学过程，掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成应该交融在一起。曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。他给学生提供了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，尝试让学生通过测量发觉圆的周长与直径之间的关系。各组测量后分不汇报测量、计算的结果，报出的数据差不较大，这位老师以此为契机，教育学生要尊重客观事实，认识量是有误差的，而减少误差，一是要有科学的态度，尽可能地认真认真测量；二是教育学生，测量并不是一次就能完成，要有耐心，多次测量，取平均值。我们能够体验到，这节数学课，老师让学生亲自测量、探究，不管是心理上的自我激励，自信心的增强，依旧在学习过程中遇到问题让学生自己去克服，学生体验了全面的过程。要求学生尊重客观事实，要有科学的态度，这确实是情感、态度和价值观的熏陶。由此我们能够看出，知识技能的教学与学生参与过程、掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成是交融在一起的，课堂教学体现“三维目标”是切实可行的。那个地点的“情感目标”的达成实际上确实是德育目标的实现，是课程育德、行动德育的最好体现。

6、树立训练意识。“重结果轻过程”、“重讲轻练”是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。过程比结果更重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果必须向重过程转变，教师就要树立起训练意识。要使重讲轻练转变为讲练结合、精讲精练、精讲巧练。老师讲的时刻必须操纵在10分钟之内，大量的时刻要留给学生自己去学习、讨论、探究、练习、经历和消化。三、新模式

我那个地点讲的新模式，是指新课程理念下的课堂教学模式，即常讲的课堂教学结构。我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后，才能科学地评价一堂课的成功与否。

传统课堂教学模式即课堂教学结构要紧是：导入新课、讲解新课、课堂练习、归纳总结、布置作业。采纳这种模式，老师讲得多，学生练得少，老师主导作用过多，学生主体性发挥不足，知识能够学到，能力专门难提升。

新课程理念下的课堂教学模式要紧体现“面向全体”、“关注差异”、“以学定教”、“先学后教”、“教师主导”、“学生主体”、“自主学习”、“合作探究”、“学生质疑讨论”、“教师点拨讲解”、“以练为主”、“进展能力”等教学观念。在这些观念指导下，我给大伙儿简要介绍三种课堂教学模式，以便大伙儿在评课时作参考。

（一）邱学华的尝试教学法——“五步六结构”

“五步六结构”：差不多训练——导入新课——学习新课（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）——课堂练习——归纳总结——课堂作业。尝试教学法体现了“自主学习”“先学后教”“老师主导”“学生主体”“以练为主”“注重能力”等教学观念。当时，还把信息论、系统论和操纵论引入了尝试教学法的课堂研究，效果特不明显。尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用，为后来忠县教育腾飞奠定了坚实基础。（二）杜郎口中学的自主学习模式——“三三六模式”。杜郎口中学现有教师51名、学生600余名。走进校园有几幅醒目标语：“让校园文化濡养人，让课堂教学留住人，让课外活动吸引人，让个性特长进展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”学校规模小，校园建设也比较一般，每天却有成百上千的人现场观摩学习，讲明杜郎口经验的确值得借鉴和推广。

“三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂绝大部分时刻留给学生，老师仅用极少的时刻进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师差不多不讲）。“三三六”自主学习模式中的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式”“大容量”“快节奏”。第二个“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。“六”即展示模块“六大环节”，分不是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。那个地点面有几个关键：一是预习：学生在课前或在课中用一定时刻预习本节课所学内容。预习的内容和形式要紧是利用教材或教师提供的导学案进行自学。通过预习交流，形成目标，并在上课之前把学习目标写在黑板醒目位置。二是分组：以六人为一个小组。通过长期实践

，六人一组是最科学的。这六人中，好中差各两人。一个小组有一名小组长。小组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，

一间教室里有N个小班：高效课堂等同于“小班化”教学。教室里的桌椅以小组为单位进行摆设，同一小组围坐一圈或面对面坐着。教室四面墙上都有黑板，每个小组能够同时派代表上台展示。三是讨论：教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。分组讨论时，成绩好的同学要负责指导成绩差的同学，人人都要学会。如此就形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”的格局，同学之间互相学习，互相关心，互相提高。四是展示：各组派代表将讨论内容写在黑板上，同一小组协作进行，有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。各组还能够互相点评。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；因此对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。五是巩固：各小组结合其他小组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。六是测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生需要和考试需要，反馈测评既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。正是那个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更好的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，专门好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同进展的问题。（三）綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式“四段”是指：自主预习时期——合作探究时期——展示提升时期——检测反馈时期。“六步”分不是：1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2、自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

4、展示质疑，拓展提升：各小组依照合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓舞作用。

5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时猎取反馈信息并进行补救。隆盛中学小组评价的差不多要求变对学生个体的评价为对学习小组的评价。每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

四、新评价

前面，对新理念、新模式有了初步了解，现在来谈如何评价一堂课就特不简单了。在座专门多离开教学第一线时刻比较长，对学科专业知识不一定专门清晰，这对评课没有大的阻碍，因为教学理念和教学方法是相通的。我们能够从理念和方法上去评价一堂课。为了大伙儿好记，我把它归纳为“五看”：

一看关系：即师生关系。传统课堂是“地心讲”，高效课堂是“日心讲”。学生是“太阳”，课堂教学教师绕着“太阳”转。整堂课师生之间的关系是否融洽、和谐，课堂是否民主，气氛是否活跃。二看学生：看学生的参与面，投入度和精彩性。首先看学生的参与面，是100%参与，依旧小于100%；其次看学生的投入度，如学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；再是看学生参与的质量，学生的预习是否到位，课堂语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。三看教师：首先看教师预备充不充分，如学案的预备，教具和学具的预备等；其次是看教师是否按新理念和课堂教学新模式在操作；再是看教师在一堂课中累计讲了多长时刻，是否严格操纵在10分钟以内，是否把多数时刻留给了学生；最后看教师的仪表和差不多功，如教师的着装、举手投足、语言表达、课堂板书等。四看方法：首先是看课堂教学是否是以学生为主体，先学后教的；其次是课堂教学是否采纳了自主学习、合作探究的学习方法，教学是否体现了以训练为主线的策略；再是教学手段是否体现了多边互动，如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等多边互动。尤其是对媒体的运用要恰到好处。

五看效果：首先是看学生学习的积极性、主动性是否充分得到了调动，是否学得愉快；其次是看学习目标（三维目标）是否高质量地完成。浅谈语文阅读教学《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何凸现阅读教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何处理好传统和改革的关系等等，一系列问题亟待我们进行深入的探究。一、对当前阅读教学的反思以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时讲：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，同时了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发觉其中存在许多的问题：1、学生读书、感悟少，教师提问、分析多。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、制造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。2、学生自主探究少，教师牵引灌输多。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛特不活跃。但细想一下，不难发觉在这种表面的喧闹下却有许多弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的考虑。这事实上仍是一种填鸭式的机械被动的学习。3、学生缺乏兴趣，教师忽略培养。学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法，教师也只注重强调：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”忽视了在教学过程中引导学生去发觉读书的方法。4、阅读训练不全面。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和扫瞄的训练；只强调学生的背诵，而忽略了朗读和默读适应的培养。事实上，略读和扫瞄是新课标要求完成的重要教学目标，绝不是可有可无的“鸡肋”；朗读和默读又是习得语言的重要手段，也是不可或缺的。5、教学过程和教学方法僵化。部分教师在阅读教学中往往缺少必要的变化，少有新意，教学程式化、模式化比较突出，教学常常局限于课本，阅读途径比较封闭，割裂了语文与现实生活、大千世界的联系。如此久而久之，学生就会丧失阅读的兴趣，最终就逃脱不了阅读教学“少慢差费”的结局。二、对新课标下阅读教学的构想阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读也应该如此理解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。1、激发阅读兴趣阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读适应、形成阅读能力的前提条件。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。2、如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，以此来丰富学生的知识积存，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、竞赛朗读等等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分确信每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。3、加强朗读教学在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特不强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：第一学段要求“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三学段要求“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。第四学段要求“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”。阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。因此我们应该有如此的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。朗读事实上是一种传统的阅读教学方式，但专门多教师对它的意义的认识是不够的。朗读是运用有声语言进行的一种制造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再制造，从听觉方面给予作品以新的艺术感染力量。有人打过如此一个比喻：假如把读物中的文字比作一炉煤球，，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在讲，文章所表达的思想感情，要紧是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。阅读教学，希望学生去抄写、背诵老师概括出来的作品“意义”是没有意义的。4、注重略读和扫瞄阅读方法是朗读、默读、精读、略读和扫瞄等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和扫瞄。“略读”和“扫瞄”差不多上粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于要紧内容的了解和把握，是粗知文本大意；扫瞄是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。从《语文课程标准》对略读、扫瞄的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分不提出了学习略读和扫瞄的要求，在第四学段则要求熟练运用略读和扫瞄。课标要求从小学四年级开始学习略读、扫瞄到初中时期要达到熟练运用，这就显示了略读和扫瞄在语文课程中的价值和意义。因此也可讲略读和扫瞄是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和扫瞄。另外，九年中学生在课外要完成400万字的阅读总量，以及课标提出的要培养学生日常读书看报的适应，也都必须借助于略读和扫瞄。既然《语文课程标准》把略读和扫瞄定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和扫瞄的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和扫瞄。以“引导”为课堂教学手段阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。学生的课堂学习大致分为：学习的开始、学习的深入和学习的结束。在学习开始时期，教师应让学生从整体上感知课文内容。具体方法是让学生放声朗读课文，教师提出一定的考虑问题。学生朗读课文，是为了整体感知文本内容，是为理解文本打好基础。教师提供考虑问题，是为了让学生的感知具有目的性、方向性，幸免盲目性。在深入学习时，教师应多“引导”，少“灌输”。教师要让学生再认真阅读一下课文，找出教师所列的考虑题的答案，同时提出自己的疑难问题或对文本的质疑。然后，教师要组织学生进行分组讨论，讨论同学们自己提出的问题。在讨论过程中，教师要适时给与提示、点拨、指导。在学生充分讨论的基础上，教师再提出重点、难点问题，引导学生进一步的学习和探究。在进行学习总结时，教师应成为教学的主体。首先要针对学生中普遍存在的问题，讲解知识的重点和难点，以最终完成教学目标。再确实是要强化知识的重点，要揭示出知识内在的规律。5、实施对话策略《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。如此的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的要紧手段，它们都不能代替学生自己的阅读。语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动同意”和“被追问”的状态中解放出来。6、培养学生阅读品质阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的适应、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。首先，要培养学生养成良好的阅读适应，这是完成阅读目标的全然保证。要让学生养成良好的阅读适应，就要引导学生从最全然、最一般的情况做起，严格按照良好阅读适应的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读适应。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课程标准》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是依照语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的阻碍。如此，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。再确实是要尊重学生阅读的独特感受，这是新课标关于阅读的差不多要求，是促使学生进行多角度探究学习的全然途径。我们要鼓舞学生对文本有自己独特的反映和感受，要引导学生对文本中喜爱的内容作出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。7、突出课外阅读《语文课程标准》在“差不多理念”部分就强调要“丰富语言的积存，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积存，形成良好的语感”，然后又在各学段目标中再分不加以具体化。为了体现这一理念，完成教学目标，语文教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时刻博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。阅读教学中，教师要组织学生从以下几个方面着手：一是扩大学生的阅读面，让学生“养成看书读报的适应，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是要完成《语文课程标准》规定的课外阅读量。新课标规定一个学生在九年要完成累计400万字的阅读量，教师就必须在阅读的数量和时刻上给学生做出一个大致的规定。譬如能够要求学生每天阅读一至两篇短文或一至两个文段，阅读时刻大致为一至两个小时。三是要积存各种语言材料，并加强背诵。积存语言材料，事实上是生活语言的整体储存，能够看作是生活经验材料，也可看作是形象材料，或者是感性思维材料、情感材料，这是语文素养的重要构成成分。要积存语言材料，加强背诵不失为一种好方法，因此《语文课程标准》要求学生在九年间要背诵优秀诗文240篇。语文的学习专门难做到一蹴而就，它是一个长期积存的过程，只有“厚积”才能”薄发”。没有积存，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听讲读写能力，因此也就学不行语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。三、走出阅读教改的新误区《语文课程标准》的颁布，新课程的推行，为传统语文教学注入了鲜活的生命力。在课程改革取得一些成果的同时，阅读教学不可幸免地出现了一些新误区。这不得不引起我们每一个人的关注和反思。1、不能因强调学生自主学习，而忽视教师的主导作用。课程改革中，一部分教师将自己的角色退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者，这实是对“自主学习”意义的一种误解。正由于如此，导致了这一部分教师在教学中不能适时收放、相机导向、纠误正偏。课堂看似热喧闹闹，但只是停留在表层之上，学习难以深入。阅读教学中，教师应是主导者，同时又应是一个独立的专门的阅读主体。教学时，教师应以主导者的身份，用自己的阅读经验，来调动学生自主阅读的积极性。2、不能因强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。语文的综合性学习是《语文课程标准》提出的一个崭新的理念，它的设置是基于语文学科本身具备的综合性特点以及人的进展的全面性、整体性需要。综合性学习要求关注自然、社会、科学、文化、艺术、道德等各个领域，充分利用各种资料，运用探究学习、发觉学习、合作学习等多种学习方式，全面提高学生的语文素养。当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时刻去搜集整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其他知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。这实际上是舍本逐末，是无法真正提高学生的语文素养的。3、不能因强调阅读的人文性，而忽视了语文的工具性。《语文课程标准》提倡语文的人文性，本是无可非议的，然而有些教师误认为阅读教学就应该以“人文性”作统帅，因此语文课变成了思想品德课、时事政治课，语文的“工具性”被抛到九霄云外。“工具性和人文性的统一，是语文课程的差不多特点。”那我们什么缘故又要将二者视为水火不容呢？语文教学的人文性，事实上确实是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。4、不能为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。正确、恰当的运用多媒体手段进行教学，能够最大程度的激发学生的学习兴趣、丰富教学的内容、增强教学的效果。一部分教师却把多媒体手段作为一种时尚，作为一种标准、一种目标来追求，甚至把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，这实在是一个错误。因为在教学中，部分教师没有明白阅读教学的形象性要紧体现在文本内在的形象和教师教学语言的形象上，而并不是仅仅只体现在几幅画面之上，因此，许多多媒体课件设计并不科学，运用时机并不恰当，反而干扰了阅读教学的有效进行。学生在一番喧闹之后，并没有得到对文本真正的有价值的体验和感悟。浅谈语文课堂教学中问题设置的“度”有道是“学起于思，思源于问”。教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题，共同组成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、制造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。那么在语文课堂教学中，如何科学、合理地设置问题呢?笔者认为：问题的设置应把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。一、遵循“法度”所谓“法度”，确实是以大纲为准绳，以教材为依据，以学生为核心，制定出切实可行的课堂教学目标，依照教学的具体需要，明确提问的目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标，围绕教学目标而展开，教学目标成为一切问题的立足点和动身点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。杜绝信马